中学历史教学参考2014年目录

《中学历史教学参考》2014年第1-2期目录

○历史教育视野○◆特别关注◆传统的误读

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刘梦溪（封二）努力迎接“静悄悄的革命”

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本刊编辑部（1）寻找中国的DNA

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执教：郭富斌整理：刘雅雯（34）西周宗法制研究综述

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苑忠霞（54）西周分封制研究综述

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马敏霞（58）唐宋时期政治制度变迁概述

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贾连港（61）清朝君主专制制度研究综述

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邓亚萍郭家玮（65）◆公民视点◆价值协商与价值共享：当代历史教育的重大课题

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任鹏杰（4）钩沉记忆

书写历史——首届全国公共历史会议综述

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向超唐宇君（14）历史教育：让学生像历史学家一样去思考

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张汉林（17）◆史里史外◆试论工业革命时期英国工人阶级的分化

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雷慧清刘金霞（26）旧灵魂中的新观念：曾国藩的经世致用思想与西学图书阅读

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郭平兴（101）资本原始积累主要途径的再探讨

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赵灿东税光华（113）浅论日俄战争对近代中国的影响

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丁大武（140）◆书林一叶◆徐继畬：开眼看世界的第一人

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孙国平（104）他山之石可以攻玉——读《在美国发现历史——留美历史学人反思录》想到的

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孟伟（106）

○教学实践研究○◆课程论要◆中国历史教科书中的民族观

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朱汉国（9）关于历史课堂“问题教学”的若干思考——兼议“问题史学”的借鉴意义

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李林川（80）遵循学生认知规律突破教学难点的实践性认识

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王德民郑菲（85）◆课堂观察◆谁的情感态度价值观有问题——课堂观察笔记（一）/

吴萌（32）初中课堂“回到历史现场”的教学价值分析

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方毅宁（129）基于批判性思维培养的课堂教学实施行为分析——以川教版“西安事变”一课为例

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武其芳（136）◆教材评解◆教科书插图选择应审慎——以“北宋文官出行图”为例

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孙淑松（88）新中国成立后实行计划经济体制的原因及其影响浅析

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董宇（94）

深挖教材：晚清历次对外战争的“和”与“战”

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郑清坡（96）运用材料进行历史概念教学的探索——以美国“新经济”为例

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李秋珍（98）◆岳麓谈新◆高考试题在复习教学中的运用——以“从汉到元政治制度的演变”为例

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冯波（108）高中历史课程中的宗教知识教学

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马懿（111）◆人教走廊◆深挖拓展：有效备课的路径选择——以人教版“从计划经济到市场经济”复习课为例

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霍建山（116）“太平天国运动”一课学法指导设计与思考

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陈倩郑雯（118）

○学生成长聚焦○◆聚焦成长◆我眼中的历史

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陆燕南（69）基于学生认知能力的历史作业设计

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马蔚（142）◆

课堂内外◆让知识课堂透射生活之光——例说“生活原味”与“知识品味”的平衡策略

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吴金炉（76）回到原点：有效阅读历史教科书的实践性认识——以人民版必修一为例

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刘晓庆（131）◆题来题去◆关于一道“心理类”试题的命制与反思

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陈春东（83）“变脸”记：关于一道选择题的评价及认识

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刘继伟（134）◆考试论坛◆关于历史课堂教学边界的思考——由一道高考试题说起

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南向红（122）浅谈高考对教学的引导和调适作用——从雅典民主政治局限性的评价说起

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丁苏霞许春凤（124）高中历史复习课的策略与实施——以“中国传统文化主流思想的演变”为例

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石峰涛（127）

○教研互动广角○◆热点追踪◆晚清时期历史教材的新陈代谢（上）/

冯一下（18）“大熔炉”：教师专业发展的境界

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陆安（29）◆他山之石◆“发现”大英帝国的历史

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著者：克里斯托弗·哈丁译者：金永丽（12）澳大利亚《国家历史课程标准》探析

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陈伟壁（22）追寻意义：“核心概念”在美国历史教学中的运用——基于“美国独立战争”设计的比较分析/

周仕德李稚勇（72）◆笔随心舞◆关于初中历史好课的几点思考

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叶德元（90）《中学历史教学参考》2014年第3期目录

○历史教育视野○◆特别关注◆把握实践与学习需求

促进教研员专业发展

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苏争艳（43）走出历史教学的“碎片化”——有关单元主题教学设计的教研活动探索

