【幼儿园结构游戏中教师的指导策略探析：以S幼儿园中班为例（含问卷）（论文）10000字】

幼儿园结构游戏中教师的指导策略分析—以S幼儿园中班为例摘要：结构游戏指儿童运用多种结构材料和与结构游戏相关的多种动作反映身边生活，教师则可通过拟定方案进行引导、适时介入游戏、有目的指导和干预促进结构游戏有序、高效开展。本文以塔里木大学幼儿园中班结构游戏指导为研究对象，在介绍结构游戏及教师指导结构游戏的相关概念基础上，然后详细分析了当前塔里木大学幼儿园中班结构游戏中教师的指导现状以及其中存在的问题，进而提出了有针对性的解决对策，希望对塔里木大学幼儿园中班结构游戏指导提供一些参考和帮助。关键词：结构游戏；教师指导；游戏评价；目录TOC\o"1-3"\h\u24009第1章引言 页共17页引言结构游戏，主要指幼儿阶段通过多种材料进行的构造活动。在此种游戏中，所使用的结构材料众多，包括积木、积塑、天然材料、金属材料等。结构游戏的主要内容和形式是模仿现实中的建筑开展，拼凑或模仿显示建筑的特征。主要类型以材料特征为主代表，有：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏等，其他还有沙、石以及其他自然材料游戏。关于此类游戏的开展，著名心理学家维果斯基认为需要开展“支架教学”的方式来帮助幼儿学习，并同时提到成人参与此类游戏并进行指导的必要性。在此类游戏中，每一个幼儿都拥有自己的相反，但很多时候达成想法还有一定困难，所以在这个时候，如果可以得到一定的指导，就可以帮助幼儿跨过难关，提升创造性能力。我国幼儿游戏研究领域也有针对构造游戏的研究，其中学者刘焱的研究就认为，在结构游戏的过程中，如果儿童自我选择的活动中缺乏相应的支持，那么此类游戏在开展过程中幼儿能够得到的启发就非常有限。因此，在开展游戏的过程中，最好有教师在附近对幼儿进行指导。当幼儿遇到困难的时候，老师及时给与支持，这种做法将更加有助于幼儿成长。中班幼儿结构游戏对幼儿发展具有重要意义。一是提高中班幼儿动手协调能力，促进幼儿感知运动技能发展；二是培养中班幼儿创造性思维，结构游戏本身就是以丰富的想象和创造思维作为基础，不断培养和锻炼幼儿的观察能力、记忆能力、构思能力、想象力和创造力；三是丰富中班幼儿的知识和经验，幼儿通过排列、组合、堆积建构出各种实物，进而培养他们的经验；四是培养中班幼儿良好的个性品质，结构游戏可以让幼儿的注意力更集中，团结协作能力、面对失败的用心和信心更强，做事情可以坚持到底；五是提高中班幼儿审美能力，幼儿通过结构游戏，能充分地感受美，鉴赏美和展示美。所以在幼儿园游戏活动中，需要深入分析中班结构游戏的开展情况，并对指导行为进行深入分析，进而实现结构游戏目标具有重要的现实意义。结构游戏指儿童运用多种结构材料和与结构游戏相关的多种动作反映身边生活，教师则可通过拟定方案进行引导、适时介入游戏、有目的指导和干预促进结构游戏有序、高效开展。因而，研究中班结构游戏指导对于幼儿结构游戏的开展，进而实现结构游戏目标具有重要的现实意义。本文以塔里木大学幼儿园中班结构游戏指导为研究对象，在介绍结构游戏及教师指导结构游戏的相关概念基础上，然后详细分析了当前塔里木大学幼儿园中班结构游戏中教师的指导现状以及其中存在的问题，进而提出了有针对性的解决对策，希望对塔里木大学幼儿园中班结构游戏指导提供一些参考和帮助。相关概念介绍2.1结构游戏的概念所谓结构游戏就是使用多种结构材料或者玩具进行建构活动的总称，具体地说就是幼儿使用多种结构材料，亲手通过拼搭，排列，粘合，螺旋及接插来建构物品或建筑，以体现幼儿对于现实生活的理解。