省级课题开题报告

省级课题开题报告山东省教学研究室立项课题（编号pt-20100318）农村初中合作教学中课程内容选择研究

课题开题报告

滨州市沾化县富国中学

农村初中合作教学中课程内容选择研究课题组

20xx年5月

“农村初中合作教学中课程内容选择研究”

开题报告

沾化县富国第二实验学校刘宝田

各位领导，各位专家，老师们：

我校“农村初中合作教学中课程内容选择研究”课题，被“山东省教学研究室”批准为“20xx年度山东省教学研究课题”课题，编号pt—20100318。在县教研室以张乃耀主任为首的有关专家的评审和指导下，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题研究的背景

合作教学是系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学模式。合作学习教学模式是以学生主动全面参与为前提，改变传统讲练式教学模式，它有助于调动学生的积极性；有助于改善学生之间的关系，培养学生亲密无间的合作关系；有助于大面积提高教学质量；对学生自学能力、思维能力，语言表达能力乃至社会交往能力的培养都具有较好的促进作用。因此，合作学习在世界范围内很快就成为一种主流教学理论和策略。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教育改革。”目前，合作学习已广泛应用于许多国家的中小学教学，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国家决策部门对合作学习也十分重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国尤其是农村中学仍属新生事物，在具体实施过程中，出现了对所有教材、所有课程内容一律机械的采取分组讨论等不科学的做法。我们认为能否有效地在我们农村初中实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。基于以上理论和我校实际，结合当前国内外教育研究成果和新课程改革的新理念，以及我们在教育教学中所作的尝试和积累，我们提出了“农村初中合作教学中课程内容选择研究”的研究课题。

二、研究意义与目标：

合作教学是在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“生生合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。合作教学理论认为：教学仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程，培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识。教学的本质关键是教给学生正确的思维方法，培养学生独立学习的意识，使学生学会学习。小组合作教学远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展，促进人际交往等方面会产生深远的影响。因此我们应该为学生创设这样的学习环境：在老师的指导下，让学生通过“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”等教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，去发现问题，提出问题，解决问题；并让学生在多边互动过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养思维能力和创新能力，从而发展自己的个性。通过学生对学习过程的体验，对知识的发生和发展过程的探究，努力达成以下目标：

1．教师应切实理解把握合作教学基本理念、策略和规范，正确分析领悟一般班级授课制与合作教学的联系与区别及各自的优劣，从而在实际教学实践中能恰当地组织和有效地调控；学生能熟练有效、科学规范地进行合作学习，从而使我们农村初中合作教学能科学高效地切实得以展开。

2．课题组各成员对将要实施的课程内容有全面透彻的分析，在教学实践中深入探索如何进行合作教学中主要国家级课程内容的选择

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3．让学生从合作教学过程中体验相互协作、共同学习的乐趣。努力培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

4．逐步养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于动脑、互相帮助、公平竞争的良好习惯。

三、课题研究的方法与途径

（一）研究方法

1．文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论、现代教育技术理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

2．课堂观察法：了解学生参与合作教学的发展过程，以便使课题研究更适合教师合作教学的需求。

3．案例研究法：对研究过程出现的得失及时进行分析、总结，吸取教训，对研究过程不断完善。

4．行动研究法：研究学生在教学活动中的状态(好奇、兴趣、惊异、发现、创新)的开发程度，以及因此激发的各种经验、意识、观点、问题、思维以至错误。

（二）课题研究的主要途径

1、校长室牵头，组建课题研究实验推广领导小组，教科研室为课题研究实施的主要领导部门。

2、以课题组的任课老师为主线，按照国家课程标准的要求，对相关学科教材进行认真、仔细的分析、梳理，进行富有成效的合作教学实践，探索出适合合作教学的课程内容，收集文字、图片等素材，撰写优秀教学案例及课题研究论文，观摩优秀示范课，制作相关课件。

四、课题研究步骤及内容

（1）启动阶段：

20xx年1月—20xx年5月，申报课题，完成课题实施方案。成立课题组，学习新课程标准，了解把握合作教学的基本规范及其与一般班级授课制的区别与优劣，论证、制定方案，形成研究计划，邀请专家指导。

（2）实施阶段

1、20xx年5月—20xx年9月，课题组成员对将要实施的相关课程内容进行全面的分析，并能精当地把握，在此基础上，精心选择适合合作教学的课程内容。

2、20xx年10月—20xx年1月，在课题研究各课程合作教学教学实践中，进行富有成效的合作教学实践，探索出适合合作教学的课程内容，收集文字、图片等素材，邀请专家评估。

