发展战略 林崇德的发展心理学笔记

发展战略林崇德的发展心理学笔记第一 绪第一 发展心理学的界–––描述（是什么：心理发展的基本过程、心理发展的阶段特征–解释（为什么：心理发展的基本规律–预测（会怎样：心理发展的影响因素及其相互关系–生理发展（遗传基础；身体的成长；运动、感官各系统的变化；健康，营养，睡眠，性功能–认知发展（感知、记忆、思维、判断，学习，问题解决，和交流等智慧过程中的所有变化压力、情绪异常，和不良行为的防止–社会性发展（就业与受雇––––第二 发展心理学的发–达尔文：1876年用日记法–W.Preyer，1842－1897――路 希斯波保罗·巴尔特斯（1987）归纳出毕生发展的7–––第二 发展心理学的哲学基第一 基本的发展18第一 基本的发展发展大多指生长过程，但也包括衰亡（垂危与死亡）第二 毕生发展的哲学观个说法是荒谬的（1987）遗传因素（与遗传基因有关的一些生物特性）和环境因素（）遗传与环境(Genetic&Enviroment)天性/先天与教养/后天(Nature&单因素决定论：20两遗传胜过一吨的教育”；弗洛伊德的本能说；桑代克的双生子智商相关研究环境决定论二因素论：20相互作用论：现代（70，“如何起作用” 危机期：一生发展通常会出现三个危机时期：3（独🖂童年早期（earlychildhood）5-6童年中晚期（middleandlatechildhood611写、算术的基本技能，将正式进入更大的世界及文化环境中；成绩成了这个儿童世界中更受关注的主题，而且自我控制不断增长青年（adolescence）：10-1218-22研究表明，早期经验和消极行为，或其它成年期心理问题之间的相互关系（Amato，1991早期情感行为能够预测青少年的适应状况；早期气质类型对日后社会化行为有预测性（Calkins,&Fox,1992）100％的准确；大量情况显示出和家庭背景相反的现象，并发现养育环境能 （一个人可以结婚，而另一个人可以仍然单身关键期（CriticalPeriod）：个体发展在某一特殊的成熟时期，受适宜的环境影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个特殊时期便称为关键期（2-3是口头言语发展的关键期，4；30(K.Lorenz)的研究心理发展的个别差异（智力发展的早晚、速度、最终水平，个人得优势领域均不同；个性/人格的区别第三节心理发展的制约因素社会年龄第三 基本理第一 精神分析心理发展弗洛伊德（SigmundFreud,1856-（一）心理能量被称为“力比多”(libido)（二）–自我（ego、现实我）–超我（superego、道德我）对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导的作用，代表着良心或道德力量，考虑事物对错与否；其活动遵循“道德原则”（三）–口唇期（0－1.5岁）：–肛门期（1.5－3）：–生殖器期（3－6）：快感集中于性器官；恋母（男孩）恋父（女孩）–潜伏期（6－11、12而独🖂（一）12会发展理论（PsychosocialDevelopment）（二）––开始发现他们的行为是自主的，开始坚持他们是独🖂–––青年是卓越的自我专注者，由于未免太全神贯注于自己是谁，以致不能担任起成年早期的任务——🖂只要建🖂滞的阶段。繁殖（generality）不仅指生育和照料孩子，还指通过工作以创造事物和思想。但埃里克森更侧重前者。