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闫璟（45）找准中心主题

意在探索创新

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吴勇（46）从“学习效益金字塔”视角审视我们的评课

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陈维坚（47）掂量华丽课堂背后的“度”

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尹明攀（49）“希腊先哲的精神觉醒”一课的教学探索

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华春勇（50）交互对话

用心创新——兼评华春勇老师执教的“希腊先哲的精神觉醒”

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王少席（53）历史课堂突破教学难点的尝试——由“挑战教皇的权威”一课说起

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王国栋（54）“麦田守望者”的智慧和价值——“挑战教皇的权威”一课的感悟

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许长荣（58）精选素材挖掘教学价值的实践性认识——以“近代自然科学的发展”为例

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郭蕾（61）我看郭蕾老师执教的“近代自然科学的发展”

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张赛芳（65）读书·教研·做人

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张德高（66）从理论引领到实践反思

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罗金永（67）回归精神家园的追问与探寻

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杜国良（69）

“为有源头活水来”

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杨复元（70）参加“国培”学习有感

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黄兰英（71）我和“国培”的“约会”

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周明（72）◆史里史外◆晚清民族主义与国粹主义概述

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史海燕（40）

○教学实践研究○◆教材评解◆课堂教学要重视学生对核心概念的理解——以“资本主义世界市场”为例

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刘汝明（8）◆课堂观察◆要重视在具体语境中分析史料——兼谈洋务运动与明治维新的一大区别

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张汉林（12）初中历史教学要讲清基本概念——课堂观察笔记（二）

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吴萌（13）◆人教走廊◆学术视野下“新文化运动与马克思主义的传播”教学设想

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雷勇军肖远鹏（15）◆岳麓谈新◆岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第21课“新文化运动”教学设计

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文红苏秀华（29）

○学生成长聚焦○◆课堂内外◆学生参与备课的案例及其意义分析

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李红（19）◆学业指引◆关于试卷讲评课的实践与思考

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蔡德平（23）例谈中考历史材料题的解答策略

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万鸣（26）◆题来题去◆科学技术史教学应突出“外史”倾向——从2013年新课程全国文综卷Ⅰ第28题说开去

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沈为慧（33）复习教学应重视对高考试题的再挖掘——以2013年新课程全国文综卷Ⅰ第31题为例

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张兆金（35）译文入题需谨慎

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李旭青（38）

○教研互动广角○◆他山之石◆苏格拉底慷慨赴死的意义

/[爱尔兰]弗兰克·M·弗拉纳根（封二）爱在教学和学习中的首要地位

/[美]菲利普·W．杰克森（1）◆热点追踪◆晚清时期历史教材的新陈代谢

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冯一下（4）

2014年第4期目录

○历史教育视野○◆特别关注◆第一次世界大战的历史教训

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王加丰（4）德国崛起后为什么未能及时融入国际社会

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周旭东（10）第一次世界大战百年反思——访陕西师范大学历史文化学院马瑞映教授

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刘洁婷（16）威尔逊的国际理想主义及其“民族自决”理论

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侯学华（19）第一次世界大战研究综述

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李小龙（22）重构战争史教学意义的实践性认识

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马维林（26）◆史里史外◆浅谈梁漱溟等人开展的乡村建设运动

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王

飞（58）◆书林一叶◆衰败与崛起:

社会发展因素及其背景分析——读恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》

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钱

冰

赵寅芬（67）

○教学实践研究○◆课堂观察◆历史课要顺着学生的思维讲——课堂观察笔记（三）

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吴

萌（36）关于历史备课智慧的几点思考——从课堂观察与教学反思说开去

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左

燕（38）初中课堂教学细节处理之我见——以“中国近代民族工业的发展”为例

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叶国应（42）◆课程论要◆香港中学历史教科书中的香港史与国家认同

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马曙慧（44）主题教学应谨防选择性结论之偏

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马

宁（70）◆岳麓谈新◆

“挑战教皇的权威”教学设计

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陈

静（48）◆人教走廊◆初中历史单元复习课的思考与实践——以人教版“中国近代前期”为例

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刘向荣（51）全脑学历史:

