《义务教育生物学课程标准2022版》解读实录版

《义务教育生物学课程标准2022版》解读实录版

孙晓娟(00:04:09):好，各位老师大家好，今天25号了，24号了，欢

迎大家参加今天的培训学习，我是我们学科班主任孙小娟，今天我们

有幸请到了崔鸿教授给大家做一场关于新课标解读的讲座，相信这个

话题大家很多老师都感兴趣，首先请允许我代表各位对秋虹老师的到

来表示热烈的欢迎和由衷的感谢。下面我给我被我给这给大家简单介

绍一下崔老师，崔老师的。

崔鸿(00:04:36):我们抓紧时间开始,简单说一下。

崔鸿(Oo:04:44):嗯。

孙晓娟(00:04:47):那。那行，那那我们简单说。没问题没问题。

孙晓娟(00:04:57):这就是我简单再说一句啦，咱们如何就听一下，

听今天崔老师给大家解读新课标，怎样来解读指导我们的教学，下面

请我们一起来聆听在曲老师的精彩演讲，也精彩讲座，谢谢。

崔鸿(00:05:16):好大家把内你把那个屏幕退出来，对。

崔鸿(00:05:42):能看得到吧。

孙晓娟(00:05:45):可以，没问题，正常很流畅，好。

崔鸿(00:05:46):好的，那我就开始了，好那我就开始了。

孙晓娟(00:05:50):嗯。

崔鸿(00:05:51):各位老师好，非常高兴有机会能跟大家来一起交流

一下我们2022版的这个生物学的课程标准。这是我们新旧课程标准的

一个目录的一个对比，左边是老课标。这个右边是新课标，那么在这

个红圈圈里面，我给大家框出来的就是我们这一次当中变化比较大的

被这个这个部分，虽然我们在课程性质，课程理念这个方面，我们也

有这个文字上面也有变化，但是我们从标题上面我们就可以看到，我

们在这个新课表里面，我们是以核心素养为宗旨的。而且我们的主题,

课程的内容的主题发生了变化，我们是七大主题，九个概念，然后呢,

在这个里面当中，我们格式上面也有变化，就是我们的内容上面，我

们过去所写的和现在是不一样的，那我们这次的统一的要求，大家都

要有学习内容，有内容的要求，有学业要求，有教学提示。这个学业

要求是指的是学业质量要求，血液的这个方面的一些学习的要求，然

后呢，我们可以看到他和高中的又这个生物学的课程标准一样，这次

提出了学业质量标准。同时呢，在课程实施当中，我们发现它增加了

一个教学研究和教师培训，那么关注到了我们教师的专业化成长，那

么下面我想从四个方面来讲我们今天的这个内容，那么我主要从四个

大的突破方面来说，好，首先我们来看第一个什么是核心素养？

崔鸿(00:07:26):那么我们整个修订的背景，义务教育课程标准202

版的修订是2019年的1月3号在北京会议中心开始正式启动的，那么

在那个会议启动到4月22号，23号颁布这个标准，我们历时了三年，

接近三年三个多月的时间，两年三个多月的时间，那么这两年三个多

月的时间，我们一直都在进行着，就是执行着国家的一些政策。比方

说我这里列举了是我们党的18大的。里面的党的18大的一些要求，

那么我们也提到了这个关于18大以来的关于中共中央关于这个全面深

化改革这个当中所提到的立德树人，那么在这个背景里面有一个非常

重要的工程，就是立德树人的工程，而这个工程它建构了我们国家学

生核心素养的一个指标体系。那么推进了我们基础教育的课程改革，

这就是这个所有的这个我们的一个大的背景，是党的政策的这样一个

背景之下。

崔鸿(00:08:29):那么我们再回过头来看，国际视野下，因为那天我

们同样的也被这个国家的这些专家们，因为我们在课标修订的过程当

中，我们也参加了，就是国家的这个这个这个专家们给我们做了一个

培训，那么国际视野上面对于核心素养，就是我们已经看到已经进入

到核心素养素养的时代，那么国际这个视野下的核心素养是什么样子

的，这里列举了几个国家的。他们的关于知识、能力、态度的整合方

面的要求，关于关键能力方面的要求，我们只了世界经合组织的、联

合国教科文组织的、欧盟的，还有美国的、澳大利亚、英国的，我在

后面会把这几个国家他们的核心素养到底是怎么样制定的，他们制定

的原则是什么，我我会给大家再次提到，所以这里我们就只是看一下

它有这么一个界定。好，那么我们可以看到这个经合组织，我们拿拿

出拿出来举一个例子，经合组织这里看到的三个很重要的一级素养。

那么这个项目呢，它是在20世纪初二，就是我们21世纪初的时候，

那么这个经合组织启动了一个项目，叫素养的界定与遴选，那么这个

项目我们和后面我们课程的这个内容结构的他经合组织还有另外一个

项目。他是很多东西是一脉相承的，那么经合组织当时提出来的。一

起素养就三个很简单，互动的使用工具，一直社群当中互动自律的行

动，就这么。

崔鸿(00:10:01):三个但是。这三个下面它有九个二级素养，而这九

个二级素养和这三个二级素养的正正的交叉的地方，三个地方交三个

素养加交叉的地方就是反思性的思维，而这也或者我们有的要把它叫

做批判性的思维，那我们这个里面当中的这个，我们可以看到很重要

的一个，大家关注到了这个。

崔鸿(00:10:25):批判性思维、反思性思维的培养。那么联合国教科

文组织说到的是在20142021世纪以来的事实，这个五个学会，先是四

个学会。是吧，然后现在变成五个，学会求知、做事、共处发展，还

有一个很重要的改变。

崔鸿(00:10:43):那么我们现在在国际视野下面已经提出了这么多的

一些要求。已经提出了这么一些要求，那这是联合国教科文组织提到

的这个事业，那么欧盟同样的它是由。原来的传统的基本能力，像

2000年提出了新的基本能力，然后到后来他制定出来的这个所谓的核

心素养，那么它是八个关键的技能和七个横向的技能，而这八个关键

技能当中，我们可以看到有很多的一些变化，你看数学的素养提到了,

还有一个很重要的是素质、素养。那么横向技能第一个摆在第一位的

就是批判性思考，批判性的思维。那么这是欧盟的它的美国的，刚才

我们也提到过，他的这个关键能力里面当中所说到的有四个大的方面,

就是那个彩色的那四个大的方面，ER4个大的方面，他下面有个记住，

那这个肌注是会有这样的一个这个。作为支撑培养这样子的一个素养

的一个一个很重要的一个基础，那么日本看起来非常简单，九个字。

基础率是最基础的。你看他放了这个三个椭圆形的最底下的这一个，

但是他的中心是思考，但是中心的思考力，这个里面当中大家可以看

到很多家，对不对，这个加号表明思考力是以基础为中心的，思考力

再往前发力，思考力去支撑的是这个实践力。那最终的目标他是要实

践。

崔鸿(00:12:17):最终的目标是要实现，那么在这样子的一个，大家

可以看到国际视野下的这个核心素养，就是从知识，从能力，从应用

这个角度。那么强调的是在真实情境当中去学习和应用。这是非常重

要的一个变化，那么这个变化对我们的影响是什么？基础还是知识，

核心是指的是能力，那么倒像是应用，那我们所学的这样的一些知识,

我们该怎么样去运用？所以在一六年的时候，我们国家发不了，这个

中国学生发展核心素养，而这个决心，核心素养它只是一个，我们这

里所显示的就是一个研究的成果。那么在这个核心素养的这个发布的

这个过程当中，我们可以看到，提到了核心素养，那么这个核心素养

是什么？他是学生在接受相应学段的教育过程当中，相应学段的教育

过程当中，那么义务教育就是一个学段。那么这一个大的学段当中，

逐步形成适应个人终身发展和社会发展两条，先是个人战时社会所需

要的必备品格与关键能力。所以当我们的高考纲要里面提到的必备品

格与关键能力是什么？指的就是核心素养。那么中国学生发现的发展

的核心素养的他的特征，从目标，性质，内容，功能发展以及培养评