没有繁殖就是人格的停滞和贫乏，往往会倒退到一种“假亲密”状态，或者“开始沉溺于自身之中， –依恋发展的理论建🖂JaneLoevinger（1976第二节行为主义心理发展观华生（J.B.Watson1878-1958）S-R斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）–––S-O-R，–––发明育婴箱；规范了行为矫正；提出程序教学思想（及时反馈、小步子、个别教学、动机激发原则 (A.Bandura,1925- )的社会学习理论人类行为的交互决定论（三位一体的交互作用论单向决定论 环境决定论 个人决定论单向的相互作用 部分双向的相互作用 ––强调替代性强化的作用（通过他人行为受到奖惩而相应调整自己行为的过程–强调自我强化（→自我效能感–第三 维果斯基的心理发展1934图用马克思主义的基本观点来建🖂新的心理学和心理发展观，创🖂theory）––––思维（概念）4最近发展区（ZPD，zoneofproximal–儿童独🖂第四 皮亚杰的心理发展皮亚杰（JeanPiaget）1896-受制于主体的一种同化过程：S→AT→R，外界刺激经主体认知结构(T)的同化(A)3，––新生儿的反射动作较多，2–这个阶段，儿童的精神活动主要是建🖂岁–第一阶段（0-1）：–第二阶段（1-4）：–第三阶段（4-8）：–第四阶段（8-12）：–第五阶段（12-18）：–第六阶段（18-24）：–––象征游 变得越频–神秘和超自然的事 幼儿在区分幻想和现实方面有困–传导推 幼儿的推理不是归纳推理，也不是演绎推理，而是从特殊到特殊的传导推–辑 常试图把并非经常联系在一起的事情，错误地关联在一–自我中 不能接受别人的观点，不能猜测别人的看法；认为空间和时间都是以他们为中心–泛灵 常认为那些现实生活中存活物体的象征物是有生命的，反映了孩子们丰富而生动的想象生命的种 并不理解“生命”这个概念，也会把生物种类的界限划得太宽或太定中 某个时间只以一种观点为中心。会在头脑中形成一个想法而忽略其它想法，注意的焦点太单守 由于不能同时在思想中理清事物的多种关系，而缺乏逻辑顺序和对永恒事物的理分 对范畴的分类存在着一些局限，但有能力根据不同的属性进行归缺乏逆反的能 不明白运算可以通过各种方式进行，不能在智力上接受原始状态能被复具体运算阶段（7岁- 岁––岁-––第五 生态学背景理由里.布朗芬布莱纳 在微系统中伴随着社会原动力（如父母，同伴和老师）验到同伴经验（被父母抛弃的儿童也许难于和老师形成积极关系格伦.埃尔德（Glen–研究表明，2030年代经济萧条，会影响不同时期出生的儿童；年长些的孩子（2020年代早期出生）比年幼的孩子（2020年代后期出生）会遭受更多的苦难。––––阶梯类推 和阶段理论有直接关系，如弗洛伊德、埃里克森和皮亚杰、凯–温室幼苗类推法在发展心理学中已经盛行了许多年，强调个体是发展的基本构成单位，强调个体是按环境刺–1，2，3，4，5，第四 发展性研究方 研究人员经常想要找出年龄、群体（cohort“群体效应”(cohorteffect) 纵向研究（LongitudinalStudies）也叫追踪研究，就是在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的 横向研究(Cross— 第三节横向研究设计 定组研究（apanel第四 相继研究设相继研究（Sequential 时间-滞后设计（Time-lag第四 相继研究设时间-相继设计（Time-sequential进行记忆研究，重复完全相同的研究，获得了同样的结果，就有可能更有信心地说，6070第四 相继研究设群体相继设计（Cohort-sequential 一种方法是被称为人种学（ethnography）第四 跨文化研第五 胎儿的发 –细胞核（nucleus）cell–胚细胞（germ每一种生物有机体细胞中，所含染色体的数目（4500）––232346（autosomes（euchromosome–XY–XXXY四、DNA（A，T，G，C）方式，按等级构成“台阶”，排列组合成基因–DNA–DNA核糖核酸（ribonucleicacid ，RNA 信使核糖核酸（mRNA）RNADNADNA中所含的基因信息，传递给核糖核蛋白体迁移核糖核酸（tRNA，携带所要求的氨基酸到核糖体，最终形成一个蛋白质（protein）2001212–20GC–23– 45）360－420 0.21–子（不到200个/15－20个左右） ，到达“约定”地点 48–60（72）–1–X–Y––––1：80，1：6400 –––––––XXY（45X，患者为女性，染色体结构与男性相同（Turner’ssyndrome）–5（cri-du-–––2114/2121-三体二、胚种期（Germinalperiod）14–3036（blastula三、胚胎期（embryonic–180.0625妊娠第二个月（5-8，四、胎儿期（fetalperiod）––151680～120–1618––7–25%。显然，孩子可以分辨母亲与陌生女人 ––孟得尔（GregorMendel，1822－1884）–显性的（dominant）–隐性的（recessive）–2,0001%–基因突变是普遍存在的，但自然状态下，一种生物基因突变的频率很低（高等动物的发生率大约是1/100,000—100,000,000）新生儿]）–––200010–4～8––1/2,0001/200,000–100––可能传下去很多代，但没有特定疾病的家族史（除非有血亲婚配，这种病史在过去的老辈人中很少出现2，––––3，伴性性（sex-linked）X（X-linkedrecessive）X（4，染色体畸形––0.4%，8-––45X（，47XXY，47XYY–––一种疾病是由多种基因决定的，一个环节出问题没有关系，每个环节都出问题才会造成遗传疾病–50%–辐射（X–25％10％65％第六 婴儿的发 一、新生儿（neonate）第一 新生儿的发第一 新生儿的发 –出生前几周，甚至几个月，大多数器官已开始工作：心脏已正常跳动，肌肉已有偶发的收缩，肝脏已产生胆汁–某些行为（吸吮和肢体伸展） 阿普加检测（ApgarScale）0—21015 迅速散去，仅仅为了保持体温就不得不更多消耗卡路里。但最初几个月内新生儿的体重迅速增加（4-5第一节第一 新生儿的发–– （reflex––一些生存反射（眨眼、呼吸、吮吸、吞咽等）abilities， –莫洛（Moro） –抓握（Grasping） –颈紧张（Tonicneck） –巴宾斯基（Babinski） –学步（Stepping）第一 新生儿的发–游泳（Swimming） –呼吸（Breathing）反射：重复呼和吸–吞咽（Swallowing） –定向（Rooting） –眨眼（Eyeblink）–瞳孔（Pupillary） –第一月末所能察觉的最微弱的光（绝对阈限）2Log –––26%12-4876% – – –第一 新生儿的发出生两天就可以分辨人脸和抽象模式（形状辨别，一致表现出对人脸感兴趣（RobertFantz,–并排呈现这类刺激的各种组合，所有被试（出生到六个月）表现出一种明显的偏好：注视人脸图片的时间，几乎是其他任何刺激图片盯注时间的两倍 （1988– –听敏度（Auditory种一般的持续声响（b，p）第一 新生儿的发 –第一 新生儿的发–– ––由触摸、拥抱、和抱起时的紧密接触，使孩子和照顾者双方都放松，促进了孩子生理的健康发展，也促使照顾者对孩子更为警觉和关注第一 新生儿的发––第一 新生儿的发–出生时都有表现，但很快就在经验作用下得以改善（吮吸母乳、玩具，自己的手（susceptibility第一 新生儿的发 ––– –布里奇斯（K.Bridges，1932）第一 新生儿的发–我国学者林传鼎（1963）：–伊扎德(Izard,1978)第一 新生儿的发– 第一 新生儿的发––第一 新生儿的发 一、婴儿（infant）的生理发–第二 