思维导图法在教与学中的探索——以人教版“两极世界的形成”一课为例

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尹

凤（53）◆教材评解◆教科书插图要重视情境与史实相统一

——以“手持玉米的赫鲁晓夫”为例

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张维丽

何永保（55）

○学生成长聚焦○◆学子笔会◆困惑·反思·追问·分享——学生作业推荐引言

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刘雅雯（33）对鸦片战争的一些思考

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林嘉文（34）◆课堂内外◆例说试卷讲评课的“微整容”策略

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黄媚媚（60）◆题来题去◆从学生失误谈科学阐释历史概念的重要性——由对宋朝“不抑兼并”政策的理解说起

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戴美兰（63）◆考试论坛◆民国时期两次特别的考试阅卷

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卢元伟（65）

○教研互动广角○◆他山之石◆新的世界秩序或者新的世界混乱？/[美]查尔斯•W•凯格利（封二）◆笔随心舞◆弱国无外交？

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资中筠（1）◆热点追踪◆克里米亚：“黑海要冲”的历史与现实

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郭响宏（29）

2014年第5期目录

○历史教育视野○

◆思想之旅◆理解全球化：基于中学历史教学的知识建构

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丁林兴（4）情趣与思维：历史课不可或缺的元素

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陆

安（8）◆特别关注◆汉朝与匈奴关系概述

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景凯旋（20）汉初“和亲”评价及其辨析——“一封塞外来信”引发的思考

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朱启胜（23）人教版中国历史七年级上册第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战

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董

艺（26）历史的情节与情怀——董艺老师“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课简评

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高怀举（30）“匈奴的兴起及与汉朝的和战”课堂实录

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祝

明（32）曲径通幽处

求索路漫漫

——执教“匈奴的兴起及与汉朝的和战”的实践性认识

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祝

明（37）

◆史里史外◆孙中山创新精神成因浅析

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于波（56）试论家庭环境对毛泽东性格的影响

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张学俊（57）

○教学实践研究○◆课堂观察◆文本·目标·学情：确定教学内容的重要依据——以选修课“英国革命的领导者克伦威尔”为例

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周立新（10）初中历史要顺着学生的思维提问——课堂观察笔记（四）

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吴

萌（16）历史课堂提升情感教育效度的实践性认识——从“抗日战争”一课的设计与实施说起

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王

涛（47）◆教材评解◆挖掘插图意义提高教学质量之我见

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高志旺（17）◆课程论要◆历史发展“合力论”之理解与运用——以“秦末农民战争”为例

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邓

欢（40）课堂教学应当还原历史人物的本来面目——以林则徐、琦善的阶级属性分析为例

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张金生（60）◆人教走廊◆基于文明与文化视角的中外历史专题教学探索——以人教版必修1第一、二单元为例

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陈

静（43）◆岳麓谈新◆岳麓版必修Ⅰ第三单元第9课“北美大陆新体制”教学设计与实施

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王立春（52）

○学生成长聚焦○◆学业指引◆选错分析与纠错策略之我见——以2013年高考广东卷四道选择题为例

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谭方亮（13）◆题来题去◆例说选择题设问中“这”的含义

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夏仁贵

税光华（49）从高考试题看学生历史地理素养的培养——以2013年新课程全国文综卷Ⅰ第41题为例

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熊

梅（65）◆考试论坛◆初中历史学业考试命题的实践性认识——从“中国梦”材料解析题的命制谈说开去

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邓继民（62）高考模拟试题及解析

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徐

彪

刘新宇

漆志忠

杨桂萍

杨丽君（67）

○教研互动广角○◆他山之石◆◆笔随心舞◆◆热点追踪◆2014年第6期目录

○历史教育视野○◆特别关注◆克伦威尔

/[美]麦克·哈特（封二）从责任内阁的特点看英国议会与内阁的关系

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曹婉莉（11）“代议制的确立和完善”一课教学设计

——英国议会地位变迁的历史价值

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徐赐成（13）理清史实

活用教材

——以“责任制内阁的形成”为例

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徐永琴（19）历史课要做到眼中有“人”

——以英国责任内阁制的形成为例

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沈为慧（21）制度史教学应关注其演进过程

——以英国内阁的集体负责制为例

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沈克学（23）◆思想之旅◆孙中山《有志竟成》考辨

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冯一下（4）◆史里史外◆清末江南地区阅报社及其对下层社会的启蒙