结构游戏有如下特点：第一，结构游戏属于素材玩具游戏类型，因此游戏开展需要得到相应材料的支持。结构游戏常见的素材有自然材料如水、土、沙，建筑材料就包括例如积木、积塑、废旧材料等；其次就是结构游戏属于操作构建活动，以结构材料为素材，幼儿动手操作，在不断的拼接、组合等操作中不断提升自身的协调、动手能力；最后，结构游戏是一种造型艺术活动，幼儿对结构素材进行形象、生动、立体地艺术造型，结构游戏也是幼儿美育教育的一部分，具有审美意义。2.2教师指导的概念指导是指指示教导、指点引导，教师引导以激发儿童兴趣为主，引导儿童进行结构游戏为辅，在提升儿童操作能力的前提下，教师对结构游戏进行准备环节，进行环节和结束环节，透过提供各种支援，包括以时间为主，以资料为辅，此外还能协助给孩子挺供资讯与意见，以协助的形式提供给孩子运作上需要的知识与技巧的教学方式。中班结构游戏的教师指导的要点主要集中在指导幼儿运用新的技能实现构思，进而不断提升幼儿对构建作品的意义及分析评价的认识能力。

第3章塔里木大学幼儿园中班幼儿结构游戏中教师指导问题分析为深入了解中班幼儿结构游戏中教师指导问题，本文选取塔里木大学幼儿园为例，对该园中班幼儿结构游戏中教师指导的现状展开了详细调查分析，总结存在的问题。调查过程，选取了20名中班幼儿教师进行调查研究，了解中班幼儿结构游戏中教师的具体指导情况。3.1塔里木大学幼儿园中班幼儿结构游戏中教师指导的现状分析塔里木大学幼儿园位于塔里木大学校园内部，地址位于新疆阿拉尔市内，共设立有三个小班，三个中班，三个大班，一个班分配有三名教师，分别是班主任、陪伴老师和生活老师。自从建园以来，塔里木大学幼儿园一直坚持“与时俱进、不断创新”的办学理念，以提升幼儿的综合素质水平为主要目标，采用科学的管理措施，在众多优秀幼教人才的保障下，幼儿园办学中取得了丰硕的教学成果，一度被当地教育部门评为“先进教育机构”及“优秀幼儿园”。目前，塔里木大学幼儿园为了满足广大幼儿家长的需求，园内开设了幼儿手工，钢琴、舞蹈等多项课程。经过多年的发展，幼儿园以其独特的办学理念，优秀的保教质量，嬴得了广大家长的称赞和小朋友的青睐，获得了当地教育主管部门的高度肯定。结构游戏是幼儿园日常开展的创造性游戏之一。当前，塔里木大学幼儿园也在中班开展结构游戏活动，然而结构游戏实施效果却并不相同，这在很大程度上是与教师指导的好坏分不开的。当前塔里木大学幼儿园中班结构游戏指导现状主要体现在以下几方面：首先，中班幼儿教师对结构游戏重视程度上存在差别。研究数据表明，在塔里木大学幼儿园中，中班幼儿教师对于结构游戏比较重视的占到了70%左右，他们也愿意在日常教学活动中开展一定的结构游戏；而约有25%的教师则持一般态度，只有不到5%的教师不喜欢开展结构游戏。这说明，塔里木大学幼儿园的教师在整体上还是比较重视结构游戏的；其次，中班幼儿教师对结构游戏的时长、频率以及材料投放等具体组织细节也存在不同，但整体上，大部分幼师更趋向于一周一次，一般单次结构游戏时长在15-30分钟；再次，教师对结构游戏的指导情况，指导形式主要包括模拟构造、命题构造和自由构造三种，有超过七成的教师会选择自由构造形式，但很多教师会误认为结构游戏是幼儿的放松自由活动环节，指导形式和次数也会因教学经验不同而存在较大差别；最后，教师对结构游戏的评价以及游戏作品的处理，基本上是老师对幼儿结构游戏进行简单评价，大部分教师会因时间关系忽略这一环节，很多幼儿教师用照片方式保留幼儿优秀游戏作品。