估几个方面都能够体现出我们中国的学生他所应该要具备的就是我们

现在呈现在上面的就是中国学生发展的核心素养。中国学生发展核心

素养好，那么中国学生发展核心素养，我们这里可以看到，这里面所

蕴含的一级的指标，第一个就是文化基础，我在这个图上面没有把一

级指标写出来，那么文化基础就是这里所说的人文底蕴和科学精神，

那么它后面又有一三，每一个拥有三个基本的要点，后面又有一个主

要的表现的一个描述，然后是自主的发展，也是两个很重要的核心素

养，然后也有每一个也有三个基本的要点，我都没有一一的念这个内

容的话，我想这个我们可能都看的比较多，然后这就是社会的参与，

三个大的方面，论文基础，自主参与和这个社会的这个自主发展和这

个社会的参与。所以这个里面当中呢，这个。中国学生发展的核心素

养就三个大的维度，三个大的维度涵盖了六个核心素养，而这六个核

心是有18个最基本的要点。主要的表现呢，还有很多的叙述。那么这

个呢，我们在座的老师里面可能呢，就不知道我们实际上中国学生发

展核心素养，同样的它会影响到我们师范专业的培养。学生，我们未

来的教师是怎样的，一个一个一个发展，等，稍微等一下，小波把这

个有些东西关了，好吵。

崔鸿(00:15:34):好，那么我们看到这个以后呢,我们就可以看到,

就是我们的背景决定啦，所以我们的培养的目标就跟着一起会发生一

些变化。因此在我们的生物学科学课程当中，我们的学生的他的核心

素养是哪一些呢？那么我们总的这个目标是有理想，有本领，有担当,

那么它这是我们最终的所有的课程。培养的最后我们培养的人的一个

目标到到了我们这个课程当中，就是我们生物学的课程的核心素养，

当然这个中文学的这个课程的核心素养，我这里用了几个红字。想得

到的美丽是我们整个的总的目标儿，看得到的风景是我们课程目标最

终要达到的。而我们说教学目标就是由我们老师来制定的这个目标，

因为我们每个老师完成了我们的教学目标，我们才能完成课程的目标,

课程的目标，每一门课程完成课程目标，我们才能走向我们所要的这

个培养的目标。所以在这样子的一个这个，我们看到的这样的一个层

级关系上面，我们可以看到，所以我们这个课程的育人的价值的一个

集中体现，就表现在要培养学生的课。这个核心素养。有哪一位老师

的这个语音没有关掉，请你关一下好吧，那么这个课程它在落实立德

树人的根本任务当中，它具有这个独特的这个贡献，那么是通过学习

这个课程以后，他能够逐步地养成学生能够逐步养成的关键能力和必

备品格，以及它的价值观念。在这样子的一个总的思想的统领之下，

或者理念的统领之下，或者是我们的目标的统领之下，我们整个课程

标准是这六大部分所组成的，由课程性质，课程理念，课程目标，课

程内容，血液质量和课程实施好，同理呢，这整个的这种实施，那么

我们现在简单的看一下2011年版的课程标准，我们的当时的提出来的

这个目标是知识、能力、情感、态度、价值观，而我们现在的这个202

版的这个课程标准里面提到的核心素养，学生发展的核心素养是指的

目标，就是指的要培养这个学生的核心素养，那它包含有生命观念、

科学思维、探究实践和态度责任。大家可以看到我们一觉的这个课标,

他和我们高中的课程标准又有些变化。又有一些变化，高中是科学探

究和社会责任，而我们现在是探究实践和台独责任。待会我们会简单

说一下为什么要有这样一个变化。

崔鸿(00:18:13):那么整个的这种变化，我们可以看到，从我们看到

我们2022版的课程标准，它体现了我们整个的这个目标的整体情景和

反思，他这样的一些特点都在这里面体现出来了。好，那么我们可以

来再来比较一下高中课程标准，你看我刚才已经说了，他们之间有一

些变化，然而他们的这种变化呢，就在于这个否则。就在于我们这个

202版里面这两个后面两个它涵盖的内容已经发生了变化。好，那么在

这样的一个变化之下，我们可以看到美生命的观念，生命观念，科学

思维、探究实践、态度、责任，他分别都讲了些什么内容呢？这在标

准当中都写到了。那么再有一点，大家非常的清楚生命观念是什么。

他是生物学的概念，生物学原理规律的一个提炼和升华，是理解或者

是解释生物学相关的现象，分析和解决生物学实际问题的意识和思想

方法。因此生命观念，有的生命观念可能要把我们义教阶段所学的这

个所有的内容结束了以后，我们可能才能形成，学生才可能形成这些

观念，我们这里。讲到我们的这里的生命观念，主要这么四个，结构

与功能，物质与能量，进化与适应，然后是生态。生态，所以这这是

整个生命观念的，那么科学思维这里呢，我们非常明确地提到了，就

是说我们应该怎样子去尊重事实和证据。然后基于证据和逻辑，多角

度辩证的去分析问题。下面有了科学思维的方法，那么我们列举了这

么几个方法。好，还有探究实践，那么探究实践实际上它包含两个很

重要的就是。

崔鸿(00:20:10):科学探究与。这个跨学科的实践，或者就是我们的

学科实践，两个时间都在这个里面。ER态度责任里面，除了科学态度,

那我们所逐渐形成的科学态度，那么还有我们应该承担的社会责任。

崔鸿(00:20:25):好，那么我们现在一一来看一下生命观念。

崔鸿(00:20:29):生命观念，那么这个地方我们刚才已经解释过了，

他有一个升华的一个过程。所以这个生命观念它的内涵，我们首先我

们自己要去理解，我们有很多的这个老师，特别是有一些这个这个我

们是在写这个，我这个在写这个论文，昨天还在这个西南大学里面，

参加参加他们的这个硕士研究生的这个答辩，那么他们这个学生当中,

对于这个生命观念，我们有很多大学老师都对这个生命观念的理解，

它是有一些偏差的，我们这里非常。明确的说到了，是从生物学的视

角，对生命总体认识和基本的观点，总体的认识和基本的观点，你像

刚才我们所说的生命观念那几条，其实它和我们这个科学里面的其他

的物理吧，物质科学的和地球宇宙空间科学的。在很多方面，有些观

念那是一致的，而且都属于科学观念里面的一个部分。所以它是有一

个提炼和升华的过程，这是对概念、原理、规律的提炼和升华。是吧,

然后他后面有说到的是解决、理解和解释一系列的现象和实际问题的

一个意思和思想方法，所以生命观念，我们首先自己要对它有一个总

的一个认识。然后呢，还要考虑到，因为我们生命科学它是属于科学

课程，那在科学本质上面我们应该是怎样去认识，比方说我们这个知

识是可验证的，相对的，暂时的这种认识，在我们生命观念的这个行

驶的过程当中，是要有这种认识的。那么这是我们所说到的，这个那

么生命观念它的应用。是怎样的？除了认识以外，我们要一个总体的

观点，然后要有一个基本的认识，然后还有一个非常重要的就是应用,

就是他在解释自然现象，解决生活实际问题当中的一个应用。所以在

这里呢，我们啊。提出来的，我这个里面也有一些这个作者，这是谭

永平老师的关于生命观念里面，他应该有哪些观念？观念的主要要点

是什么，这个呢，它可以帮助我们在教学过程当中去理解生命观点究

竟是什么，那么从观念的内容的要点我们可以看到，不是一节课能够

完成的，当然有的观念可能他可以有一个初步的认识，但是随着他把

义务教育阶段的生物学的课程学完了以后，那么他可能才能够有一个

较为全面的认识。

崔鸿(00:23:07):那么什么是生命观念的这个入选，那怎什么样的观

念我才能够说他是一个这个生命观念呢？所以呢，就是每一个的观念,

在这里我们说了入选的标准，那么这入选的标准它是你看我用红字标

出来的几个。每个观念能够贯穿于生命科、生物、生命科学的全部课

程，而且所提出来的观点应该能够被学生接受和理解，并且在理解的

基础保持较长的时间。这里非常清楚的说的是保持较长的时间。你像

我们细胞是生命活动的结构和功能单位这一个概念，那可能我们不学