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黄

彪

殷晓艳（47）

○教学实践研究○◆课程论要◆浅谈历史数字故事对教育教学的作用

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陈

倩

许柏梅

叶德元（25）寻找史学研究与课堂教学的契合点

——社会转型视野下的“工业革命”教学实践

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戴世锋

叶

燕（44）◆岳麓谈新◆“回到过去当农民”

——岳麓版“中国古代的土地制度”说课稿

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宋明国

贾红燕（28）◆教材评解◆从苏格拉底之死看雅典民主政治

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孙淑松（33）◆课堂观察◆北京七年级地方教材《房山文化》全一册

“古代房山的历史文化”一课教学实录

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苏万青（51）“古代房山的历史文化”教学评析

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韩宝江（55）◆人教走廊◆人教版选修4第三单元第2课“美国国父华盛顿”教学设计

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孔陈萍（36）

○学生成长聚焦○◆题来题去◆关于“影印件”有错谁之过的思考

——由一道题的两份答卷说开去

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陈春露

赵

阳（41）◆学子笔会◆电影《鸿门宴》架空了《史记·项羽本纪》

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刘紫祺（59）◆课堂内外◆达成情感态度价值观目标的实践与思考

——以“伟大的抗日战争”一课为例

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闻海娇（28）历史课堂提升学生小论文写作水平之我见

——以人教版探究活动课“中国传统文化的过去、现在与未来”为例

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郭

俐（60）浴火重生话备课

——从“解放战争”一课公开课说起

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葛

培（57）

○教研互动广角○◆他山之石◆覆盖课程不是教学

/[美]卢安·约翰逊（1）从社会科试卷的内容与形式看日本公民教育的实效

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沈

林（8）◆教研采风◆名师工作室：方向引导与以研带教的学习共同体

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梁

哲（63）

关于“双主协调，全效教学”的实践与思考

——从历史课堂提升学生主体意识说起

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陈洪义（67）

例说“双主模式”在高三历史二轮复习中的运用

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张亚娜（69）怀着理想继续前行

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卢家齐（71）2014年第7期目录

○历史教育视野○◆思想之旅◆施虐者的“受害人情结”及其出路——写在二战胜利79周年之际孟钟捷（8）

◆特别关注◆价值观教育：历史课堂应有的追求——由课堂观察引发的思考房耿宽（57）◆书林一叶◆文简于古人而理富于往籍——读夏曾佑《中国古代史》李健（62）◆史里史外◆论伯罗奔尼撒战争后爱琴海区域国际体系林伟龙（70）

○教学实践研究○◆课程论要◆历史想象：亟需澄明的几个问题丁林兴（4）历史课堂学习行为的优化策略与意义——从基于批判性思维培养的“引导—探究”说开去武其芳（59）

◆课堂观察◆重访过去：如何切入抗日战争史——基于史料的脉络和机理确定“图像证史”的教学立意杨春华（25）创意思考规划：历史追求历史教育价值的路径选择赵萍（64）◆教材评解◆历史教科书插图之“代表性”管窥——从人教版《哥伦布到达美洲》一图说起张巧萍（50）◆人教走廊◆历史课堂“以画带史”的探索与思考——从人教版必修3

“美术的辉煌”一课教学说起张化（46）

◆岳麓谈新◆基于批判性思维培养的教学设计及理路分析——以岳麓版必修Ⅲ“新文化运动”一课为例陈穗（52）

○学生成长聚焦○◆考试论坛◆探索与坚守：来自一线师生的声音

“简”、“艰”有道：我看2014年新课标全国卷Ⅰ历史试题周长森（30）师生共话高考

交流促进成长——2014年新课标全国文综卷Ⅰ历史试题评析张兆金张鹏（31）平和中有变化

成熟中有规律——2014年高考广东文综卷历史试题评析毛经文

曹军辉（32）“幸福”与“纠结”——师生眼中的2014年广东卷历史试题苗青（34）剑与剑术陈荃（36）从心平气和到无言以对蔡威（36）镇定是制胜之法宝陈海佳（36）全力而为，“何事惊慌”林璟（37）考后三思

