【情境创设在语文教学中的应用探究（论文）4100字】

情境创设在语文教学中的应用探究目录TOC\o"1-2"\h\u14648情境创设在语文教学中的应用探究 15282关键词：情境创设；小学语文；大单元教学 110360一、情境创设在语文教学中的必要性 21067（一）情境创设的内涵与重要性 220258（二）情境创设对于大单元教学的影响 210490二、情境创设在大单元教学应用中的不足 211367（一）情境应用形式化 227570（二）情境应用缺少层次性 37114（三）情境应用缺少融合性 38587三、探究情境创设在大单元教学中的应用策略 328250（一）创造多样化课文解读情境课堂 319754（二）开展课堂情境教学的早期策划 4692（三）结合学生思维开展教学 518199四、结语 531256参考文献 5摘要：教育作为一类社会活动，对于培养新生一代适应新生活、走向社会有必不可少的作用。情境创设作为新课标要求下语文教学的一种教学手段，能激发学生对于课文的自主探究、提高学习积极性进而改善学习效率。本文基于当前情境创设教学应用于小学大单元教学的现状进行分析，以期对语文课程教学质量的改善提供新方向。关键词：情境创设；小学语文；大单元教学教育质量决定了一个国家未来的发展趋向，而改革是促进教育质量提升的主要方式，想要真正深化教育改革，就要不断创新实践，在教学方法、教学内容上不断提升。《义务教育语文课程标准》（2022版）提出情境性和实践性是二年级语文教学中必不可少的部分，通过在课堂创设情境，能更好的提升学生对于课本的理解，从而实现良好的语文教学效果[1]。学习情境的创设有利于引导学生在日常生活场景和社会实践活动中学习语言的运用，因此应该在小学语文课堂上进行实践。大单元可以根据学生兴趣和需求对教育内容进行整合，并将彼此相互联系的课文置于同一单元教学，为学生自主探索能力的提升及思维拓展提供帮助。本文以部编版二年级上学期教材为例，通过对教材课文内容进行单元整合，以情境创设教学方式为例，对其在大单元课文导学中的应用进行探究，从而为当前小学语文教学方式的改善提供新思路。一、情境创设在语文教学中的必要性（一）情境创设的内涵与重要性所谓“情境教学法”，是教师通过创设情境使得学生可以联系生活而增强学习认知的一种教学方式。通过采取情景教学能让学生对于课本内容产生主动兴趣，进而更积极的参与学习，实现教学效果的改善。目前课堂模式为老师一味“填鸭式”灌水，学生感到索然无味。情境教学法则是通过创设情境和气氛，把情境渗透于课堂教学的始终，联系现实生活，营造“意境”；通过将真实的物体放置在学生眼前，使得学生认知更深刻；通过演绎课本、放置与课文内容相关图片能使得学生学习热情提升[2]。学生在构建情境时置身文本中，激发了他们探究文章的自觉性，使得学习的兴趣和主动性都得到提升，从而实现教师引导下语文学习效率的提高。（二）情境创设对于大单元教学的影响部编版中小学二年级上册安排8个单元学习，全面准确贯彻语文教学目标。其中识字教学均在一个单元（第二单元），课文学习分为7个单元，共24篇文章，对课文进行了较大的增补，让教材更有代入感，更接近学生的实际生活。对此可以情境创设为主题采取大单元教学，将二年级课本中具有较强情境代入感的课文进行汇总演绎，从而加深学生对于课本的理解。总的来说二年级课本内容是较强故事性与良好思维品质的结合，具有丰富的人文内涵，较强的故事性可以通过设计情境使得学生融入其中，从而更好的感受文本所表达的寓意或者内涵。将情境创设这一策略方式代入小学语文课堂教学过程，并切实运用“情境演诵”能够更好的帮助小学生代入课文情境，从而形成良好的教学效果[3]。二、情境创设在大单元教学应用中的不足（一）情境应用形式化总的来说二年级课本内容是较强故事性与良好思维品质的结合，具有丰富的人文内涵，较强的故事性可以通过设计戏剧情境使得学生融入其中，从而更好的感受文本所表达的寓意或者内涵。将戏剧情境演练这一策略方式代入小学语文课堂教学过程，并切实运用“情境演诵”能够更好的帮助小学生代入课文情境，从而形成良好的教学效果[3]。究其原因情境教学法既对教师的教学技能与能力提出了更高要求，并且需要花费很多时间与精力来完成设计，它需要教师对情境教学法理论知识进行熟练运用，并在课堂中保持有序，因而给教师带来挑战。（二）情境应用缺少层次性层次性指的是将情境教学由简单向复杂引进，由容易向困难引进，尽量考虑好情境创设在实施过程中的课堂衔接问题。教师创设情境时未能有效地把情境融入学生生活实际，学生只会被动地接受，不能产生反响或引起共鸣，因而难以理解和掌握所学的内容，会使得学生最后学习效果变差。从教学过程来看，教师在创设情境时缺乏反思，且每次应用后并没有对情境教学的优缺点进行总结。关注学生阅读时的情感体验，不能简单地用老师对课文的解析来取代学生的感受，要使学生在读的过程中感受到美的存在，必须使学生建立在生活经验之上，循序渐进，一步步引导学生感受文本中所蕴涵的真实情感。