生物的人现在一说都能够记得住这样子一个很重要的大概念，那么在

这样这个大概念记住了以后，然后你怎么样能够上升到我们的结构与

功能观？上面去。那结构与功能相适应，我想很多的学过生物的学生。

这个都还能够记得住，但是他下面再往下的下位的概念，再再往下下

的这个概念，那不一定能够待会我们讲概念的时候会做这样一个分析,

所以这个地方还提到了相应的观念，对应生物学主题是必不可少的，

这些观念能够对课程有一个很好的覆盖，全部的社会学课程可有一组

生命观念所代表，所以说国际上面才会有我的生命观念在我们的整个

的这个这个内容，生物的这个概念的形成，最后形成观念里面，那我

们可以看到有很多像刚才我们看到的四个生命观念里面其他的。这个

物质科学里面也都可能他也有这样子的。

崔鸿(00:24:48):科学的观念，那么生命观念的形成需要有大概念作

为支撑，这个页面非常明确的说到了，那我们就举了其中的一个概念,

第一个概念，概念一直就是一个大概念，那么大概念这个里面当中就

是以一般性的规律和原理来表现，抽象的表述，来抽象概括的主要的

概念。你看这里生命生物体具有一定的结构层次，能够完成生命各项。

生命活动，能够完成各项生命活动，这就是一个大概念，这个概念可

能学生记忆的时间非常的长。生物体系具有一定结构层次的，那么在

大概念下面的细胞是生物体结构和功能的基本单位，那么这个概念呢,

他是在刺猬概念的基础上进一步的一个提炼。那是从下面这个概念来

提炼的，那这个概念是在大概念之下的。而这个记忆的时间。也比较

久好，到了最后的刺猬概念，大家可以看到那是生物学的事实现象的

简单的一个概括，那么也是生物学名词之间相互关系的一个反应，大

家可以看到这个里面当中下面有五点。这五点都属于刺猬的概念，我

们要是如果要记忆他的话，他和我们的高中的事其实是一致的，那就

是说1.1.1那是属于刺猬概念，L1属于主要的概念或者叫重要概念，

然后呢，大概念或者叫核心概念。因为翻译不一样，有的地方可能出

现了，你们看，其实这两个是一样的意思，都是大概念号，那么这一

个概念它指向的观念是什么，结构与功能观。结构与功能观，所以生

命观念的形成，必须要有我完成了概念的学习，我才能够支撑我形成

结构与功能观这样一个生命观念。所以这就是很重要的一个这个就是

一个我们所说的一个一个观点，就是它的形成必须要有大概念，那么

我们为什么要关注。为什么要关注，那么这个里面当中，首先这里解

释啦，这里有一批是为什么要关注科学观念，大家可以去看一下相应

的这样的一些文献，我把文件放在这下面的目的是我们老师们也可以

去找一找相应的文献看一看。

崔鸿(00:27:07):那么这里我们可以看到生命观念的内在属性，它不

但决定了他的特质，它也决定了它在生物学和生物学教育当中的实际

的价值。所以我们关注这个生命观念及其它的变化发展，主要就是要

关注到，就是跟生物学的基本问题，重要问题对应的生命观点，关注

这些问题的主要的就是说我们要深入的去研究他们在生物学发展当中

的作用，他们在。欲人工耽误中的这样子的一个作用，所以在这个地

方我们也知道了生命观念他的这个基本的价值，这里我们列举了有

ABCD4个价值。那么这四个价值我们可以一一的来看一下，提供了解和

学习科学的基本框架，有利于知识的掌握。

崔鸿(00:27:58):这一点来讲的话呢，因为我们。发现这个他是一个

上位的概念，对不对，他上芭比概念还要大，那它凝聚了所，就是我

们所在领域的生物学思想的所有的精华在这里，所以他在科学知识体

系当中处在一个核心的地位，如果大家。对这个生命课这个生物，生

物学的课程标准的这个理解，觉得有些那个的时候，你们也可以翻一

翻，我们这一次的义务教育的科学课程标准，这个我在我，我在课标

组，我主要是我就是被他们科学课标准给绕过去了，因为义务教育的

科学课标是从一年级到九年级，我在那里面主要负责这个生命科学，

这一个就相当于我们负责的我，我们这负责的就是我们整个生物学的

这个课程标准里面所含的这个内容，我们在我们科学里面，我就负责

这个理念，那在这个里面当中，因为我们那是科学课程，所以我们代

理的科学观念，他的科学观念所。在这个所有的这个科学课程当中的,

像物质科学，我刚才说了，地球宇宙空间科学，还有我们生命科学，

还有工程的，工程技术和工程这个方面的，那这些内容，他最终凝聚

出出来的这个科学的概念就那么几个，四个还是四个，那那几个概念

里面，那他就那你就可以看到它在整个科学知识题就是一个非常重要

的一个核心的位置。那么生命观念，那么它能够凸显生物学事实的规

律学，帮助学生理解自然现象，解决实际问题。然后呢，能够作为逻

辑主干，使零散的生物学知识得以贯通、概括、提升、结构化和系统

化，然后自上而下去起指导作用。为这个学生的学习生物学提供一个

基本的框架，所以这一点它的价值是非常明确的。第二个很重要的就

是它能够促进生物学理论的形成发展，提升能的思维的品质，提升人

的思维品质，那么这个里面。具体的我就不再做解释，那我们可以看

到这里有相应的文章，也有相应的文章，那么他是能够统统领组成生

命的物质，生物的结构与功能，生物的遗传、变异、进化，生物与生

物之间，生物与环境之间等等的问题，他都可以就是能够统领的。所

以这个对于我们形成一个生物学的理论，然后思维的这种品质，我怎

么进行概括，怎么进行综合，是非常有价值的。那么他也能够引领、

调控生物学活动，促成规则方法的形成。

崔鸿(00:30:39):这里呢，我们举了这样的一这个这个这个内内容，

那么生命观念为理论的活动，何时这个实践活动奠定了思想框架和行

为准则，生命观念有利于规则和方法的形成，理解和应用，还有一个

就是生命观念对知识和能力的应用具有引领和监控的作用，我就不一

一解释了，因为时间的关系，我只有两个小时号，最后就是。培育生

物学的学科的这个素养，提升生物学的教育水平，那我的学科核心素

养，我的学学科的这个素养，这是我们学科的素养，生命观念里面当

中它具有的，这个能够帮助我们正确的去确立我们正确的这个自然观,

人生观，价值观。科学技术观和社会发展观的一个基础，这是大的一

个基础，那这些基础就是我们生命观念形成那么。就会对我们整个的

这个这个大家都来关注生物学学科核心素养的，当然这个里面当中，

如果我们做了这么一个关注的话，我们就会发现，生命观念的这个教

育，会引起生物学教育的一个变革。那会引起生物学教育的变革。好,

第二个很重要的核心思维就是科学思维，这个核心素养的要素是科学

思维，那么科学思维它的内涵我就不念了。但是我们在这里可以看到。

崔鸿(00:32:01):在科学思维里面。有这么几个很重要的要素。这里

我们所说的理性思维，批判质疑和勇于探究。那么在里面当中我们可

以看到，在这里我们说到了，前面是讲在认识解决事物的当中。要有

一个基本的态度是吧，尊重事实证据，崇尚严谨求实。后面我们用到

的方法基于证据和逻辑。运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合

建模等方法，后面再才是进行独立的思考。和判断，多角度辩证的去

分析问题，对既有的观点和结论进行批判、审视、质疑、包容乃至提

出创造性借鉴的能力和品格。这是我们期待，我们应该要培养的科学

思维的很重要的一个核心素养的一个指标。

崔鸿(00:32:58):那么学生要形成这么高的一个要求？其实他对我们

老师提出了更高的要求，下面我们说它包含了有这么三个方面的内容,

对吧？发展这个科学思维的很重要的就是培养学生的理性思维，批判

质疑和勇于探究的。

崔鸿(00:33:17):科学探究精神的一个重要的途径，因此我们就可以

看到，当我们在写核心素养为导向的课程目标的时候，或者是我们的