为行助力——由2014年高考浙江卷第38题说起熊小乐（37）深度描绘概念主题

理性觉知历史经纬——2014年江苏高考历史卷第23题的启示马宁（41）2014年高考江苏卷第22题评析及启示马巧高（44）◆课堂内外◆基于个性化学习风格的教学策略朱海鹏周君红（68）○教研互动广角○

◆

笔随心舞◆尊重自我【美】

卢安·约翰逊(封二)

批判性思考的定义

【美】文森特·鲁吉罗（1）

◆他山之石◆基于探究理念编写的历史学习载体——英国初中历史教科书透析之一陈伟壁

夏仁春（9）

◆教研采风◆寻找历史课堂的灵魂与生命——以“太平天国”一课教学设计为例王辉（12）课堂教学要站在学生的角度想方设法

——以“挑战教皇的权威”一课教学设计为例

费静（15）“天边的彩霞”与“美好的愿景”——冷眼观看“历史优质课评选”孟相国陈国锋（19）回归历史课堂本质

凸显教育教学气质——“历史优质课评选”之课堂观察李付堂吴学祥（21）让优质课评选成为教师专业成长的加油站张士方（23）

2014年第8期目录

○历史教育视野○◆公民视点◆把颠倒了的价值颠倒过来

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霍韬晦（1）◆思想之旅◆了解之同情：历史研究的门径与方法

——访陕西师范大学历史文化学院于赓哲教授

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刘

敏（4）◆史里史外◆“民本”向“民主”的艰难探索

——黄宗羲政治思想评析

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张兢兢（61）

○教学实践研究○◆课程论要◆文物及其复仿制品与中国历史文化教育刍议

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程明彦（6）历史课堂小组合作探究问题设置的路径选择

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刘永红（68）◆课堂观察◆“自由”的故事

“灵动”的课堂

——观摩李惠军老师“美国独立战争”教学有感

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霍建山（9）“图像证史”：如何讲述抗战史

——基于学科的特性和结构探索“史料教学”的具体方式

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杨春华（12）想到的和没想到的

——2014年山东省初级中学历史优质课展评反思

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刘海亮

王丽娜（54）◆岳麓谈新◆岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第11课“希腊先哲的精神觉醒”教学设计与实施

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邢善军（43）平实·思辨∶体现历史味道构建生命课堂的思考

——从邢善军老师执教的“希腊先哲的精神觉醒”说起

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张

伟（49）◆人教走廊◆创设历史情境激活课堂教学的实践性认识

——以人教版“美国联邦政府的建立”为例

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袁文松（52）◆教材评解◆人教版必修2封面古钱币图的识别与解读

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罗申佑（59）

○学生成长聚焦○◆考试论坛◆探索与坚守：来自一线师生的声音略谈方法类题目的涌现及其影响

——2014年高考历史试题特点探析

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冯一下（17）拓宽历史教学的视野

——2014年新课标全国卷第41题评析及教学启示

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胡军哲

武松健（22）2014年北京文综卷历史试题评析

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李晓风

成学江（25）切中肯綮

瑕不掩瑜

——刍议2014年北京文综卷历史试题

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张汉林（27）“意外”的成因及解决的策略

——2014年浙江卷第39题第（2）问商榷

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颜无知（28）细察其变

静悟其道

——浙江文综卷第38题之分析与启示

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余文伟（30）回归历史学科本真的有益尝试

——我看2014年安徽文综卷历史试题

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程争先（32）山重水复疑无路

柳暗花明又一村

——从2014年安徽文综卷第16题看地方史入题的意义

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何永保（35）世界意识视角的高考历史试题之观察

——以2014年高考安徽、北京文综卷为例

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王先进（36）破茧成蝶：我看2014年山东文综卷第38题

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孙善文（40）一道值得珍藏的试题

——2014年四川文综历史第14题评析

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辜良超（41）◆学子笔会◆

“文革”离我们到底有多远

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李婧雯（50）◆学业指引◆

从高考试题谈教学整合与复习启示

——以人民版《历史》教科书为例

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王玉欣

鲁红刚（57）◆题来题去◆切磋砥砺求精进

——以一道选择题为例

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刘继伟（64）◆课堂内外◆三封书信对话乡土文化的保护

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许中华（71）

○教研互动广角○◆他山之石◆个人的作用与历史的价值

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陈嘉映等（封二）◆教研采风◆大平台·深交流·广分享——参加FHAO项目培训的体会