所以教师应该注重情境创设的层次性，从简单的生活实例开始，创设与学生生活相联系的阅读情境[4]。（三）情境应用缺少融合性融合性要求教师在创设情境时要注重师生之间的交流与合作。但是小学生学习的课文内容多数来源于日常生活，唯有以其人生经历为导向，学生才比较容易接受，易于理解。有的教师只是凭借自身的体验来创设情境，忽略小学生知识容量、体验能力有限等问题，他们不明白老师设计了什么，不能了解文本所传递的感受。有些教师创设的情境远离现实生活，以至于所创设课文情境脱离实际，使得师生交流欠缺，情境创设缺少融合性。三、探究情境创设在大单元教学中的应用策略（一）创造多样化课文解读情境课堂首先通过《黄山奇石》来引入情境创设为主题的大单元，借此来创建多样化课文解读情境。在学习《黄山奇石》一课时，可将黄山奇石图片、视频与演练诵读进行结合来完成情境创设，首先以视频形式让学生们在视觉上了解“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等奇石与众不同的地方，从而准备开展下一阶段的演练；在演练前，先提出学生们更为感兴趣的小动物的特点进行引入，激发学生想像力，使得其按照自己想像中的样子对动物的有关动作进行模仿，由难入易，由熟悉动物的动到熟悉奇石的静；接着便根据此前学生所了解和熟悉的情境开展演诵，由五名学生进行组队以图片内容为依据，分别演绎黄山奇石中所描述的各种不同的类型，让学生将自身角色代入其中，并让另一个学生当旁白，对课文描述的内容进行演绎，同时提出任务让学生在表演完成后回答，在表演时指路的仙人会说些什么，观海的猴子在想些什么。在这一系列的过程中，学生会更加了解奇石与众不同的地方，从而产生对大自然中相关事物的兴趣，激发其对大自然的热爱。当学生沉醉于情境之中时可以最大程度地发掘他们的潜力。所以教师进行阅读教学时，可采用各种教学手段，创设各种情境相结合的阅读情景，让学生积极构建情境下语文阅读的知识体系，构建高效语文学习课堂。实施情境教学的关键要素在于情境教学法创设方式，营造多元阅读情境，使学生对文本有更加深刻的认识，才更有利于情境教学法呈现最优化的教学效果。只采用一种途径是不够的，应打造多样化阅读情境课堂，把各种情景有机地组合在一起，从而激活阅读课堂氛围。（二）开展课堂情境教学的早期策划在《黄山奇石》一课中学生已经开始感受到情境创设教学模式的魅力，因此对于第二课的学习可更为深入，有计划性的开展情景教学的层次性。以《小蝌蚪找妈妈》为例，如果单纯的只是让学生进行角色扮演，可能会让学生不能有效代入角色，其兴趣都在演练上，不能理解遵循生态规律、保护自然的文本主题，故而在设计情境教学前首先让学生适应情境表演，从而在学生演练课本时能更好的代入自身。因此在实际文本演练前，首先以儿歌“小小萤火虫”引入，根据歌词摆出相应动作，使得学生可以熟悉动作演练，然后再根据《小蝌蚪找妈妈》视频播出的内容对有关的故事进行模拟演绎。最后以组为单位探讨了小蝌蚪寻找母亲的故事、小蝌蚪变了，依次认识了哪些人，他们各自的特点是什么，想想我们该怎么看小蝌蚪变了，指导他们尊重自然，顺应自然，保护自然。实践表明在情境教学中，教师除熟练掌握理论知识外，还必须在实践教学中不断完善策划，理论联系实际。所以学校可多计划举办情境教学法等有关教研活动，如公开课、微课制作比赛等，使教师把情境教学理论和教学实践结合起来“内化为心，外化为行”，实现真正意义上的“知行合一”[5]。教师要围绕课堂开展生活化教学，强化语文课堂教学，沟通生活，使学生贴近生活。学校若能有针对性地增加学生生活经验则可以有效地促进他们阅读水平的提高。另外，情境课堂教学应有计划性、有针对性的开展，早期开展策划十分必要。（三）结合学生思维开展教学经过上述情境创设，学生已逐渐熟悉这类教学模式，此时可适当开放学生思维，使得其自身思维得以拓展。在让学生演练《坐井观天》这一故事时，学生可以分为小鸟和青蛙进行对话，但这种表演可不局限于课文的对话，而是让学生可以自由演绎，用自己的话来表演，顺应学生作为一个个体的思维，从而更有利于其理解坐井观天所表达的故事寓意，让学生明白只有用全面的角度去看待问题才能站得高、看得远。有的教师创设的情境达不到应有的目的，其主要原因是教师对学生心理特征，习性不完全了解，让它无法和教师产生感情的共鸣。所以小学语文教师应该分析学生性格特点、爱好和兴趣等方面，通过采取科学化、合理化方法，创造更为贴近生活的学习情境，使学生从情境中获得更深的感受。四、结语“欲穷千里目，更上一层楼”，只有将学生置身于情境之中，才能使其有更宽阔的视野，对于事物和道理有更深的理解。在情境创设教学中，只有注意方法创造多样化课文解读情境、开展早期策划、结合学生思维习惯开展教学才能更好的促进教学质量的提升，使得小学生在语文学习方面获得更多的收获。参考文献[1]董小玉,刘晓荷.《义务教育语文课程标准（2022年版）》的新变化、新方向与新要求[J].天津师范大学学报(基础教育版),2022,23(06):14-20.[2]李祖祥,张平.新课程标