婴儿的生理与动作发––2（1050-1150第二 婴儿的生理与动作发–– –第二 婴儿的生理与动作发––第二 婴儿的生理与动作发––第二 婴儿的生理与动作发–––第二 婴儿的生理与动作发–头尾律（Thecephalocaudalprinciple）：近远律（Theproximodistalprinciple）：身体的中心部位先于周边（外围）部位变得有技 ––1–4–6-7第二节–8–10🖂，第二 婴儿的生理与动作发–1– –自然与养育：既依赖遗传也依赖经验；但不同因素的作用方式常常不清楚（爬梯研究第二 婴儿的生理与动作发第二 婴儿的生理与动作发–预先成熟：后天（运动）–– –第三 婴儿的认知发–2-3第三 婴儿的认知发–第三 婴儿的认知发– – 第三 婴儿的认知发 –第三 婴儿的认知发–修正与生俱来的早期反射后，很快就开始迅速建🖂– ––– –––AnotB第三 婴儿的认知发–– –– ––– –传统的（机械） – –第四 婴儿的言语获– 先天语言能力乔姆斯基认为，原始的语言资料→LAD→ ––只是一种思辩性的推测，LAD–过分夸大LAD的作用，把语言获得单纯归为内源性的、先天的因素也欠妥当 二、前言语阶段（0－1）–很早就能区分声音，对不同声音反应不同（心率表现不同–2-3；3–7-8个月，能区分母亲与别人的声音，并能“听懂”成人的话作出一些动作 –0－3–4－8–9－12个月，模仿发音，学话萌芽阶段 –– 第四 婴儿的言语获–单词句阶段（1－1.5–– ––单音重叠（“–– –简单句（电报句）阶段（1.5－2 第五 婴儿的情绪与社会性发––––––第五 婴儿的情绪与社会性发–本能的恐惧（出生就有–与知觉和经验相联系的恐惧（4–怕生（6-8–预测性恐惧（1.5-2–Harlow第五 婴儿的情绪与社会性发–– –第五 婴儿的情绪与社会性发–Dweck（1986）第五 婴儿的情绪与社会性发–萨克特（1967）–哈洛等（1975）–第五 婴儿的情绪与社会性发第五 婴儿的情绪与社会性发–1–1––第五 婴儿的情绪与社会性发第五 婴儿的情绪与社会性发–1-2–逐步对自己身体的内部状态（“）–产生初步的独🖂第五 婴儿的情绪与社会性发第五 婴儿的情绪与社会性发––

第七 幼儿的发900g（2/3；31000g（3/4；7–脑电的变化表明，5-6（幼儿期）–2，7–第一 幼儿的生理发– – – –2-35第一 幼儿的生理发–跳：最初的跳更像是一种快速向空中伸展，双脚不能离地；5–投掷与接物：婴儿的第一次投掷可能是偶然的；约4岁左右，就会灵活运用自己的双手接球 ––前表征绘画：大约在婴儿期末开始涂划；2第二 幼儿的认知发–3；3第二 幼儿的认知发––视力：20.5－0.6；3671.0；583％1.0；6-71.0-–辨色力：34–听觉感受性：6-8岁几乎提高一倍 – –形状知觉：4岁是图形知觉的敏感期 –第二 幼儿的认知发第二 幼儿的认知发–3–343-51015第二 幼儿的认知发–––第二 幼儿的认知发–3 –第二 幼儿的认知发 – –– –第二 幼儿的认知发用三种思维方式完成任务情况的比较第二 幼儿的认知发–第二 幼儿的认知发–第二 幼儿的认知发二、皮亚杰的前运算阶段（2-7 –– 第二 幼儿的认知发6 –经常表现出万物有灵论（animism）–3-4–5岁-6岁的儿童发现自然物的性质（特别是生命特征）是难以理解的 3（或特征） ––3 –36 –17：120%；450%；880%；1392%；17 – 第三 幼儿的语言发––– –––– ––– –– – – –游戏受暗含规则的控制；可以观察、发现这些规则，但它们并不独🖂– ––– –学习理论：把游戏看作是儿童安全尝试新行为和社会角色的一个机会；是儿童成功学习成人社会技能的一个主要途径 统；5-6第四 幼儿的主要活–Parten（1932）2-5–第四 