《数字化产品管理》课程思政教学案例

《数字化产品管理》课程思政教学案例课程代码B0318190课程性质专业选修课授课对象卓越班大二学生对应章节1.第二章数字化产品设计2.第四章数字化产品销售3.第六章数字化产品回收育人目标习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。《数字化产品管理》是一门专业选修课，课程内容与我国数字化经济的发展息息相关。《数字化产品管理》课程的教学，以专业知识为核心，引入思政理念，有机的融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化教育。课程实现了以下思政育人目标：育人目标1：树立创新的数字化产品新发展理念，培养并锻炼系统思维，对数字化产品有一个系统的理解与认识，了解数字化产品的内涵、特点和模式；掌握数字化产品研发设计、制造、销售、回收的方法和理论。掌握数字化产品的服务模式；数字化产品的信息技术。育人目标2：通过国内外数字化产品的研究，培养同学们的匠人精神，激发学生的爱国情怀。育人目标3：通过产教融合，让学生通过具体的企业实践，真正实现数字化产品的高效能实施，以此提升学生的应用能力和社会能力。育人目标4：通过案例，培养学生克服学习瓶颈，在专业领域进行自主设计和自主研发。育人目标5：培养学生利用数字化产品的一体化解决方案，培养学生解决实际社会工业企业的数字化产品相关问题能力。同时，培养学生的专业技能和培育学生的职业道德情操。课程思政案例教学设计和实施1.课程思政案例名称从我国空间站机械臂的精准运行和可靠性实施看数字化产品的设计规则和设计过程1.教学导入从我国空间站机械臂的精准运行和可靠性实施看数字化产品的设计规则和设计过程。空间站机械臂在无参考资料和技术输入的情况下，由我国航天五院的科研人员克服重重困难，经过14年的自主设计和自主研制获得成功。这一空间数字化产品打破了空间技术的国外垄断，达到了世界领先水平。中国空间站的机械臂设计案例体现了“东方元素”，为学生树立了我国社会主义核心价值观，增强了民族自信心和自豪感。2.教学内容（1）数字化产品研发方法；（2）数字化产品的设计模式；（3）计算机辅助X（CAX）（4）面向X的数字化产品设计；（5）数字化产品研发设计项目应用；3.育人元素（1）中国空间站的机械臂设计案例体现了“东方元素”；（2）学生树立了我国社会主义核心价值观，增强了民族自信心和自豪感；（3）克服重重困难，经过14年的自主设计和自主研制获得成功；4.教学方法课堂采用多元化教学方法，主要包括启发式教学法、案例式教学方法、讨论法式教学方法相结合的方法。（1）启发式教学法。根据教学知识点内容按照提出问题-分析问题-解决问题的启发式教学顺序进行。首先提出问题，通过融合理论与实践结合的方法，启发学生有的放矢的去学习、思考讨论、训练，寻求得到解决问题的良好方法，以此提高学生分析问题、解决问题的能力。让学生参与讨论和思考，去诱发学生的创造潜能。（2）案例式教学法。选取体现思政育人理念的案例--我国空间站机械臂，并将案例引入到教学中来。通过案例教学和教学思政的融合，让每个学生都贡献自己的思考，带着案例所展现的思政情感，参与到讨论中来。一方面从教师的引导中增进对专业知识点的再次学习，并提高解决问题的能力。另一方面也从案例中的思政感悟中强烈激发学习热情和研究热情，进而巩固专业知识的学习和消化。（3）讨论式教学。采用集中式讨论和分享式讨论方式，在小组间进行理论知识的讨论和应用，加深对知识点和案例的探讨。通过不同形式讨论，更容易吸收和消化知识，从而培养学生的自觉性和主动性，从而有效激励学生学习内动力的产生。2.课程思政案例名称从比亚迪电动汽车的的回收案例，分析我国数字化产品的回收再利用过程1.教学导入在我国实施“双碳”战略下，从比亚迪电动汽车的的回收案例，分析我国数字化产品的回收再利用过程和回收循环利用系统。