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李

峻

王

雯（66）

2014年第9期目录

○历史教育视野○◆史里史外◆清末社会缘何陷入人才困境

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陈海峰（8）从“神”到“人”——鸦片战争中的林则徐再审视

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陈远峰（66）◆书林一叶◆教育应关怀个体的生命与心灵——读《教育就是解放心灵》有感

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叶伟林（68）

○教学实践研究○◆课程论要◆历史教学设计的流程、诊断与策略（第一讲）赵亚夫

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讲授刘红梅

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整理（4）◆课堂观察◆守望人性：如何理解抗日战争史——基于主题的内容和意涵体悟“新文化史”的价值取向

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杨春华（11）◆人教走廊◆历史课堂教学设计的构思与实践——以人教版《历史》必修1“抗日战争”为例

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黄敏（37）◆岳麓谈新◆在争鸣中展现思想与时代的双向互动——“百家争鸣”一课教学设计

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周治安（46）

○学生成长聚焦○◆学业指引◆好钢用在刀刃上——利用高考试题解决高三复习疑难问题举隅

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冯波（14）提升复习教学“能效比”的实践与思考——以人民版《历史》“走向大一统的秦汉政治”为例

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茅佳清（43）◆考试论坛◆探索与坚守：来自一线师生的声音关于2014年高考重庆卷第2题的分析与思考

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周刘波高杰（18）2014年上海卷“桐叶封弟”题献疑二则

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方礼华赵剑峰（20）

中国历史上行政区划的演变及其规律概说

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熊梅（22）德意志帝国宪法：富有特色的立宪议会制度

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沈辰成（26）中国古代科举制度的演变及其优弊

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陈家臻（31）军机处摭谈

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张闶（35）◆题来题去◆求新·求精·求准：试题命制的实践与反思

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陈杰（39）关于一道原创试题的命制与思考

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李荣萍（70）

○教研互动广角○◆笔随心舞◆挽救人类未来，比拥抱财富重要

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霍韬晦（1）◆教研采风◆基于课程标准的历史教学之我见

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周宏（51）“从中美建交看新中国外交”教学设计与实施

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马克（54）关于初中历史课堂体现课程标准要求的认识——读马克老师“从中美建交看新中国外交”教学设计与实施有感

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闫璟（58）关于课时目标与课程标准关系的思考——以“从中美建交看新中国外交”一课为例

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刘岚杨艳艳（60）基于课程标准的中学历史教学设计的思考——以“从中美建交看新中国外交”为例

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程鹏胡锦（62）

跨学科合作型历史作业设计思路探究——由“从中美建交看新中国外交”课后作业引发的思考

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华春勇（64）

2014年第10期目录

○历史教育视野○◆公民视点◆是·应·教育·社会

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张申府（封三）◆思想之旅◆历史德育断想录

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杨向阳（9）◆特别关注◆美国1787年宪法教学的新视角（一）权利让渡：从人民主权到政府公权力

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徐渭清（21）换个角度看历史——“走向共和——现代政治潮流中的中国近代历史脉络”郭富斌

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执教刘雅雯

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整理（28）◆史里史外◆中国古代中枢权力分割的实施及其原则

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刘冲（64）从临安市场状况及货源看南宋商品经济的繁荣

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王必闩康琪（67）

○教学实践研究○◆课程论要◆历史教学设计的流程、诊断与策略（第二讲）赵亚夫

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讲授刘红梅

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整理（4）讲述历史的“另一面”——以岳麓版必修Ⅱ“大萧条和罗斯福新政”教学为例

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李树全（24）◆课堂观察◆看见知识：例题教学中的去蔽与敞开

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束鹏芳（15）基于课堂观察的历史教师专业成长——以“文艺复兴巨匠的人文风采”为例

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陈立勋（71）◆岳麓谈新◆岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第1课“孔子与老子”教学设计

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王春玲（39）◆教材评解◆学生课堂质疑引发的探索与思考——从教科书插图是“富农”还是“商人”说开去

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赵枝刚（43）图片材料的展示方法与效果分析——以《时局图》的课堂运用为例