教学目标的时候，你写到河泽态度、责任相关的时候，一定有的时候

是在。

崔鸿(00:33:36):培养科学思维的这个过程当中。后面就会有。态度

与责任这个素养跟他。混在一起的。因此我我们在写这个教学目标的

时候，我的主张就是不要像我们原来三维目标，知识目标，什么人力

目标是什么情况，他都叫不要这样去书写这一句，这一节课里面我有

几个目标，我就是几点，可能我这一点当中包含有几个核心素养的要

素，因为你不这样说，你说不清楚，这后面我们可能会看到。那么对

于科学思维的这个解读，不同的学者有不同的解读的方式。沼气学者

以我是综合了很多人的学者的一些观点，我把它放到这个地方。那么

早期学者就是说这个科学思维是在追求真理与真挚的过程当中形成的

比较稳定的，具有普适性的认识图式，这种认识图示可以使多次使用

而奏效，为人类方便快捷的认知未知领域提供了可能，这是早期学者

对科学思维的一个解读。那么我们一系列的学者，除了胡卫平不是我

们生物方向的下，剩下来几位全部是我们生物的，对吧？那么这些生

物研究，生物教育的这些研究者，他们也都还主要是教材的编写者，

那么这个理念当中，他的每个人的理解，都会有，但是呢，大同小异,

你看比方说谭永平的，他说的是。科学思维的核心是理性思维，科学

思维等于理性思维加直觉、灵感和动物。他就认为核心就是理性思维,

所以理性思维是通过严密的思维，按照一定的规则、程序、ER对各种

事物进行逻辑推理的一种创新方法。他首先已经把它归纳到了创新方

法。

崔鸿(00:35:28):ER4位工具包括了抽象、概括、判断和推理。这都是

失位。的工具所要用到的，这不同的学者对他的一些不同的解读，那

我们在实际的教学过程中，我们怎么样去培养科学思维，在课标当中

我们举了这样一些科学思维的一些基本的一些内涵，这个基本的内涵

呢，可以在这个我不知道这个生物的课标和这个这个这个科学课表里

面都可以找到他们的生意。那么有比较分类归纳演绎分析综合和建模。

好，这是我们讲的这，那么科学思维我们说了这里呢，对于分析和比

较，那么我们来看就是怎么样子他分析这个里面它所用到的几种科学

思维方法，它之间有一个关系，你们可以看到这个分析比较里面就会

有分类，有归纳，有演绎，有综合抽象和概括，有推理，评估，解释

和调整。所以分析和比较，他应该来讲的话，是我们在教学当中可能

用的非常多的，应该是一个基础的逻辑思维方法是吧，其它的方法都

可以是建立在分析比较的基础之上，你看我通过这个分析比较，他可

能会带出一系列的。这个。方法出来，所以促销的程度越高的这个概

念用到了逻辑思维方法也就越高级。那么这个就说明我们在实际的教

学过程当中，我用到分析、比较方法的时候，可能会用到归纳。也可

能会用到演绎。用到的不同的思维方法。好，那么科学思维的特征，

我们这里说，从认知的动机、认知的行为，认知的方式和认知的品质,

我们可以看到，崇尚的真知识，认知的动机，尊重事实和证据是认知

行为，而正确的逻辑分析认知的方式，质疑和批判是我们说的最终所

达，要达到也是我们期望所做到的认知的这个品质。

崔鸿(00:37:26):这是第二个很重要的核心素养要素，第三个探究实

践。那么探究实践我们可以做这个科学探究，那已经从自从2001年，

我们开始了新一轮的课程改革，这一晃我们21年过去了，我们科学探

究应该是挂在我们嘴边教学当中，大家都都素人相，而且经常会压缩

到货谈到的。那么这个里面所说的探究实践它。对了，内涵是这样界

定的，它源于对自然界的好奇心、求知欲的和现实需求，解决真实情

境中的问题或完成时间项目的能力和品格。这是核心素养里面的。一

条，这条我觉得应该是借鉴我们科学的那个里面的这个对他的这个界

定，我拿到这里来用的，那么在这里面，科学探究式学习生物学的重

要的方式，那么跨学科实践是拓展视野，增强本领的重要途径。我们

这两个方面，实际上这里的化学课实践，这个实践不仅仅指的是跨学

科实践。他我们说的这个其他的这个实践活动，同样的涵盖在这个里

面当中，而从科学探究到科学实践，并不是我们的一个手首创世界各

个国家的科学教育，应该来讲科学探究，科学实践都是一个热点的一

个话题。

崔鸿(00:38:50):我们这里以美国为例，美国的面向全体，美国阿能

的科学是2061计划发布的第一个文件儿，2061计划发布的第二第一个

文件当中，就把科学本质分了三个大的方面，一个是科学世界观，一

个是科学探究，一个是科学事业，就是三个方面，那么科学探究。在

这里，他说到的是非常清楚，科学需要证据。

崔鸿(00:39:14):科学是逻辑和想象的一个结合体。科学具有解释和

预测的功能，科学家努力验证理论，并且尽量避免误差。

崔鸿(00:39:25):科学并不具有永久的权威性。在这个地方对科学探

究的这个理解。他就已经给你做了一些界定，ER,这个你界定你们当

中同样含有科学本质的内容在里面。那么我们就可以看到这个它和我

们前面所说的科学的观念的形成，它也是密切相关的，而在这个我们

进行科学探究这样的一个活动，或者我们在进行探究实践的这个活动

当中，我们同样的会有科学思维的这种行程。当然他也会对我们后面

的这个素养会有这个就是社会责任同意，这个态度责任一样的，在那

里面可以形成在这样的一个活动过程当中。

崔鸿(00:40:13):那么这里我们这里再解释了一下，就是我们利用这

个丁老师丁邦平老师，唐小薇老师他们所做的一个科学探究当中的实

践到底是什么意思。他这里的时间比我们通常所说的这个时间应该来

讲的话。他更加的丰富，它不仅包括了客观物质性的一个动手，同时

它还含有蕴含大量创造性思维和科学理性的动脑。或者是叫动嘴动笔。

他没有这个地方，我们明显地说道了，他不仅动手、动脑、动笔或者

是动嘴。你要把它表达出来。是吧，你要表达出来，所以这个科学实

践他关注的是具体的学生活动。那这就意味着我们的教学是不是还是

像过去那样子，我生物学这个，种菜也在黑板上，养猪也在黑板上，

就是我说是凡是需要体验的活动，那就得要想办法让学生。才进就是

要关，就是要关注这些学生，让他去在这个活动当中，这个去体现，

所以科学知识和科学实践是相互融合的。

崔鸿(00:41:29):科学和工程都需要科学知识和科学实践。科学不仅

仅是反映当前对世界理解的知识体系，在学习的过程当中，人们要通

过科学实践。形成、拓展和完善科学知识。所有的学习者他也会有贡

献。因为我们他在科学实践活动当中去完善了科学知识。对不对，所

以这一点来讲的话，我们可以看到科学实践。他比我们过去所说的科

学探究它的含义更大，那我们科学实践包含的有八个的重要的环节，

这八个重要的环节提出问题或或者是定义问题，定义问题一个是用于

科学，一个适用于工程。开发和使用模型计划开展调查，分析和解释

数据，使用数学和计算思维，构建解释和或者和设计解决方案。我们

这里是把工程放进去。大家要知道，在我们的课程标准里面，我们这

一次所有的课程标准都要求要增加。每一个课程标准不光是我们生物

学。也不光是我们科学所有的课程标准，包括语文、数学。

崔鸿(00:42:47):都必须要有10%的内容是设计的，是跨学科。跨学科

的内容，而这个跨学科就我们要把工程的这个思维引入到我们的。科

学实践环节当中去，我们要把我们的这个教育，我们不能说过去我们

生物学就是理论的学习，或者只是一个实验和课程，我现在要把工程

的观念要引入到我的生物学课程当中。所以这一点来讲的话呢，然后

最后从问题当中进行认证，获取和评估信息传递信息，所以这个我们

非常明确了他的这八个环节。

崔鸿(00:43:26):激，这个探究实践，我们再来看一看这个里面当中,

科学探究这是几个很重要的，那么跨学科的实践，它所说到的这几个