为持续推进中国数字化产业产业结构和能源结构调整，在数字化产品生态发展中开展绿色回收技术，加快构废旧物资循环利用体系，大力推进数字化产品的“内循环”和节能降碳。2.教学内容（1）数字化产品的销售类型；（2）数字化产品的销售渠道；（3）数字化产品的销售策略；（4）数字化产品的销售沟通；3.育人元素（1）我国实施“双碳”战略下，大力推进数字化产品的“内循环”和节能降碳。（2）持续推进中国数字化产业产业结构和能源结构调整（3）数字化产品生态发展中开展绿色回收技术，加快构废旧物资循环利用体系，大力推进数字化产品的“内循环”和节能降碳。4.教学方法采用探究式教学法、案例式教学方法、互动式教学方法相结合的方法。（1）探究式教学法。根据教学知识点内容按照提出问题-分析问题-解决问题的顺序进行。提出问题，通过融合理论与实践结合的方法，让学生有的放矢的去学习、思考讨论、训练，寻求得到解决问题的良好方法，以此提高学生分析问题、解决问题的能力。让学生参与讨论和思考，去诱发学生的创造潜能。（2）案例式教学法。选取体现思政育人理念的案例—比亚迪汽车的回收，并将案例引入到教学中来。通过案例教学和教学思政的融合，让每个学生都贡献自己的思考，带着案例所展现的思政情感，参与到讨论中来。一方面从教师的引导中增进对专业知识点的再次学习，并提高解决问题的能力。另一方面也从案例中的思政感悟中强烈激发学习热情和研究热情，进而巩固专业知识的学习和消化。（3）互动式教学法。通过互动式教学，使教师摆脱只凭经验和感觉而在实践中从头摸索进行教学的现状，通过教师与学生的沟通互动，培养学生的自觉性和主动性，从而有效激励学生学习内动力的产生。3.课程思政案例名称从我校结对溪港乡助农产品的平台发展看数字化产品的新媒体销售策略。1.教学导入从我校结对溪港乡助农产品的平台发展看数字化产品的新媒体销售策略。利用我校网络销售和电商平台技术推销仙居的农产品，通过“校地结对”共建，打造校、企、村共赢模式，助推共同富裕。从消费者的体验感角度出发，通过善用数字化平台产品进行新媒体销售，以此正确引导学生准确理解并自觉践行新媒体行业的职业精神和职业规范。2.教学内容（1）数字化产品回收国内外研究现状；（2）数字化产品回收相关政策；（3）数字化产品回收模式；（4）数字化产品回收渠道；（5）数字化产品回收定价；3.育人元素（1）通过“校地结对”共建，打造校、企、村共赢模式，助推共同富裕；（2）善用数字化平台产品进行新媒体销售；（3）正确引导学生准确理解并自觉践行新媒体行业的职业精神和职业规范；4.教学方法采用目标教学法、案例教学方法、讨论式教学和情景式教学方法相结合的方法。（1）目标教学法。根据教学知识点内容按照提出问题-分析问题-解决问题的顺序进行。提出问题，通过融合理论与实践结合的方法，让学生有的放矢的去学习、思考讨论、训练，寻求得到解决问题的良好方法，以此提高学生分析问题、解决问题的能力。让学生参与讨论和思考，去诱发学生的创造潜能。（2）案例教学法。选取体现思政育人理念的案例—我们身边的案例，并将案例引入到教学中来。通过案例教学和教学思政的融合，让每个学生都贡献自己的思考，带着案例所展现的思政情感，参与到讨论中来。一方面从教师的引导中增进对专业知识点的再次学习，并提高解决问题的能力。另一方面也从案例中的思政感悟中强烈激发学习热情和研究热情，进而巩固专业知识的学习和消化。（3）讨论式教学。采用集中式讨论和分享式讨论方式，在小组间进行理论知识的讨论和应用，加深对知识点和案例的探讨。通过不同形式讨论，更容易吸收和消化知识。（4）情景式教学。通过情景式教学，模拟农产品的新媒体销售情况，组织和引导学生积极参与，引起学生情感共鸣。进而激发学习者的兴趣和投入度。特色及创新（1）课程思政与新工科的深度契合。课程思政就是要发挥好每门课程的育人作用，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。将育人与新工科深度契合，提升工科学生的创新思维和理性意识。（2）教学内容中融入思政案例，创新了教学理念，把握课程功能定位改进了教学方法。