幼儿的主要活– –根据蒙台梭利的经验，教师指导儿童以特定方式使用结构化材料（插件玩具）第四 幼儿的主要活––把早期教育课程看作是综合的整体，而不是独🖂 第五 幼儿的社会性发–童年期的异性社会化：2-7– –0（0-6，还不能辨别自己的社会意识与别人的有什么不同，也不知道自己的错误 ––第三 幼儿的社会性发–– – –第三 幼儿的社会性发 – 第三 幼儿的社会性发–移情（empathy）第三 幼儿的社会性发– –达到学前年龄时，亲社会行为，或助人行为，就很好地建🖂4第三 幼儿的社会性发 – – –第三 幼儿的社会性发– –形成有关性别认同（genderidentity）的观念，即自己是什么性别preferences， constancy–经过这三个阶段，儿童形成有关性别角色范式（genderrolestereotypessexroles）的一般第三 幼儿的社会性发–23第三 幼儿的社会性发–2––首先出现于4、5岁；大多在7-9岁达到稳定的性别恒常观念 –2–随着年龄的增长，性别偏好和范式知识显著增长：24偏好，30（而不是相反性别）的物体偏好第三 幼儿的社会性发第三 幼儿的社会性发– – – –第八 学龄儿童的发 –第一 学龄儿童的生理发– – – – ––肺重量：10 –– 1400––第一 学龄儿童的生理发第一 学龄儿童的生理发– 第一 学龄儿童的生理发–非正规的（跳房子，捉迷藏–正规并由成人支持的（游泳、体操、球类第一 学龄儿童的生理发–– – –早期体育活动极为流行，至少部分是源于参与的心理受益（增强耐受性，甚至是快乐第一 学龄儿童的生理发第一 学龄儿童的生理发–不幸的是，历史上与体育联系在一起的就是竞争，获取荣耀，表现“刚毅”（特别对男孩，这使得在某些第一 学龄儿童的生理发–第一 学龄儿童的生理发–青春期，有些女孩（或男孩）–第一 学龄儿童的生理发 –– ––第二 学龄儿童的认知发––5-7–7-9–9-11岁能较概括、灵活地掌握左右概念 – –注意的范围（广度、稳定性、分配、转移均明显增长 – 第二 学龄儿童的认知发–第二 学龄儿童的认知发 –3 – –––– –去中心化（decentration）： 第二 学龄儿童的认知发–7– 第二 学龄儿童的认知发 第二 学龄儿童的认知发 –––– –– –第三 学龄儿童的语言发––– 三、理解隐喻第三 学龄儿童的语言发– –第四 学龄儿童的心理社会发， 第四 学龄儿童的心理社会发第四 学龄儿童的心理社会发 –– –– – – –– 第四 学龄儿童的心理社会发–确信自己在将来也仍然相同（任何条件下都是人，并保持同一性别第四 学龄儿童的心理社会发–8 –第四 学龄儿童的心理社会发 五、观点采择能力(Role-taking)第四 学龄儿童的心理社会发–0：自我中心或无差别的观点（3-6–1：社会¡ª信息角色采择（6-8–2：自我反省角色采择（8-10–3：相互性角色采择（10-12–阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15岁以上） 第四 学龄儿童的心理社会发–– 第四 学龄儿童的心理社会发–第四 学龄儿童的心理社会发 第四 学龄儿童的心理社会发 第四 学龄儿童的心理社会发第四 学龄儿童的心理社会发–第四 学龄儿童的心理社会发第四 学龄儿童的心理社会发–– 第四 学龄儿童的心理社会发–紧密地将学校文化与儿童（及其家庭）第四 学龄儿童的心理社会发–第四 学龄儿童的心理社会发 –前道德判断阶段（5、6–他律道德或道德实在论阶段（5、6－8、9–自律道德或道德相对论阶段（9、10–第四 学龄儿童的心理社会发–水平Ⅰ¡ª前习俗水平：道德观念外在（9 –水平Ⅱ¡ª习俗水平：满足于社会舆论的希望（9－15 –水平Ⅲ¡ª后习俗水平：履行自己选择的道德标准（16–第四 学