古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》《游园》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》《游园》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》《游园》

2.教学年级和班级：2023-2024学年统编版高中语文必修下册，高二（1）班

3.授课时间：2023年10月20日，第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.语言建构与运用：通过诵读《念奴娇·过洞庭》和《游园》，增强对古典诗词的鉴赏能力和语言感知力，提升文学素养。

2.思维发展与提升：分析诗词中的意象和情感，培养学生的审美思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：理解诗词背后的历史文化背景，增强对中华传统文化的认识和尊重。重点难点及解决办法1.重点：理解《念奴娇·过洞庭》和《游园》中的意象和情感，把握诗词的节奏和韵律。

解决办法：通过示范诵读，让学生感受诗词的韵律美，引导学生关注关键意象，如“洞庭”、“春梦”等，并讨论其象征意义和情感表达。

2.难点：深入分析诗词中的文化内涵和作者的情感态度。

突破策略：结合诗词创作的时代背景，讲解相关的历史事件和人物故事，帮助学生构建文化背景知识。同时，通过分组讨论，引导学生分享个人感受，深入探讨诗词中的情感深度和审美价值。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，先由教师简要介绍诗词背景，然后引导学生自主探究，讨论诗词中的意象和情感。

2.设计小组合作活动，让学生分角色扮演诗词中的角色，进行创意表达，增强对诗词的理解和体验。

3.利用多媒体辅助教学，播放经典诵读视频和配乐朗诵，增强学生的感官体验，提高学习兴趣。教学过程1.导入新课

同学们，大家好！今天我们将要学习两首美丽的古诗词——《念奴娇·过洞庭》和《游园》。请大家先闭上眼睛，想象一下，你站在洞庭湖畔，看着那广阔的湖面，感受着微风拂过，心中涌起怎样的情感？（学生思考）对，这就是我们要学习的《念奴娇·过洞庭》所描绘的景象。接下来，让我们一起走进这两首诗词，感受它们的魅力。

2.诗词背景介绍

首先，我要给大家介绍一下这两首诗词的背景。《念奴娇·过洞庭》是宋代诗人苏轼的作品，描绘了他在洞庭湖畔的所见所感。而《游园》则是唐代诗人李清照的作品，描述了她在游园过程中的心情变化。这两首诗词都有着丰富的历史文化背景，希望大家在欣赏诗词的同时，也能了解其背后的故事。

3.诵读诗词

现在，我们先来诵读这两首诗词。请大家跟我一起读。（教师领读，学生跟读）

《念奴娇·过洞庭》：

洞庭青草，近中流、一点孤光小。

万重山色，依旧绿无疆。

水天相接，渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨。

白露横江，水光接天，纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

《游园》：

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

夜泊牛渚怀古，满船清梦压星河。

4.分析诗词意象

现在，我们来分析一下这两首诗词中的意象。请大家谈谈你们在诵读过程中，印象最深刻的意象是什么？（学生回答）

很好，有的同学说是“洞庭青草”，有的同学说是“万重山色”，还有的同学说是“藕花深处”。这些意象都非常有特点，让我们感受到了诗词中的美景。接下来，我想请大家结合这些意象，谈谈你们对诗词的理解。

5.分组讨论

现在，我们将进行分组讨论。请同学们分成四个小组，每组选择一首诗词，结合其中的意象，讨论以下问题：

（1）这首诗词描绘了怎样的景象？

（2）诗人在作品中表达了怎样的情感？

（3）这首诗词给你留下了怎样的印象？

（学生分组讨论，教师巡回指导）

6.分享讨论成果

讨论结束后，请各组代表分享你们的讨论成果。（学生分享）

很好，各组都给出了精彩的答案。通过讨论，我们更加深入地理解了这两首诗词的内涵。接下来，我们将进一步探讨诗词的节奏和韵律。

7.探讨诗词节奏和韵律

请大家再次诵读这两首诗词，注意感受它们的节奏和韵律。你们发现有什么特点吗？（学生回答）

对，这两首诗词的节奏都比较舒缓，韵律优美。这是因为它们都采用了古典诗词的格律，使得诗词的音韵美感更加突出。接下来，我想请大家尝试用自己的语言，描述这两首诗词的节奏和韵律。

8.总结全文

最后，我想请大家回去后，尝试自己创作一首古诗词，描绘你们心中最美的景象。下节课，我们将分享彼此的作品，期待大家的精彩表现！

9.课后作业

（1）熟读并背诵《念奴娇·过洞庭》和《游园》。

（2）结合所学，创作一首描绘心中美景的古诗词。

（3）预习下一课内容，做好学习准备。

至此，本节课的教学过程结束。希望大家能够在课后认真完成作业，巩固所学知识。下节课，我们将继续学习新的古诗词，提升我们的文学素养。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