搭建课注重挖掘实践课程中的思政元素，注重发挥隐性教育、滴灌理念的贯彻落实，让思政元素之“盐”融入实践课堂和学生生活的点点滴滴。（3）课程思政评价的科学体系，细化课程思政建设成果认定细则，激发教师主体进行课程思政建设的积极性和原动力。要对课程思政主体评价、过程评价、绩效评价进行分类指导，同时提升课程思政建设成果认定的级别与方式。主动对接教师课程思政建设积极性，化解教师课程思政建设困难点，提炼和优化课程思政建设的有效经验并进行公开推广。（4）立足教师能力和学生能力“双能力”体系建设，推动课程思政落实立德树人根本任务的效果走深走实。教师能力培养要抓住教学意识、教学手段、教学水平提升的关键着力点，通过课程思政系统化的平台建设予以培育，通过典型经验交流进行推广和复制。要培养学生的创新创造能力、独立思考能力，进而实现学生专业素养和核心素养的共同提升。要以增强学生文化自信心、民族自豪感为己任，引导学生将专业学习中掌握的对事物发展规律的认识、对中华优秀传统文化的情感、对社会主义核心价值观的认同、对社会主义法治的遵守、对职业理想和职业道德的共识，转化为成长成才的能力，使他们更好承担起青年一代的责任。教学成效（1）课程思政化实现了理论教学的价值引领。在理论教学中，教师发任务、析案例、深答疑，学生自主学、共探究，以此明确我国技术创新发展的方向，提升我国国际影响力。（2）深化理实一体化教学的素能培育。在理实一体化教学中，教师创情境、学生搜案例、做报告、互评价、精改进，提高了学生的自主学习能力和深度学习能力。提升了学生的专业知识技能水平、职业素养和工匠精神。（3）在案例开展过程中，同学们以个人为单位，自主收集相关资料。以专业知识点+爱国故事形式进行课堂开放式讨论和展示。特别是讲到我们使用美国导航系统GPS进行卫星发设时，被技术限制、歧视时，同学们义愤填膺，激发了每一位同学的爱国情怀和为祖国的未来发展而努力学习的决心。表1

思政课堂与传统课堂的对比分析内容思政课堂教学传统课堂教学学生参与度融入了更多的思政理念，使得课堂生动、现实并具有社会意义和政治意义。100%全部学生都愿意参与到课堂的教学中以往的传统课堂乏味、陈旧，部分同学不愿意参与到讨论中来。学生愉悦度思政教育有与专业知识的融合，通过融合教学提升了学生的自信心和满足感学生对专业知识的学习不感兴趣，只是学会与学不会，没有任何的感情投入学生把握度通过全部同学的讨论和自主查找案例、分析数据，使同学技术创新相关知识点的把握度提高了100%大部分同学只是完成学习任务，完成作业，知识把握度仅限于记忆学生领略度以多元的形式开展教学，提升了学生的知识领略度学生学习停留在表面，对知识的领略度很低学生激活度不同国家卫星导航系统的对比和差距，激发了学生的振兴民族航空业和卫星导航技术发展的责任感，高度激活了学生的深度学习的能力课堂教学不能激发学生的任何情感和活力学生满意度通过学生对知识的学习和关联性分析，增强了学生的信心，提高了学生的自我满意度传统的教学中，学生只是“学”的过程，没有感受到学生为课堂中心的自信，因此对自己学到的知识没有感到成就感和满意感教学反思课程思政教学由老师“讲”转变为学生主动的“学”，不仅丰富了教学内容和教学形式，而且生动、形象、具体的展示的课程的教学过程，大大提高了学生的自主学习能力和深度学习能力，同时也让学生进一步明确了学习的目标和目的。但仍有一些方面有待于改进：（1）课程思政融、切入度有待提高课程教学重知识传授、能力培养，轻价值引领，对课程思政元素的挖掘程度还够深入、不够全面，还有待挖掘更多的思政教学案例，并用案例的形式将课程做到生动、形象。其次，课程在教学设计、授课技巧等方面与课程思政的切入点融合还不够衔接，在后期的教学中，应尽可能的将切入点做到流畅、自然。（2）多元化的教学思政资源有待完善目前，本课程的教学思政资源基本由视频、图形的形式展示，缺乏实物的接触和实践。未来将更加合理化和完善化教学资源，尽可能提供学生能够参与的教学资源，通过