方面，这是我们课程标准里面的有的内容，科学探究的过程和跨学科

的。这个过程你看我这样对应，你看我的综合利用这个理念当中和这

个制定计划，我会把它对应，我虽然没有格子，但是我把它做了一个

对应，实际上他你看我们科学探究有这么多的这个这个这个内容，或

者是环节步骤，那跨学科实践里面它有。综合的运用，这一个就概括

了好几个地方，然后后面的这个得出结论，表达，交流，反思，评价,

在寻求答案和制造这个产品这个当中，他同样的有这样子的一个过程,

因为他没有这样的过程的产品制造制作不出来，可能有反复，而这里

呢，是我们跨学科实践，在我们这一次这个课标里面所呈现的一些内

容。好，这是我们讲的这个关于他们已经有的，所以在探究实践理念

当中，他是提出了一个目标的要求的，要具有初步具有科学探究和跨

学科实践的能力。能够分析和解决真实情境中的生物学问题。那这个

里面我们看到的这几个方面，下面我们画我画的这几个方面，能够从

生物学的现象中发现和提出问题，收集和分析证据，得出结论。

崔鸿(00:44:56):综合应用生物学和其他学科知识、方法和实验操作

技能，采用工程技术的手段，通过设计制度和改进，形成物化成果。

这是跟过去没有的一个要求，然后并能够将解决问题的想法或创意付

诸实践，逐步形成团队合作的意识、坚持不懈的探索精神、实践创新

意识、审美意识和创意实践能力。可以看到这个要求是非常的高的，

不仅仅要形成物化的成果，还得要你在团队合作当中的也提出了要求,

所以这个跨十学科实践。这个能力其实它所涵盖的要素，将我们核心

素养里面所涵盖的几个要素全部都能够体现出来。

崔鸿(00:45:50):最后一个就是态度、责任，核心素养的另外一个很

重要的要素。那么这个态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责

任等方面的方面的一个自我要求和责任担当，这是它的内涵。

崔鸿(00:46:07):科学态度指什么？就要严谨求实，自己勇于自己理

性包容的心理倾向。我们在我们的这个生物学课程当中要培养这种倾

向。乐于去探索自然，我们现在可以去了解一下，我们中学生当中，

义务教育的中学生当中，小学里面我们可能还可以找到乐于去探索自

然的这个，还可以找到那么一批这样的人，到中学，到了高中，我们

发现这种探索自然界奥秘的人数越来越少。愿意去探索自然界奥秘的

人越来越少，这是有有数据能够说明为什么，那不仅仅是我们国家，

世界各国都是如此，这是有第二个教科文组织或或者是这个经合组织,

他们是有调查的这个数据的。是吧，那为什么我们的青少年现在都没

有去这个探索自然界的这种奥秘的这种这个乐趣了，是是是是是，是

什么原因？是什么原因。然后呢？健康意识又指的是什么？关注身体

内外各种因素对健康的影响，形成健康生活和态度的行为习惯，这个

健康生活的态度和行为习惯要形成，他那是我们在这个学科教学的过

程当中逐渐的去培养的。

崔鸿(00:47:28):社会责任那不用说了，个人和社会的所有事务的讨

论是要勇于参与。而且他能够做出理性的解释和判断。

崔鸿(00:47:36):你什么是理性的解释和判断？就不会出现，当这个

这个这个新冠疫情来了以后，把消毒水当当当当这个药水，呵呵，当

这个治疗的这个途径喝进去，不会出现这种现象，那这就不是理性的

判断。是不是要有解决生还这个生产生活的责任担当和能力？你首先

要有这种责任，我可以去攻克这个难关，也许是个难关，但是我可以

去攻克这个难关。所以这个态度与责任的内涵，它里面含的内容太多

太多，需要我们去这个在教育的过程当中去实现它，去实现它。所以

在这个里里面来讲的话呢，这个他有建立感性的这个认识，你理性分

析和简单的应用，然后最后进一步形成核心素养。所以从这点来看的

话，我们现代公民生存和发展的必备条件和这个必备品格和关键能力,

就是我们所的核心素养，社会这个态度与责任这一条，那也是很重要

的一个条件。所以这里我说他是推动社会可持续发展不可或缺的能力

资源要素。所以态度责任，在这个里面所提到的这个方面。那么态度

责任是学生核心素养目标实现增值的一个关键参量，增值，因为你的

核心素养能不能够实现态度责任这个地方。是非常重要的，你看我这

里面说的科学教育，那么有学者用素养等于知识加能力、态度。这个

表达方式来阐述态度、责任，而我们的科学教育当中，最重要的不是

科学知识的灌输，而是态度的培养。那么这个里面的这个有一项研究

结果，它能够表明，就是一个对科学有正向态度的学生，他会对科学

实验相关的活动感兴趣，这些活动可以提升他的推理能力，进而促进

认知的发展，使得学习者的学习能力得到提高，以及促进科学过程技

能的获得。这里呢，我把这个结论放在这里，跟我们老师们去这个。

崔鸿(00:50:01):参考，那么后面呢，就是对于科学态度，国外的研

究，国外的研究我这里列举了这么几个，那么大家可以看到，在这个

里面当中有一个词，是处在我们培养科学态度里面是非常关键的，那

就是好奇心。那就是好奇心，他他这个你看19世纪70年代就已经将

科学态度分了两类，其中有一个很重要的就是你看代表科研的思维方

式和处事心态的科学态度，比方说好奇心。所以这个好奇心是我们在

义务教育阶段我们要保持，我们现在不是说培养他的好奇心，所以我

们可能有的学生本来具备这样的好奇心，但是因为我们老师的某一个

言行。使得这个有已经具备这个好奇心的这个这个学生也不具备了。

崔鸿(00:50:55):因为被老师给打击的对不对，我就记得有一位中学

老师给我讲过他的一个亲身经历，就有一个学生对生物特别感兴趣，

但是呢，他其他的学科的成绩还没有达到，就是说老师们所相的这个

要求，当这个学生去向这个生物，因为这个生物老师自己是个班主任,

向他去问生物学方面的问题的时候，这个老师就给他说了这样一句话,

你先把其他的成绩搞上去。然后你再来跟我讨论，你把数学提高，你

把物理提高，你再来跟我讨论现在的这些问题。然后这个孩子。从此

以后，学习不仅仅对生物没有兴趣，对其他的学习依然没有兴趣，他

后来反思自己的这个行为，就觉得他那句话，他后来很自责，那是他

刚开始做班主任，当然这是在他的班主任经验交流的时候提到了这样

的一件事情，所以他就觉得他的言行直接影响到了学生的这种发展。

所以这个地方我们怎么样保持好奇心是一个很重要的，然后2061计划

里面呢，他也提到了，你看第一个就是好奇心科学态度，八五年的时

候。就是进行科学教育的时候，我们要秉持以下的科学态度，那你下

面的这些科学态度都是我们要培养的，而在这个下面的科学态度里面,

我们还看到一个很重要的，就是具有批判性的思维。那就批判性思维,

他也把他放到科学态度里面。所以大家可以看到，还有后面的尊重生

命的意识这一系列的，肩负保护环境的职责，这是不是都是我们现在

在我们的态度、责任写进了我们的课程标准当中的一个很重要的？那

么这个里面当中关于态度与责任，各个国家怎么样子对这个责任这个

词是怎么样子定义的，然后呢，又是如何写进了。这个国家的这个标

准的文件里面的。

崔鸿(00:52:53):在进行这个课程标准的制定的这个前期，我们组的

就是我曾经这个比较过14个国家的。这个课程标准就是科学的课程标

准，当然我的这个比较的这个成果，我也提供给了这个我们生物组的

课标组，我也给他们共享了，因为我觉得这个工作虽然说没有任何的

经费，他只是我们在研制标准当中的一个过程，但是在这个里面我们

学到了很多。我们了解了很多，我们在比较这个过程当中，我们发现,

世界各个国家对于科学教育的重视的程度，这也是我们这个背景，我

们后面选取内容的一个很重要的一个背景，大家都非常重视科学教育,

在科学内容的这种选择上面也是都有很多的。这样子的一个一个这个