表3-1中班幼儿结构游戏中的教师指导内容分析人数比重A调动兴趣840%B认识材料1050%C建构技能1155%D布局造型1470%E同伴合作1050%F维持纪律1680%调查发现，从中班幼儿教师的实际指导情况来看，有80%的教师会选择维持纪律；70%的教师会选择对布局造型进行指导；另有55%的教师会对建构技能进行指导；还有各50%的教师会对认识材料和同伴合作进行指导。表3-2中班幼儿结构游戏中及结束后的指导情况人数比重会1680%不会420%调查发现，中班幼儿教师中，在结构游戏进行中以及结束后，会进行指导的比较多，占到了80%，不会进行任何指导的占比20%。调查中我们可以看到当前塔里木大学幼儿园中班结构游戏指导现状不容乐观，更多的幼儿教师是利用自身主观经验进行指导，从而出现了追求结果和自由放任两种截然相反的类型，有些教师过度干预结构游戏，“导演化”倾向严重，幼儿不能充分发挥创造性，而还有很多教师放任自由，误认为这样可充分地发挥幼儿的想象创造，结果却事与愿违。3.2塔里木大学幼儿园中班幼儿结构游戏中教师指导问题本次研究主要针对塔里木大学幼儿园进行调查，调查对象为中班幼儿结构游戏，并对幼儿园中的20名教师指导情况做进一步调查分析，可以发现在教师指导方面尚存在以下问题，制约了中班幼儿结构游戏的开展效果。3.2.1角色定位不正确，幼儿缺乏主体性《幼儿园活动新课程》明确提出“以儿童为主，教师为辅，促使儿童主动学习”，教学目标就是以个体为本位，注重幼儿的个性，旨在通过教育的方式来发挥幼儿主体性，使他们得到全面和谐的发展。但由于结构游戏注重幼儿自主操作性强，教师在结构游戏过程中常常无法辨别其作用。几年来的教学实践发现，许多幼儿教师对结构游戏重视不够，总是以“自主游戏”为借口，抱着放任和不问的心态，或在引导时机，途径和方法等方面，有简单化倾向或包办过多的情况牛章叶.结构游戏的意义及其指导[J].读与写，2010（12）:163-164.。牛章叶.结构游戏的意义及其指导[J].读与写，2010（12）:163-164.表3-3中班幼儿结构游戏中教师角色定位情况人数比重教育指导者1155.00%观察者315.00%共同游戏者210.00%协助者420.00%例如，在积木游戏中，教师将中班学生分组进行结构游戏，并告诉小朋友们：“可以选择自己喜欢的积木搭建出自己或想象出的物体”，在将积木分完后，幼儿就开始了自由搭建活动，但是，由于各组积木有限，出现了小朋友争抢积木问题，老师调节后，只有一部分小朋友在专心搭建，有些小朋友在用积木打闹，有的则手里拿着积木却不知道该搭建什么，整个游戏中教师只是充当了纪律维持者的角色，却没有观察幼儿的需求，而是自顾自的在一边和其他老师交谈。这种错误的角色定位，直接导致了学生争抢问题发生，也没有真正发挥出结构游戏的教育价值。3.2.2指导方式不科学，缺乏有效指导技能就指导方式而言，教师更多地采取讲解示范或者直接介入等形式进行引导，而实际情况却是教师引导时运用上述两种模式的次数显着多于其他模式，且许多情况下不宜运用。表3-4中班幼儿结构游戏中教师指导方式情况人数比重讲解示范1680.00%直接介入1575.00%神情指导840.00%其他420.00%以“沙子城堡”结构游戏为例，许多教师为确保幼儿安全，顺利地进行玩沙游戏，在玩之前都要反复强调注意点，老师和孩子们围坐在一起，老师抓着盆中的沙土对孩子们说：“沙土非常危险，容易迷住眼睛，因此孩子们在玩耍时千万注意别像那样撒沙、吹沙。”