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张健（45）◆人教走廊◆基于课堂问题反馈的教学内容补充与解读——以“中美关系正常化促进中国恢复联合国合法席位”为例

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庞玲（50）

○学生成长聚焦○◆课堂内外◆“内阁”是怎样炼成的——以历史细节生成认知的实践与思考

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郭建强左孟灵（47）◆学业指引◆基于复习备考的小专题选择与内容组织——以中国近代史为例

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黄宇红（52）◆考试论坛◆探索与坚守：来自一线师生的声音基于联系与比较的历史贯通意识建构——兼谈2014年高考上海卷历史试题及其启示

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张子辉（55）2014年全国文综卷Ⅰ第41题考生答题评析及教学建议

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余柏青沈利兰（57）高考试题之“史论结合”特点分析及教学启示

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于波（61）

○教研互动广角○

◆他山之石◆什么是教育？

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【印度】克里希那穆提（1）新世纪中外历史教科书比较研究的回顾与展望

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张天明曾和蔺（11）◆教研采风◆教育部基础教育课程教材发展中心委托项目“初中历史学科教学关键问题实践研究”启动工作会议召开李志先

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报道（8）“内外迁移”在农村中学教学中的应用——以历史课堂为例

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陆

安（69）2014年第11期目录

○历史教育视野○◆特别关注◆磕，还是不磕，这是一个问题

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林延清（封二）“两炮论”误导历史认知

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朱维铮（1）美国1787年宪法教学的新视角（二）

利益妥协：权利让渡实现的方式

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徐渭清（12）外国人讽刺光绪皇帝和西太后的漫画

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方成（封底）◆书林一叶◆《四千年科学史》对科学史教学的启示

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于涛（19）◆史里史外◆《时务报》：分析维新变法的一张切片

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戴尚昀（64）宋代经济发展与农户生计方式

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赵靖伟（69）

○教学实践研究○◆课程论要◆历史教学设计的流程、诊断与策略（第三讲）

赵亚夫

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讲授

刘红梅

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整理（4）民国时期中小学历史教科书关于第一次世界大战的叙述与评价（上）

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芮信（9）◆课堂观察◆课堂公平：一堂“好课”的诉求

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刘兴法张永谦（33）趣而不媚：把握历史课堂的平衡点

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郑玉东（71）◆人教走廊◆人教版必修3第7课“启蒙运动”教学设计与实施

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张兆金（25）◆岳麓谈新◆大时代下的小人物

——“经济体制改革”教学设计

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黄凌（37）◆教材评解◆辩证思维视角下的殖民扩张与掠夺

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唐朋（42）关于中学历史教学内容选择的思考

——从张荫麟《中国史纲》关于春秋阶段的选材与叙述说开去

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徐敏（55）◆教学设计◆开发史料应注重历史演进逻辑

——以“近代中国自然经济解体”为例

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刘建兵王生（58）历史课堂巧打教学“补丁”的实践性认识

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陈荣伟（67）

○学生成长聚焦○◆学子笔会◆关于历史学的一些认识

——从我的读书历程说开去

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林嘉文（49）◆课堂内外◆从生产力角度解读曲辕犁的进步性

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王晓荣（30）利用乡土史资源促成学生情感体验的策略

——以“伟大的抗日战争”教学为例

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郑婷婷（52）“皇帝”与“国王”不一样

——“拿破仑称帝”教学札记

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黄文静（60）◆考试论坛◆坚持历史学科能力考查的创新

——从2014年高考全国文综卷第41题说起

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徐奉先（15）◆题来题去◆文艺作品入题须严谨

——以《三国演义》为例

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李林川（28）

○教研互动广角○◆他山之石◆瑞典关于当代史转向的社会争论、课程设置与学生的学习（上）

托马斯·尼格伦

贾云凤/译

孟钟捷/校

（45）◆教研采风◆加强专业素养

提升试题品质

——从评阅某地《2014年公开考录教师笔试试卷·历史学科》说起

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汪瀛（22）

2014年第12期目录

○历史教育视野○◆思想之旅◆省察历史价值何以不能漠视“平庸之恶”

——由一节公开课的得失看历史课堂的责任

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王凤侠（8）历史作为思想和行动：道德活动究竟意味着什么？

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【意】克罗齐(封三)◆史里史外◆西周分封制度概说

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黄爱梅（15）