为了帮助大家更深入地理解古诗词的魅力，我为大家推荐以下拓展阅读材料：

-《苏轼诗词选》：收录了苏轼的多首经典诗词，通过阅读可以更全面地了解苏轼的文学成就和艺术风格。

-《李清照诗词选》：收录了李清照的诗词作品，通过阅读可以感受其细腻的情感和精湛的艺术技巧。

-《唐宋词选》：收录了唐宋时期的经典词作，通过阅读可以了解词的发展历程和艺术特色。

-《中国古典诗词欣赏》：一本介绍中国古典诗词的欣赏方法和技巧的书籍，有助于提高大家的诗词鉴赏能力。

2.课后自主学习和探究

除了阅读拓展材料，我还鼓励大家进行以下课后自主学习和探究：

（1）收集并阅读其他著名的宋词作品，如辛弃疾的《青玉案·元夕》、柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》等，对比分析其与《念奴娇·过洞庭》和《游园》在情感表达、艺术手法上的异同。

（2）深入了解苏轼和李清照的生平背景，探讨他们的创作动机和情感来源，以及他们的作品在当时社会历史背景下的意义。

（3）尝试创作一首描绘自然景物的古诗词，注意运用本节课所学的意象和情感表达技巧，通过创作实践加深对古诗词的理解。

（4）研究古诗词的格律和韵律，了解古典诗词的音乐性和节奏感，尝试分析不同格律对诗词情感表达的影响。

（5）参加学校或社区举办的诗词朗诵活动，通过朗诵实践提高自己的诗词欣赏能力和表达能力。板书设计1.《念奴娇·过洞庭》重点知识点与词句

①意象：洞庭青草、万重山色、水天相接、白露横江

②重点词：孤光、万重、渔舟、彭蠡、苇、茫然

③重点句：“水天相接，渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨。”

2.《游园》重点知识点与词句

①意象：藕花、鸥鹭、清梦、星河

②重点词：兴尽、误入、争渡、清梦

③重点句：“误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

3.古诗词鉴赏方法

①感受诗词的节奏和韵律

②分析诗词中的意象和情感

③理解诗词背后的文化内涵反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试采用了分组讨论的方式，让学生在合作中学习，这样不仅提高了学生的参与度，也促进了他们的思维碰撞和创意表达。

2.我引入了多媒体辅助教学，通过播放经典诵读视频和配乐朗诵，为学生营造了一个更加沉浸式的学习环境，增强了他们的感官体验。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在分组讨论时参与度不高，可能是因为讨论主题不够吸引他们，或者是对诗词的理解不够深入。

2.在教学方法上，我可能过于侧重于讲授，而忽略了让学生通过实践来加深理解，比如创作自己的诗词。

3.在教学评价方面，我意识到评价标准可能过于单一，主要依赖于学生的口头和书面表达，而没有充分考虑到他们的个人感受和创作能力。

（三）改进措施

1.为了提高学生的参与度，我计划在讨论环节设计更具挑战性和趣味性的问题，同时也会提供更多背景资料，帮助学生更好地理解诗词内容。

2.我将增加学生实践的机会，比如安排课后创作任务，让学生尝试自己创作诗词，并在课堂上进行分享和讨论，以此来提高他们的实践能力和创作兴趣。

3.对于教学评价，我打算采用多元化的评价方式，不仅包括学生的口头和书面表达，还会考虑到他们的创作过程和情感体验，以及他们在讨论中的贡献。这样能够更全面地评估学生的学习成果。典型例题讲解1.例题一：分析《念奴娇·过洞庭》中“水天相接，渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”一句的意境。

解答：这句诗描绘了洞庭湖上水天一色，渔舟在晚霞中唱晚归航的景象，营造出一种宁静、悠远的意境。诗人借助这一景象，表达了对自然美景的赞美和对生活的向往。

2.例题二：解释《游园》中“误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的情感表达。

解答：这句诗通过描述诗人误入藕花深处，急于争渡的情景，表现了诗人在游园过程中的惊喜与慌乱，以及对自然景色的热爱和珍惜。

3.例题三：比较《念奴娇·过洞庭》和《游园》在情感表达上的异同。

解答：两首诗都表达了对自然美景的赞美，但在情感表达上有所不同。《念奴娇·过洞庭》更注重对自然景象的描绘，情感较为深沉；而《游园》则更侧重于表现诗人在游园过程中的情感体验，情感更为活泼。

4.例题四：结合苏轼和李白的人生经历，分析《念奴娇·过洞庭》中“万重山色，依旧绿无疆”的深层含义。

解答：苏轼和李白都是历经沧桑的文人，他们在作品中常常表达对人生的感慨。这句诗中的“万重山色，依旧绿无疆”不仅描绘了洞庭湖的壮丽景色，也隐含了诗人对人生经历的感慨，即