老师一边讲，一边向孩子们展示。老师说完就让孩子们分组去玩沙子，有的孩子能按老师的要求用沙子堆成城堡，但许多孩子却不按老师的要求去玩，有些人迷了眼，有些人用沙子把别的孩子扬起来，游戏效果不好。以上案例教师显然通过讲解示范让孩子们了解了玩沙时应该注意些什么，但是可见在讲解全过程，孩子们都不参与。在实际教学中，教师可运用指导的方法，让孩子们自己开动脑筋思考如何确保游戏安全、卫生，这不仅尊重孩子们的主体性，也能让孩子们的思维得到磨练与发展。3.2.3指导内容不合理，忽视隐形价值研究表明，教师引导结构知识和技能按出现频率高低顺序依次是：操作技能，对素材的理解，造型和编排，创造性和坚持性，激发兴趣。由排序可发现，教师引导较多地出现于某些外显行为及外显结果，如操作技能，认识材料，造型及布置等，一方面，这些引导内容都是与外显动作相伴而生，便于教师引导掌握；而且教师在引导幼儿创造性，坚持性，调动兴趣等方面比较繁杂，具有内隐性特点，教师在这几方面都难以判断把握。例如，在“浦东隧道通车啦”的结构游戏中，孩子们想搭建地下隧道，他们用三块大垫子拼装成黄浦江，然而在实际的构建中，因为缺乏长粗的积木，光靠小小的柱子根本无法支撑起来，就在孩子们一筹莫展的时候，老师指导孩子们可以利用其他高大物体支撑起来，在提示下，他们找来了空下来的筐子放在了垫子的下面，浦东隧道终于通车啦！在隧道搭建过程中，教师指导内容也仅限于认识材料和构造布局上，指导内容显得过于单一，教师还可以让指导内容更丰富，比如让孩子们发挥想象力，提出不同见解，并加以实施。3.2.4总体评价不全面，缺乏过程评价当前的调查结果来看，塔里木大学幼儿园习惯将结构游戏时间安排在饭前或者接园之前一段时间，这导致许多幼儿在结构作品尚未完成时便进入用餐或者接园。教师经常忙着孩子吃饭或者和来接园家长沟通，更多情况下直接略去结构游戏讲评。另外，幼儿教师过多地偏重结构作品自身的评估，部分教师虽重视结构游戏的过程引导，但缺少针对幼儿参与游戏中想法观察，另外就是教师在讲评过程中会将重点放在幼儿的最终结果，以展示其引导的结果。表3-5中班幼儿结构游戏中教师评价方式情况人数比重反映式1155.00%问题式420.00%欣赏式315.00%其他210.00%从调查结果来看，采取反映式评价方式的中班幼儿教师占比最高，为55%，选择了问题式和欣赏式评价手段的不多。比如“来来往往”结构游戏，孩子们构造了道路，信号灯以及各种车辆，玩完之后，老师就可以让孩子们都对他们的建构作品进行评价。一组的小朋友说：“我们修建了一条马路、路灯和交通标志。”老师说：“好厉害啊，你真有本事！”二组的小朋友说：“我们修建了一条铁路，铁路上还坐着一列火车，奔向哪里。”老师说：“太美了！”讲评时教师完全尊重孩子，要求每组孩子首先由自己评点，然后由教师评点孩子的作品，但是教师评点不是针对孩子结构过程和最终结果本身，又缺乏对幼儿问题的指导，因而幼儿难以得到提高。

第4章塔里木大学幼儿园中班幼儿结构游戏中教师指导策略4.1明确游戏目标，树立科学的结构游戏观《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育活动就是用各种形式对幼儿进行有目的，有步骤的指导，使之变得生动有趣，积极主动。对塔里木大学幼儿园教师而言，应针对儿童结构游戏年龄特点，制定合适的结构游戏目标，注重目标多向性，层次性与阶段性。同时塔里木大学园所教师一定要建立结构游戏的科学观以保证正确引导。