一些想法，而在这个态度责任这样子的一个目标上面，我们可以看到

很多的国家，首先提到的当然是个人，我们也在他前面也讲到了个人

的这种成长，个人的这种发展。但是也都强调了负责任的公民，你作

为一个人，你成长了，你还要成为一个负责任的公民，所以这个责任

这句话并不是我们所特有的。世界上各个国家都会有，因为我曾经听

到有老师说，别人不会谈到这个这个问题，其实所有国家的课程标准

里面都提到了团队的合作，责任的意识，对国家的这个你要肩负起什

么样的责任，只不过他说的比我们。感觉到好像第二他说是负责任的

公民。

崔鸿(00:54:37):你做，作为一个负责任的公民你。能够体现到你的

责任的意识，你就是对这个社会的贡献。所以这个这个我觉得这个研

究是非常的重要的，那么在这个里面当中，责任的教育，也这种，包

括这样的，我这里举了这个这几个国家，还包括东亚的，对不对，那

么他们都有这种这种在这个情感的这种体验这个当中，或者是在社会

实践活动当中，或者是开设专门的课程当中来去培养一下美国的斯蒂

姆的学校，他的Steam学校实际上不仅仅在美国这样子，他的始末学

校已经延续到了日本。他已经延续到了日本，延续到了很多发达的国

家，都会有他的蒂姆学校，而她的这个史蒂姆学校里面，他所倡导的

就是要体验，要有实践活动。并且这个参与实践活动是很多国家。作

为学生考核的一个标准，而在这个里面当中有一个重要的考核指标，

就是学生的责任感。学生的责任感，所以在这个里面当中，我们可以

就是给大家举这样的一个例子，就是说这态度与责任是我们核心素养

当中非常重要的一个指标，非常重要的指标。这里是我们国家的学者

对于态度责任的一个一个一个论述，不同的学者有不同的一种论述，

这里我就不再一一的举例，那也就是说在态度责任的培养当中，我们

要激发学生的民族自豪感。以便将来积极的去投身国家的建设也是极

其重要的。这个一环，极其重要的一环，所以在这个里面当中，这个

导向，我觉得现在国家的这种导向已经发生了很大的一个变化，大家

要知道这个教育部今年以来，这个这个做的一件就是所有的司局级的

这个。部位。他们做的一件事情做什么，就教育部的。

崔鸿(00:56:45):都在做科学教育的事情。最近是连续的班，发了很

多的。

崔鸿(00:56:52):关于科学教育的文件。应该来讲的话，我们从事科

学教育的人应该知道，这是我们这个，这个应该科学教育的春天，应

该应该这个。应该是到来了，因为现在有很多的文，今天又今天，明

天又有这个活动。

崔鸿(00:57:12):那么怎么样子加强小学科学老师的培养？小学数学

老师培养现在的状况是不容乐观，但是我们怎么样把这个短板给弥补

起来，你看他现在已经教育部开始行动，就是科学教育现在是教育部

主攻的一个方向，而我们生物学的教育是科学教育当中的一个组成的

部分。所以说我们在这个培养人的这个过程当中，态度与责任，刚才

已经说的，那我们是很重要的一个，那么在这个里面当中，我们特别

特别地把态度责任说了这么多的，花了这么大的篇幅，那就是说他为

什么要，就是过去我们的这个教学频是不一致的，关于这些方面，就

是我们可能就是一直都在倡导素质教育，但是我们。最终的这个方向

总是不能够。一致。

崔鸿(00:58:04):因为高考这个指挥棒。最终学生都选择了适应，是

是吧，大家都选择去，那么怎么样子能够把这个教学频，把它统一起

来，大家要知道我们这个课标，大家想，你没有写这样一个文件，花

了两年多的时间，实际上在两年多的时间，有差不多快一年的时间，

我们在干什么？把我们拿出来的课程标准去进行了一个测试，ER,这

个测试就是我们这里所说的这个频要和教和学一致的一种方法，这个

测试如果老师们知道披萨考试的话，那你们就清楚了，我们这次的测

试很大的程度上是跟披萨接轨。应该说评价的指标、评价的方法不一

样，另外我们给的工具也是不一样的，应用性非常强，情境性非常强,

而我们这个测试生物学一共在全国测试了4000多个学生。不多，只做

了一个简单的测试，测了4000多个学生，但是这4000多个学生给我

们了很大的一个参考价值。那就是说其实也给了我们很大一个信心，

不是我们所想象的。我们把题目改变了，不是那种背试卷的学生不会

考了，不是的。我们发现我们的工具发生了变化，但是我们的学生的

这种能力也不是完全没有，但是也确确实实有一些能力我们是不具备。

那就说明这在我们这个今后的这种培养的过程当中。那么是应该要这

个，这个注重的是应该要注重的ER这个测试可能有的老师听说过，就

是我们基础教育质量监测。我们是做过这方面的一个测试，应该明年,

基础教育质量监测又要开始进行。这个科学的又要开始测试，用3.1

轮骂。

崔鸿(00:59:58):3.1伦巴叫做全国已经有1500多个县，我们一共是

2200多个县，但是我们有1500多个县参与到了这个测试当中，一个线

虽然说只有一个学校一个班。随机抽的，没有说是固定的哪个学校，

也没有固定一定是好的中学。但是这个抽出来的这个效果，我们是能

够看到我们的科学教育的优势在什么地方，我们的短板在什么地方。

所以说这个态度责任，我们首先因为它不一致，我们现在要慢慢的扭

转这个局面，另外一个就是我们教师本身对科学学科的理解。对科学

学科的理解，那么这个科学学科的理解该怎么样子去理解它？我想的

话，这个我们教师首先对这个问题要清楚，我们往往就是像我们国家

在推行综合科学教育的时候非常的困难，但是这一次再进行科学教育

的这个改革当中，已经有很多的科学家和很多的学者，或者是有一些

从事教育课程的一些专家。就提出来中国应该在义教阶段尽快的实现

综合课的这个教学，但是我们遇到一个最大的困难就是狮子。我们自

己的学习培养的老师，我们一直都是分科教育培养出来的，现在你让

我们的老师都去做这个综合，这是一个很大的困扰。这是一个很大的

困扰，但是作为老师来讲的话，对于我们这门学科本身的理解。我觉

得他是我们教好一门课程非常重要的。

崔鸿(01:01:38):一个方面。非常重要，那么我们现在的理解更多的

是。只是支持上面的吗？我们很多的老师可能对只是对知识上面的一

种理解，而我们其他方面的呢，你像我们现在也有老师尝试去做Steam

教育。那尝试去做Steam教育里面，你要对这个Steam教育，在我们

生物学学科里面，我们引入这个Steanl理念的时候，我该怎么去引，

引入啊。

崔鸿(01:02:07):对这个学科本身，我们自己生物学本身，我们有什

么样子的一个理解？这个是直接影响到我们的教学的，所以说我们在

重视态度、责任这一项核心素养的要素的这个过程当中，我们老师们

已经所应该关注的，他就不是简单的一个我怎么样子改变科学态度和

责任的一个问题。

崔鸿(01:02:33):然后再就是学生。学生对于什么是科研工作以及科

学家的工作，应该说是存在模糊的认识的。应该是存在模糊的认识，

为什么现在我们的科学家都在参与到科普？为什么我们校外的科普机

构，我们国家的科技馆的发展，应该来讲的话，近五年或者近十年，

这个发展是飞速的在发展。可以这样说，一五年的时候，我们去到国

外去看别人的科技馆，我们非常的羡慕别人有这那那这的科技馆。但

是你现在到我们中国，你到任何一个地级，甚至有的是县级，你可以

发现我们的每一个地方的科技馆的建设。都是做的非常的好的，而且

科技馆一直都在致力于。

崔鸿(01:03:25):校外开展科技活动这样一件事情，我相信我们有科

技馆的地方，我们的家长们很可能都会带着你们的孩子去科技馆，去

参加这个参观，甚至有的去参加他们的一些课程，做得好的科技馆都

有好的这个科技活动的这样的一些课程，例如北京科学中心，也就是

说这个这个北京市的科技馆。那么它那里面就把这个北京化工学院的,