3、20xx年2月—20xx年7月，中期总结，归纳整理优秀教学案例，撰写中期研究报告，展示研究成果，观摩优秀示范课，制作相关课件。

4、20xx年7月—20xx年1月，教学实践,记录精选优秀课例，撰写课题研究论文，发表或参加各类评比。

（3）结题阶段

20xx年1月—10月，收集整理优秀教学案例及课题研究论文，撰写结题报告，并提请主管部门进行结题验收。

五、完成本课题研究任务的保证措施

（一）前期研究情况：

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我校数学组“十五”期间单独立项了一个县级课题“初中数学分层合作教学研究”，语文组单独立项了一个县级课题“中学语文快速作文‘体验生活，创新写作’”和一个滨州市教育科学“十一五”规划课题“农村初中生课外阅读现状分析及其影响研究”。

“初中数学分层合作教学研究”课题从教学过程的集体性出发，针对传统教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，忽视同伴相互作用，不利于因材施教的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动、师生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。通过同质分组和异质分组的分层合作的形式对每层学生进行分层指导，分层作业，分层评价，从而使各层学生不再盲目学习，都有相应的教学目标便于调动各层学生的学习积极性，做到因材施教，共同提高的目标。

“体验生活，创新写作”课题的研究立足于作文教学实际，落实新的课改理念，着眼于学生的发展，全面提高教育教学质量。通过教师精心设置情景——学生实践探究——学校开放课堂，提供资料——学生反思升华，产生写作欲望——学生作文，课堂互评，共同提高。注重作文的形成全过程，激发了学生的写作热情，培养了学生学习思维能力，突破传统作文教学的基本框架，建立富有活力的创新作文教学模式，符合新的课改理念，促进了孩子的自主发展，提高了学生的语文素养和人文素养，发展了学生的个性特长。

“农村初中生课外阅读现状分析及其影响研究”课题的研究立足于阅读教学实际，对课外阅读作系统深入的研究探讨，通过研究分析当前农村初中生课外阅读现状和存在的问题，结合学校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展课外阅读的切实可行的实施方案或相关建议；并不断深入研究课外阅读和课堂教学互动模式，探究课外阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动农村初中学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对初中生课文阅读的要求。

在以上课题研究的过程中，我校师生积累了较为丰富的合作教学和课题研究经验，依据新课程的教育理念和实施要求，结合我校师生的实际确立了本研究课题。

（二）课题研究的保障措施

（1）成立课题组：课题主持人姜花昌多年从事教科研和教育管理工作，与同组的教师共同研究过县市级教育科学规划课题，业务精湛，积极务实；课题组成员刘宝田、樊丽华、张丽红等都具有本科学历，有很强的研究水平和教学经验，发表论文多篇，本团体通力协作，善于攻关，更重要的是他们都热衷于新课程的实施和学校的教育教研，是学校教科研队伍中的坚实基础和中流砥柱。完全有能力高质量的完成本课题的研究。参加教科研的教师热情高涨，信心十足，先期做了很多准备工作，部分研究人员曾经做过这方面的研究，已掌握了大量的第一手材料，他们定能在下一步的工作中稳扎稳打，确保该课题的顺利实施。

（2）完成研究任务的保障条件：A、研究调查数据保障：近年来，随着学校环境不断改善和硬件设施的不断完善，学校初中部各教室都安装了多媒体教学系统。我校图书馆现有各类藏书2万多册，基本能够满足学生查阅资料积极充电的需要。学校现已实施合作教学，将为本课题研究提供多方面的有效数据。B、研究经费保障：学校设立专项课题研究经费，全力支持这个课题，要求我们全力以赴保质保量保时完成此课题。C、研究时间保障：我们的课题准备用2年的时间来完成。

六、课题组成员

课题指导小组成员：张乃耀郭学辉

课题领导小组

组长：姜花昌

副组长：范宜红

成员：刘宝田高树行

课题研究工作小组成员及分工

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成员：姜花昌刘宝田高树行樊丽华张丽红隆方彬王玲

姜花昌：课题负责人，对课题研究进行总体把握调控；刘宝田：撰写实施方案，负责教学研究报告的撰写，解决课题实施中发现的问题，负责农村初中合作教学中语文课程内容的选择研究；高树行：理论指导，组织协调，资料搜集；樊丽华：负责农村初中合作教学中数学课程内容的选择研究；张丽红：负责农村初中合作教学中英语课程内容的选择研究；隆芳斌：负责农村初中合作教学中物理课程内容的选择研究；王玲：负责农村初中合作教学中语文课程内容的选择研究，指导学生合作学习、搜集资料、整理材料。

七、预期研究成果

在切实理解并准确把握合作教学基本理念的基础上，对主要国家级课程内容进行全面透彻的分析能精当地把握课程各相关内容是否适合合作教学；确立特色鲜明的合作教学策略，逐步形成独具特色的合作教学模式；促进教师专业素养的提高，培养一批教学骨干、教坛明星、教学名师；使学生真正成为课堂的主人。