从教学实践来看，进行结构游戏的主要目的是使儿童在玩的过程中身心素质得到提高，特别是语言，社学，科学能及及审美能力等方面。游戏目标达成的重要前提固然是要建立结构游戏的科学观念并不断提高知识储备与指导技能。在实际工作中较好地实施结构游戏的引导重点，避免出现结构游戏无法实施到位的情况。以“逢年过节公园”结构游戏为例，幼儿教师在开展游戏时，要依据游戏开展的程度对教学目标不断做出调整与更新。孩子们首次参与到游戏中，最初确定的教学目标是让孩子们能够选取合理的建构材料，并通过排列，组合以及拼接的技巧，对公园内的简单设施进行合理地布置建构；幼儿二次参与游戏后，其教学目标也相应地调整了过来，即能够运用建构材料合理地搭配色彩，合理地安排版面，并且能够运用品插和其他技巧建构园区内的小玩具，较大规模的创意花灯；第三个游戏目标可更进一步：让孩子们按照图形来构思，并在选取适当建构材料的基础之上，发挥自己的想象力和伙伴们共同构建不同造型、特色鲜明的公园建筑；在游戏越来越难的情况下，老师也可指导学生用废弃物品来建造公园建筑如废旧纸筒、瓶子、易拉罐等材料，在游戏过程中通过采取叠放、衔接的形式进行建造，最终完成形式多样、层次丰富的作品。4.2重视游戏主体，营造良好的结构游戏氛围《幼儿园教育指导纲要》中针对幼儿教育氛围的重要性进行了明确指示：“环境是一种不可忽视的教育资源，我们要通过对环境的营造与运用来切实促进幼儿成长。”所以塔里木大学幼儿园教师要在尊重儿童主体性的基础上，给儿童创设一个良好的结构游戏环境。刘凌，张馨元，董建伟.幼儿园中班结构游戏刘凌，张馨元，董建伟.幼儿园中班结构游戏中的教师指导策略[C].第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册），2012（10）:3-5.4.2.1始终保持幼儿主体性学术界通过长期的教学研究发现，在学前教育中，教师只有把握好游戏中的要点与关键，仔细观察与揣摩孩子们的需要，并充分尊重孩子们的愿望，才有可能在发挥孩子们主体性的同时，达到良好的教学效果。具体来看，教师则可根据游戏情境的改变，灵活多样地定位角色。4.2.2提供充足有效的结构游戏材料结构游戏具有操作性，素材是不可或缺的物质基础。但投放结构材料并非多多益善，投放过程中教师也要注重结构材料的丰富性，可塑性，层次性和动态性等特点，根据儿童的需求对游戏材料进行不断地丰富与调整，以适应儿童不同建构主题对游戏材料的要求。比如幼儿搭完建筑物之后，就喜欢把小人放在家里，所以针对幼儿这一需要，在教学过程中就可以给他们一些木头小人，让他们自信安排这些人物形象的位置与身份。4.2.3科学安排结构游戏场地相对于其他游戏来说，结构游戏所用到的素材往往较多，所以对于场地的需求较大。塔里木大学幼儿园的老师们在做计划时应该充分考虑到这一地区，但是由于结构游戏所用的素材比较分散，所以根本不用担心结构游戏占用过大的场地，在幼儿们的游戏结束后可拆分保存，而无需长时间占用该场地，结构游戏中还可用作其他活动场地。4.2.4合理安排结构游戏时间结构游戏作为幼儿园重要的教育活动之一，保证每一个幼儿在一周内都能参加游戏；与此同时，还要给幼儿更多的时间来完成建构的创意与运作，通常情况下，中班结构的游戏时间以半个小时左右为宜，并且时间的选择应尽量避免在开饭之前、在接园之前的这个时期，使幼儿能专心地完成游戏活动。4.3认清游戏重点，提升自身指导水平塔里木大学幼儿园教师也一定要明确结构游戏的要点与关键，并通过进一步完善自己的引导来增强游戏引导的效果，从而更好地体现出结构游戏对儿童成长的促进作用。