就是原来的北京化工学院，现在应该叫什么北京什么什么大学，这个

这个学校里面一个英国的在我们中国生活了20多年的。这个老师，那

么这个老师他他在那里去。

崔鸿(01:04:06):有固定的课堂。学生都很踊跃，很多孩子非常愿意

去看他的，他讲的都是化学方面的。全是化学方面滴，在科技馆里面

做，带着孩子们做这样的一些实验，那么我们没有这方面的一些认识,

我们很多的学生只是，这个这个这个，对于这个这个。就是。支持我

们，然后呢，再想到科学，科学家都很辛苦。是吧，想到的就是都是

要有一个比较舒适的一个一个环境就就好。所以这个模糊的认识，我

们应该怎么样通过我们的学科的这种学习，通过在概念知识的获取的

过程当中，让他有些改变，让他有些改变，所以这个呢，就是说他没

有直接的体验，他只有这种间接的知识，可能也是造成对这个认识。

崔鸿(01:05:00):模糊的一个很重要的因素。然后另外一个很重要的

就是社会发展的一个必经阶段，因为我们的社会的发展是不断的在在

改进，不断的在尝试，不断的在进行探索，比方说就拿我们现在这个

新冠疫情这种状况来看是吧，那么我们可以看到，我们也是在不断的

发生的一些变化。但你对他的认识，对这个病毒的这个认识是不断的

在。就这么一个小小的病毒，把全球的人都给拦住了，他不断的在变

异。对不对，它的毒株是不断的在变异，那么这就是它的这个自然界,

它存在的这样的一些，那我们怎么样去理解，我们怎么样去带着学生

去了解这样的一些知识。

崔鸿(01:05:44):好，那么第一个我们讲的核心素养，那么第二个就

是结构。我们怎么样精选内容的，怎么样优化这个课程结构，我想也

要讲一讲背景。

崔鸿(01:05:54):那么2019年的1月3号，我们在哪里？启动会的时

候。其中有一个专家就是来介绍这个项目。就是OECD就是世界经合组

织，OECD就是世界经合组织的一个简称。对不对，世界经合组织的一

个简称，那么OECD它有一个教育项目，前面我们说到一个教育项目是

关于素养的这个遴选的是吧？那么现在这个项目呢，是指的是2030的

项目，2030的项目，他说2030年，我们这已经离2030年越来越近了。

是吧，那么。这个项目的启动的时间是2015年的时候开始策划，真正

的启动是2015年。2005年启动的，那么那个时候启动的时候,他把未

来的世界称为avc世界，就是一个充满波动的，一个不确定的复杂的

或者模糊性的一个事情，那大家。想零五年的时候，他们启动这个未

来世界。未来的2030年。教育这个项目，他们启动这个项目，那个时

候把我们现未来的世界定义为这四种特性。

崔鸿(01:07:05):大家想一想。当世界到了2020年的时候，这个未来

世界的特点。是不是充分的体现出来了。我们不说别的，就这个疫情

所带来的。这几个特性全部表现出来。对不对，这是零五年的时候，

他们提都提出来的这种，那么我们的教育要干什么？我们的教育是要

指向未来的世界当中的所有人的幸福生活。教育要做这个事情，我们

要让未来世界的人都具有幸福的生活，这就是2030项目启动的时候的。

崔鸿(01:07:42):开始的一个最重要的目标。那么这个项目启动，他

提出了十项使命。

崔鸿(01:07:48):未来教育的有十个使命，大家可以看到这十项使命

当中，我们现在的研究过程当中的很多的内容是不是与这十项使命？

都有关联，那深度学习。

崔鸿(01:08:04):解决真实世界的问题，教师角色由讲台圣贤道俯身

指导。发展主体性，终身学习，塑造完能，获取共同利益。

崔鸿(01:08:16):是不是我们现在所开展的研究，很多方面都是围绕

着这个使命在进行着？他并不是凭空想象的。它并不是苹果想象，你

看确立成长的心态。这个。不要老是盯住缺陷的一个做法，让你把他。

抛弃掉，重新思考学生成功的内涵，学生成功，到底什么叫成功？这

个我们不是都有这方面的教育，都有这方面的大讨论吗？而我们的教

育是不是在做这个事情呢？我们有很多的时候，我们并没有这样去做。

然后呢，这个教育的和技能的未来2030这个项目，他思考了如下三个

很重要的问题。我们的课程设计如何满足日益重要的新能力要求？哪

些是属于性能力？学生是主体，学生是主体，我们现在学生是主体，

我们要么？

崔鸿(01:09:16):就是老师上课就是以我为主。要么就是我上课就是

放鸭子似的，学生为主，好像我让学生为主就是放鸭子，就是学生为

主，学生主体并不代表着你老是不参与活动。现在我们高校就有一个

很严重的这种倾向呢，以学生为主体，我这节课就让女学生放任的去

讨论。在我们的中学的义务教育阶段，我们能这样做吗？我们放了以

后不要，要不要收的？对不对？所以学生主体怎么去理解变革能力？

什么叫变革能力？在后面打了个括号，创造新价值，承担责任，应对

困局、紧张局势权衡，我就举一个，承担责任。这个承担责任这件事

情我们能够做到吗？现在我们的这个教育里面，我们教育出来不光是

我们所，我们的，那其他人能不能够做到承担责任呢？你比方说新冠

这件事情。国家的政策里面哩。就像我们这样子，这个进行这个社会

面清零这样的一个做法，很多的国家是不认同。那他不认同，首先一

个就是他不愿意去承受，你把我关起来，我我那么不自由，我们我原

来想干什么就干什么，现在做不了，连这样的一个最基本的责任都无

法承担，那这次。

崔鸿(01:10:40):我们这个新能力要求能够。做到的吗？不行的。还

有对于全球盛向全球能力就是。数字读写能力这一些新的。

崔鸿(01:10:53):跨学科的能力的培养是我们现代社会的。迫切需要。

那么我们如何做到在不增加新学科的前提下满足这样的要求？

崔鸿(01:11:05):大家要知道我们现在要增加的这种新的这种学科。

的内容还是挺多的，我们不断的有新的这个知识出现。那我们是不是

出一个新知识，我们就开设一门新课程呢？所以说我们要怎么样在不

增加新课程的前提下满足这样的需求呢？那么第三个他思考的问题就

是说直到我们。就是研究如何在教学当中落实、发展学生的知识与技

能。那学生的知识与技能，我们应该如何去发展？那这里说说说到的

有批判性思维，有创造性思维，合作协作，这样还有一些态度和价值

观，态度价值观有尊重，有信任，有同理心。这些我们怎么样去培养？

这他思考的这些问题，思考的这些问题，他提出了这样一个课程框架。

那么在这个课程框架里面，我们可以看到学生站在中间。

崔鸿(01:12:06):周围的是他的最基础的这个素养，而刚才我们提到

的讲这几个方面，他应该是属于哪一个。

崔鸿(01:12:14):刚才我们提到了的。创造价值是属于哪一个？变革

的能力里面的，对不对，变革能力里面的。那这个是在这个空挡里面，

周围有一圈，期望行动反思。这是他的，那最终这个课程是指向什么？

幸福的203年的社会生活，这是学生主体在中间看到吗？在它的这个

旁边，站着他的父母，站着老师，站着他的同伴，站在他的社区的所

有的成员。这是这个核心的这个概念，这个是这个框架的核心概念，

围绕这个框架ER指向这个框架的就是素雅，或者把它翻译成为能力，

这个能力或者是素养。他后面背后支撑的是哪几个？知识、技能、态

度、价值观。

崔鸿(01:13:03):知识是我们原来的知识吗,不是的。有学科知识,

有跨学科知识，有认识认知，也有程序新的知识。这是。知识的内容,

那这个知识就不是我们过去意义上面的，简单的就是我生物学的知识。

技能，这里的技能就不是我会使用这个生物学的一些工具什么东西，

那个技能这里面有人认知和元认知。

崔鸿(01:13:32):元认知包括什么？社会和情感还有十件，这个技能

里面含着有实践的内容。可以可以想像到这个时候的技能已经不是我

