7《包身工》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

7《包身工》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《包身工》是统编版高中语文选择性必修中册中的一篇经典课文，作者夏衍通过讲述20世纪30年代上海纱厂女工的悲惨生活，揭示了旧社会工人阶级的苦难与剥削。本节课旨在让学生深入理解作品的社会背景、人物形象及作者的写作意图，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。课文内容丰富，情感深沉，与学生的生活实际相距甚远，因此教学设计需注重激发学生的阅读兴趣，引导其理解与感悟。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《包身工》的语言特色，培养学生准确、生动、形象的语言表达能力，提高写作和口语交际能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考《包身工》所反映的社会问题，培养批判性思维，提高逻辑推理、辩证分析能力。

3.文化传承与理解：使学生理解《包身工》所承载的传统文化价值，增强民族自豪感，培养传承和弘扬优秀传统文化的意识。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受《包身工》的艺术魅力，提高审美情趣，激发创作灵感，培养创新意识和创造力。教学难点与重点1.教学重点

-理解《包身工》的社会背景：重点讲解20世纪30年代中国的社会环境，包括经济状况、阶级矛盾、工人生活状况等，使学生能够深入理解作品的历史背景。

-分析人物形象：通过讨论主人公的形象，如包身工的苦难生活、抗争精神等，培养学生对人物性格、命运和主题思想的把握能力。

-领悟作者的写作手法：重点分析夏衍如何运用象征、讽刺、对比等手法揭示主题，如对工厂环境的描写、对工人生活细节的刻画等。

2.教学难点

-理解作品中的隐含意义：如作者在文中使用的隐喻、讽刺等手法，学生可能难以完全理解其深层含义，例如“像牛马一样的劳动，像猪狗一样的吃饭”所蕴含的深层批判。

-把握作品的主题思想：作品反映了旧社会工人阶级的苦难，但如何从文本中提炼出这一主题，对学生来说是一个挑战。例如，学生可能难以把握“包身工”这一制度对工人精神与肉体的双重压迫。

-文本的语言特色：夏衍的语言精炼而富有力量，学生可能难以体会到其语言的独特魅力和表达效果，如对工人生活环境的白描手法，需要教师通过具体例子进行讲解和引导。教学方法与策略1.结合讲授法与讨论法，先通过讲授介绍《包身工》的背景与主题，然后引导学生进行小组讨论，分享对文本的理解和感受。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟文中的角色，体验包身工的生活，增强对文本情境的代入感。

3.利用多媒体资源，如纪录片、历史照片，辅助教学，帮助学生更直观地理解课文内容。

4.实施项目导向学习，让学生分组研究类似的社会现象，制作报告或展板，以加深对课文所反映社会问题的认识。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段关于旧社会工人生活状况的短片，让学生初步感受那个时代的艰辛。

-提出问题：请学生思考并简要讨论，他们觉得视频中工人的生活状态如何？这样的生活对个人意味着什么？

2.讲授新课（15分钟）

-介绍背景：讲解20世纪30年代的社会背景，帮助学生了解《包身工》产生的时代背景。

-分析人物：通过PPT展示人物形象，讲解包身工的代表人物的性格特点、遭遇等。

-解读写作手法：分析文中的象征、讽刺、对比等写作手法，解释其对主题的强化作用。

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：将学生分成小组，讨论《包身工》中哪些情节或描写最触动他们，以及为什么。

-分享感悟：每个小组选代表分享讨论结果，教师点评并引导学生深入理解课文内容。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-提问环节：教师提出以下问题，引导学生思考并回答：

-“包身工制度对工人有什么影响？”

-“作者通过哪些细节描写来表现工人的苦难？”

-“这篇课文对你有什么启示？”

-师生互动：教师根据学生的回答进行点评和引导，确保学生对课文的理解正确深入。

5.创新互动环节（5分钟）

-角色扮演：选择几名学生扮演文中的角色，模拟工人与资本家之间的对话，体验不同角色的情感与态度。

-角色扮演结束后，教师引导学生分享感受，并讨论角色扮演对理解课文内容的帮助。

6.总结与反思（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调《包身工》的社会价值和文学意义。

-学生反思学习过程，教师鼓励学生提出疑问，共同探讨。

7.作业布置（5分钟）

-布置作业：让学生写一篇关于《包身工》的读后感，要求结合自己的理解和感受，深入分析课文内容。

整个教学过程围绕《包身工》的核心知识展开，注重培养学生的核心素养，通过多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，促进师生互动，确保学生在有限的时间内理解和掌握课文内容。知识点梳理1.《包身工》的作者与背景