4.3.1积极调动，激发幼儿建构兴趣兴趣是促进学生爱上学习的良师，这也就表明幼儿只有对结构游戏产生浓厚的兴趣，才能更好地投入到游戏中去。教师在教学中可采取多种手段，激发幼儿的游戏兴趣。比如，它能把出色的结构造型呈现给儿童，使儿童通过感官欣赏，对结构材料及造型有深刻的理解，并在体验美的同时激发儿童的兴趣。4.3.2开展多元化结构活动，挖掘其隐性价值教师应该不断地丰富结构游戏的形式并进行多元化结构活动以发掘结构游戏中无形的价值如结构材料认知等、基本操作学习以外的模仿，创造和主题构建的能力，以促进儿童的全面发展。4.3.3学会观察，适时介入指导教师通过仔细观察，可全面了解幼儿认知水平，情感状态，人际交往能力及结构游戏技能水平，使其引导更有针对性，有效性及适宜性。与此同时，教师也应该适时判断应该什么时候介入引导。一般情况下，当教师遇到孩子玩得不够投入，孩子严重违背游戏规则，孩子发生矛盾冲突，孩子寻求教师帮助和孩子对操作材料的重复摆弄或者重复建构等情况时，都可由教师选择适当的方法加以引导。比如在“美丽富饶的上海”的结构游戏里，一个中班的同学想用原型积木来建造东方明珠。他第一次搭建得非常快，可学生却说长得不象，没球感；第二天，他还没有搭好就指导汪丁磊思考怎么才能把球搭起来，小汪换好素材，利用雪花片把球搭上去，尽管搭起来的是一个碗的形状，不是球，于是伙伴们还以为不太像东方明珠呢，为此他束手无策，这时我再次对他说：他已架起半个球，然后架起半个球，便能构成一个球，他又开始第三次努力，但要粘合两个半球并非易事，特别是雪花片所处的方位与角度问题，此时我加入了比赛与他共同构建，经我指点，最终东方明珠屹立浦东。本案例中，教师以语言暗示，示范指导和共同游戏等方式引导幼儿，教师在发现搭建技能难点切入口时（两半圆形搭配拼合）迅速帮助幼儿化解搭建难点，提高搭建技能，最终完成结构作品。4.4注重游戏评价，引导作品交流欣赏《幼儿教育指导纲要》中就提到：“评估旨在更加深入的理解幼儿发展之需求，以给予更合适之协助与辅导。”所以塔里木大学幼儿园教师一定要重视儿童结构游戏中的评价工作，在评价中要注意淡化儿童功利意识，不过分关注结果，达到“寓教于乐”状态。4.4.1采用多样的评价方式教师在结构作品中实施多元评价，能更好地展示儿童劳动成果、提升儿童自信，更能尊重儿童。一方面教师可综合运用反映式，问题式和欣赏式3种评价方式并结合多样化的评价方式帮助达成游戏目标；另一方面教师可运用自我评价，观察评价，对比评价等方法来激发儿童探究与发现建构的兴趣。4.4.2引导展示欣赏结构游戏作品因受到结构材料和幼儿园空间的限制，不可能长时间保存，教师可以在游戏后，通过让幼儿和作品合影留念等方式来保存幼儿的结构作品。这样既可以让幼儿体会完成结构作品的成就感，也可以让其让幼儿欣赏，提高幼儿参与结构游戏热情，培养他们的自信心，促进幼儿创新能力的发展。如“盖居民楼”结构游戏，3名幼儿一起建造居民小区时，选用大垫子做盖顶材料。1层、2层、3层，楼房越建越高，但建到第4层时楼房瞬间坍塌；3个小孩又精心搭了3次，均在4、5层时楼倒下。“如何再倒下”从她们的话语和表情中，感受到她们有说不出的伤心和沮丧。老师在比赛结束之后设下比赛分享环节，她们向我们介绍经验，向我们求助，马上就有孩子找到问题所在：垫得过重，垫得不平整。“用积木压平边不会翘。”次日，3个小孩重搭楼房，放完垫，然后把长条形积木放在垫周围，积木没有压过垫，在巩固柱子的过程中，她们采用此法一会儿便搭上六层。