们过去那个能够使用显微镜作为一种技能。那么简单了。他的技能里

面背负着这么多的内容在里面，他把情感都放在这个技能，社会和情

感，而态度与价值观，他是说在个人处理个人的事情上面，地方的事

物上面，社会的事物上面和全球的。这个观点他有四个，这个战斗的

角度，你的态度和价值观是怎样的？是不是当初来一件什么事情，你

不问青红皂白，就像我们这个这个网络上的，有些这个网络喷子的样

子，什么都不考虑，就自己喷了，以后痛快为主。八糟你每次看一个

新闻，你会下面看到一个新闻的那个评论，有的时候你像前前几天我

们宣传这个这个袁隆平，他41周年，这一周年呢，他们出版了一个袁

隆平的这个读物，就由这个，那么这个新闻，这是一个非常这个的一

个新闻吧，你在它下面的那个评论一看，他就有那么一些人，他就完

全不考虑这个任何的这个就来进行这样子的一些攻击。所以那你多你

觉得你这种心态或者是你这种态度。

崔鸿(01:15:04):你觉得你是个正常的公民吗？我我现在只能这样来

形容，所以呢，这个就说明就是这个框架，他给我们指了一个吧，就

我们在那天培训的这个，我后来好不容易找到这几个图。好，那么在

这个里面当中，我们国家对这个整个课程图谱这个当中的这个学科，

我们参与了的对于我们国家的，这是我们参与的学科，大家可以看到。

我们参与的学科其实几乎这几个方面我们都有。我们几乎都参与了，

我们几乎都参与了，那我现在再给大家看一个图，这个图。这个图上

面呢，这个因为这个图截下来就不清楚，所以它就是个糊的，但是我

后面我把这几个内容，我把它，我把它放大，后面要放大，我要把这

个图跟大家说明的是什么呢？这里是美术课和音乐课，这两门课义务

教育阶段，这一次我们变成了艺术课，对不对，那么这两门课当中，

这上面是所有的能力的框架。这个能力框架，我下一页PPT会。

崔鸿(01:16:07):会讲。这颜色最深的是四号。这是主要的培养目标,

这个是我们国家课程当中能够对应上的，我们可以培养的。三这个颜

色稍微淡一比这个蓝色稍微淡一点，像我现在只的鼠标所指的这个地

方，就是三次要的赔偿目标，那么也是国家课程所对应的。

崔鸿(01:16:30):二。是我们的课程，国家的课程目标里面都没有。

国家的课程里面是没有的，没有要求，但是老师在培养的过程当中是

有机会的。是有机会的，好一就是个灰色的，大家可以看一下，这个

一占的分量还不少。对不对，有这么我就只看美术这一门课，这一站

的这个分量是不是还不少。这个课堂教学当中，老师也是不可以培养

的。是不可以。不可以培养的。

崔鸿(01:17:07):激，那么没有要求，这个是没有对应的。那这个要

求是些什么东西，些什么要求，你比方说我现在我们可以看到，它是

在符合能力当中的后面三条，这个美术课这都没有的，都没有的，这

门课程我是没有的。那就是说明我的这个课程的目标，对应他的2030

年的这个要求的，2030年要求的是这样的一些目标。一共是28,像刚

才我这个图上面的这个就是二，这就是这28项，好，这28项是什么,

我们下一页就。把它捋出来，我把它像这样子排列，我没有像那样排

列，因为那样排不下，所以我就用这种方法排列，大家看得清楚一些,

我刚才给大家所说的另外的三个符合能力的三个不是不没有办法培养

的，是哪三个呢？我们再回到前面去看一下，是哪三个呢？一个是计

算的，一个是财经的，一个是。这个。

崔鸿(01:18:10):创业的。这几个，计算，财经和创业这三个符合能

力，美术课是培养不了的，完全培养，不是所有的他都培养不了，对

不对号？那么我们可以看到，在这个里面它有两个很关键的学习共同

体和学生主体。

崔鸿(01:18:28):基本的素养，大家还记得刚才我给大家画的那个图

吧，那个人的那个图吗？那个人里面的一个内内圈就是这个，就是这

个东西，ER这个承担责任，这个创造价值，协调困难与矛盾，就是那

几个绿色的。对预期、反思和行动，就是那个外圈那个白色的框框。

那么2030年的课程主要是这么。两个大的方面和关键的这个学生主体

和学习共同体，在旁边站着这些人，前面三个是他的重要的这些能力,

一共28项的，28项这里面我们作为学校老师能够培养的，不可能28

项，我全部都占全了。那这些能力他是在学生发展的过程，不是我这

一门课程能够达到的，可能我的课程就达到是别的吧，你比方说刚才

这个计算素养，那肯定是数学课的，对不对？也就是说学生发展这些

能力，除了自己这个学科培养的以外，其他所有的学科我才能达到这

样的一个能力，那作为我这里面的核心素养的这样的一些能力，你看

这里它的这个基本的这个素养里面都写。还有数字和数据素养，继承

是读写，发展成为素质素养和数学的素养。那么变革的这个素养，创

造价值，勇于承担责任，学会解难题，这个解答题是解决生活当中和

社会当中的一些难题。所以说这个变革的素养，他提出了这么三个很

重要的。这是二零，这就是那个2030年的面向2030年的学生发展的

能力。那我们现在实际上就在这个项目实施的过程当中。

崔鸿(01:20:18):因此我们有很多还没有做到的，我们应该怎么去要

跟上国际上面大家都在发展的这样的一些能力。好简单的回顾一下我

们的生物学的课程，这个都大家非常的熟悉，我们现在的所使用的新

课标，到这个，这是一一百零一版的课标，然后呢，100100,我们这

个是没有发生变化的，而到现在我们2022版的时候，二版，一版和二

版相比较，我们就会发现我们已经有了。学习主题是七个有九个大概

念，那么这是这个是学习的几个主题，主题结构层次多样性。环境，

植物的生活，身体健康，再就是这个跨学科实践，而在这个理念当中,

概念啊，概念这个第一个，第二个，第三个，第四个都是分别只有一

个概念，而人体的生理与健康是两个概念，然后这个遗传与进化是两

个概念，而且这个里面新增加了进化的这样的一个概念，并且新增加

了跨学科实践。所以他是这个七个主题，九个大概念九个大概念，而

我们在科学课程里面，我们就四个大概念，而这四个大概念就和我们

下面所要这个这个讲的用我们这个这个为玉先生翻译的那本书那个内

容是有关系的，我呆会儿我们接着这个内容的时候，再给大家做一个

介绍，我们就不休息了，一起把它讲完。

崔鸿(01:21:57):好，那么优化课程结构的目的，这个当中提到了一

个双铜，怎么减负增效，针对我们目前课程教学，我们生物学课程内

容，我们学科类缺乏一个系统。学科之间隔劣化。所以呢，我们生物

学的知识还是有脱离生活，学生的素养是难以发展这样子的一个我们

便。隔了我们的就改成了这种核心概念、理念、生命观念。学习主题

和生物学大概念，这是。这个进行了那么一句的是社会，社会学的发

展，社会的需求以及学生的这个发展。那么生物学的发展，我们已经

从这个结项的结构化、系统性，少而精分耳鸣这个方向在发展。这个

发展的过程我就不再多说了，那么社会需求就是社会对公民生物学的

素养的提升提出了需求，学生的发展的需要，那是我们学生的这个。

学习学科知识它只是一个手段，学生学习和发展是重要的一个目的。

所以与学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观，从个体到群体，多

样性的统一性来构建了我们的课程知识。

崔鸿(01:23:14):那么田慧生局长当时在这个新闻发布会上面，我们

四月20,这个是4月21号发布的这个课标的时候，曾经有过这么一段

讲话，那么讲话的一个很重要的一个就是精选设计课程内容，还有一

个是跨学科的主题的学习活动的设计。那么主题刚才我们已经说到了

七个学期主题，每一个主题下面都有内容要求、学业要求和教学提示,

而这个内容要求里面有大概念、主要概念和刺猬概念。

崔鸿(01:23:48):那么。下面的这个。教学提示里面它包含了有教学