-作者：夏衍

-背景：20世纪30年代中国社会的经济状况、阶级矛盾、工人生活状况

2.人物形象分析

-包身工：代表旧社会工人阶级的苦难与抗争

-资本家：剥削工人的代表，象征旧社会的压迫势力

3.故事情节概述

-包身工的日常生活：描述工人恶劣的生活和工作环境

-包身工的抗争：展现工人阶级在压迫下的反抗与斗争

4.写作手法与技巧

-象征：通过特定的事物或场景象征社会现象和人物性格

-讽刺：运用讽刺手法揭示社会矛盾和资本家的贪婪

-对比：通过对比手法突显工人与资本家之间的差距

5.主题思想

-反映旧社会工人阶级的苦难

-揭示旧社会的阶级压迫和剥削

-呼唤社会变革和工人阶级的解放

6.语言特色

-精炼有力的语言：简洁而富有力量的表达方式

-白描手法：对工人生活环境的细腻描绘

-情感表达：通过语言表达工人阶级的悲愤与抗争

7.文学价值

-社会批判：通过对旧社会现象的揭示，引发读者对社会问题的思考

-文学艺术：夏衍的写作手法和语言特色使作品具有艺术价值

-历史见证：《包身工》作为历史文献，见证了旧社会工人阶级的斗争

8.核心素养培养

-语言建构与运用：分析作品的语言特色，提高写作和口语交际能力

-思维发展与提升：深入思考作品所反映的社会问题，培养批判性思维

-文化传承与理解：理解作品所承载的传统文化价值，增强民族自豪感

-审美鉴赏与创造：感受作品的艺术魅力，提高审美情趣和创造力课后作业1.阅读理解题

-题目：分析《包身工》中作者如何通过细节描写表现包身工的生活状况。

-要求：结合具体文段，阐述细节描写对展现主题的作用。

-答案：作者通过对包身工的饮食、住宿、工作环境等细节的描写，生动展现了他们身处恶劣环境中的艰辛生活，这些细节描写强化了作品对旧社会工人阶级苦难的揭示，加深了读者对主题的理解。

2.简答题

-题目：夏衍在《包身工》中运用了哪些写作手法来增强作品的表现力？

-要求：列举至少三种手法，并简要分析其效果。

-答案：夏衍运用了象征（如“包身工”一词象征被剥削的工人）、讽刺（如对资本家无情剥削的讽刺）、对比（如工人与资本家生活条件的对比）等手法，这些手法使作品具有强烈的批判性和感染力。

3.情感表达题

-题目：从《包身工》中选择一个你认为最感人的情节，谈谈你的感受。

-要求：结合文中的描写，表达自己的情感体验。

-答案：例如，文中描述包身工在寒冷的冬天只能睡在水泥地上，这一情节让我深切感受到工人们的苦难，我为他们所处的不公境遇感到同情和愤怒。

4.创新题

-题目：设想你是《包身工》中的一个角色，你会如何向外界呼吁改善工人的待遇？

-要求：以第一人称角度，写一段对话或独白。

-答案：示例：“我是一名包身工，每天像牛马一样劳动，却得不到应有的尊重。我要告诉所有人，我们的权益被侵犯了，我们需要的不仅仅是生存，更是尊严和公平。请大家帮助我们，让这个社会听到我们的声音。”

5.深化理解题

-题目：《包身工》对现代社会有哪些启示？

-要求：结合作品内容，分析其对现代社会的意义。

-答案：《包身工》提醒我们，即使在现代社会，仍需关注劳动者的权益保护，防止剥削现象的发生。作品对旧社会的批判也启示我们，要不断反思和改进社会制度，以实现真正的社会公平正义。教学反思今天的课堂上，我们一起走进了夏衍的《包身工》，一篇描写旧社会工人阶级苦难生活的经典作品。通过这节课的教学，我看到了学生们对文本的深入理解和对社会问题的关注，同时也发现了一些需要改进的地方。

首先，导入环节的设计让我感到满意。通过播放一段关于旧社会工人生活状况的短片，学生们很快被带入到了那个时代的环境中。他们对于视频中工人的生活状态产生了共鸣，这为后续的学习打下了良好的基础。

在教学过程中，我发现学生们对于人物形象的分析很感兴趣。通过讨论包身工的形象，学生们能够更直观地感受到他们的苦难和抗争精神。但是，我也注意到有些学生在分析人物时，过于关注表面现象，而忽略了人物深层性格的挖掘。这提示我在今后的教学中，需要更加引导学生们深入思考，培养他们的批判性思维。

在课堂提问环节，我感到学生们参与度很高，他们对于作品中的社会问题都有自己的见解。但是，我也发现有些学生在回答问题时，语言表达不够准确，缺乏条理性。这让我意识到，需要在课堂上更多地锻炼学生的表达能力，让他们学会如何清晰、有条理地表达自己的观点。

至于创新互动环节，角色扮演活动取得了很好的效果。学生们在扮演过程中，能够设身处地地体验包身工的生活，这对于他们理解课文内容非常有帮助。但是，我也发现有些学生在角色扮演时过于夸张，失去了对文本的真实感受。下次在设计这类活动时，我需要更加注意引导学生保持适度，以免影响对文本的深入理解。

在作业布置方面，我让学生写一篇关于《包身工》的读后感，希望通过这种方式让他们进一步消化和吸收课堂内容。但从学生的完成情况来看，有些学生的读后感过于简单，缺乏深度思考。这可能是因为他们对课文的理解还不够深入，或者是缺乏写作的动力。在今后的教学中，我需要更加关注学生的个别差异，给予他们更多的指导和支持。板书设计①《包身工》作者与背景

-作者：夏衍

-背景：20世纪30年代

②人物形象与主题思想

-包身工：苦难、