教师在指导幼儿对作品和游戏过程进行交流并参与到宝贵的评论中，既实现了满足了幼儿对游戏的情感表达需求，又提高了他们对游戏的兴趣。第5章总结综上所述，幼儿园结构游戏这一教育教学的重要形式不仅受到了幼儿们的广泛欢迎，而且得到了更多人的认可与关注。为了发挥结构游戏的价值，需要注重教师有目标，有计划地引导。教师指导对充分发挥结构游戏的教育价值有很大作用。教师指导可以激发幼儿参与结构游戏的兴趣，可以通过各种构建的结构造型激发幼儿兴趣；也可以提高幼儿观察能力，既包括对事物的多角度、多方位的观察，也包括对事物结构特征、个性共性的观察分析；还有利于幼儿知识和技能的发展提高，教师可以通过多种有针对性的指导方式使幼儿最大限度的发挥幼儿的想象力和创造力。本文深入分析当前塔里木大学幼儿园中班结构游戏指导中存在的问题，并提出了有针对性的解决对策，确保结构游戏落实到位，促使幼儿的身心得到更和谐、健康的发展，不仅有利于丰富当前幼儿结构游戏教师指导的理论成果，具有重要的理论研究价值，也有利于为教师在指导幼儿结构游戏开展提供现实指导，具有重要的现实研究价值。当然，本文仅以塔里木大学幼儿园为例开展研究，研究对象样本数量偏少，研究结果普遍适用性仍然有待加强，在今后的工作学习中，我将持续关注相关研究，促使幼儿园开展结构游戏取得理想效果。参考文献[1]郭晓叶.幼儿园结构游戏中教师指导存在的问题与对策分析[J].当代家庭教育,2021(11):17-18.[2]黄瑶,莫文.中班幼儿结构游戏中求助行为的现状与分析——以某幼儿园为例[J].教育观察,2021(12):22-24.[3]赵静.幼儿园结构游戏中教师指导存在的问题与对策[J].新智慧,2021(02):10-11.[4]蒋惠娟.幼儿结构游戏中教师的有效指导策略[J].早期教育,2021(01):10-11.[5]苏晓雯.幼儿园结构游戏中教师指导存在的问题与建议[J].科学大众(科学教育),2017(11):17.[6]杨巧鹿.论幼儿园体育游戏中教师的指导策略[J].家长,2020(15):16-18.[7]王瑞.浅析结构游戏的指导方法[J].长春教育学院学报,2019(06):16-17.[8]丁琦琦,龚正华.结构游戏在幼儿园中班活动中的实施情况研究[J].河南教育(幼教),2019(07):18-19.[9]高述翠.论幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则与策略[J].华夏教师,2018(11):12-13.[10]刘爱玉.幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的研究[D].云南师范大学,2020.[11]张宜.金色的童年:海贝幼儿园结构游戏经验实录[M].上海科学普及出版社,2011.[12]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学,2015.[13]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[14]谢应琴彭涛.学前儿童游戏活动设计与指导项目化教材[M].化学工业出版社,2015.[15]李金美.昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究[D].云南师范大学,2020.[16]张红霞.重庆市幼儿园玩沙游戏的开展现状与对策研究[D].喀什大