收集整理优秀教学案例及课题研究论文，撰写结题报告，并及时提请有关专家进行指导。

总之，该课题的研究，不仅仅要体现课改的需要，同时也要有理论上的火花，方法上的指导。它能正确引导师生的教与学，能为农村中学正确高效地开展合作教学提供参考，要能具有较强的实践指导意义。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，在县教研室领导和专家的领导和指导下，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

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第二篇：省级课题：高中语文探究性阅读开题报告5100字

开题报告

《新课标下高中语文探究性阅读研究》

课题主持人：张杰

课题组成员：

朱淑英司玉龙袁素华

李启明杨景良贾银娣

一、课题研究概况及趋势随着时代的不断发展，语文教学面临着前所未有的挑战，为了适应现代社会对语文教学的要求，全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中就增设了包括研究性学习在内的综合实践活动，20xx年《教育部关于印发〈普通高中“研究性学习”实施指南（试行）〉的通知》的制定与下发，更是把研究性学习提到了新的高度。《全日制普通高中语文新课程标准》更是把研究性学习放到了重要位置。新一轮课程改革在全国的普遍推行与展开，加速了这一进程。探究式学习理念和创造性学习理念也成了大家经常谈论和探索的理念之一。探究式学习和创造性学习是在继承了过去接受式学习的优良传统基础上，根据当今教育新形势提出的在学习方式上的一次大的变革，它力图克服以前教学过程中学生死记硬背、机械训练的缺点，以主动、鲜活的学习方式替代以往的学习方式，让学生在自主合作的探索中，获得“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面的重构。伴随着语文新课标而出现的有关“探究式学习”和“阅读教学中的多重对话”的阐释性文字却时时出现在各种报刊杂志中，特别是对“阅读对话理论”的阐述已经达到系统化的程度，比如《语文教学通讯（高中刊）》20xx年11月开始在“特别策划”栏目中连续刊载“与教学文本对话”、“课堂教学的垂直性对话”、“课堂教学的水平性对话”等专题，系统分析“多重对话”的几种对话形式，都为本课题的研究提供了较有力的理论依据。

资阳市外国语实验学校课题组进行了相关研究，并且取得了一定的成果：明确了探究性阅读教学的重要意义、基本特征、基本要求和一般原则，探索出了探究性阅读中形成问题的方法，以及探究性阅读的一般流程、方法和途径。

沛县体育中学徐兴根等三位老师也进行了《高中语文探究式阅读的实践研究》，他们在“探究式阅读”相关的文献研究中，对“探究”特性和“对话”特性进行了具体阐释。对阅读教学多重对话网络中的核心对话形式进行了探讨，并对“多重对话”中教师角色的作用进行探索。在探究性阅读教学设计方面，他们将阅读材料分为韵文类、记叙类、说明类、议论类四种类型，按探究式阅读的理念，选取有代表性的文章设计教学方案，初步构建探究式阅读的模式，进行了“探究式阅读”的课堂实践研究。

但是，探究性阅读在阅读教学中的地位，探究性阅读与传统的认知性阅读教学和理解性教学有何联系？如何处理这几类阅读间的关系?这几类阅读能力的迁移如何实现？探究性阅读对学生的生活、高考、人生有哪些作用和影响？对探究性阅读过程与结果如何进行科学性评价？以上几个方面两个课题均没有涉及。随着新课程改革的不断推进，这些问题不可回避，有必要进行系统地研究。而目前，从国内外公开发表的论文和研究报告中来看，还没有在进行系统地研究。

二、研究本课题的理论意义与实际意义

《全日制普通高中语文新课程标准》指出：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果。”因此，探究性阅读是“提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”的重要途径。所以，探究性阅读是新课标环境下语文阅读教学的关键之一。

语文新课标在“实施建议”中对阅读教学作出重新解释：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，应充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”据此，可以说阅读教学对话理论是新课标的精髓所在。

在阅读教学中，探究式学习方式和阅读对话理论结合，即为探究性阅读，这应该成为新课程理念下的一种阅读教学重要模式。而探究性阅读教学是其先导和基础。普通高中教育是基础教育的最高阶段，其培养的对象将要现实的面对人生的选择，面对社会。如何引领高中生由青少年阶段进入成人阶段，顺利通过人生的十字路口，是普通高中教育应该关注的基本问题。《普通高中课程方案(实验)》明确指出：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是为学生的终身发展奠定基础。《方案》超越了传统的普通高中教育“升学教育”和“就业教育”的双重任务的主张，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格和公民基本素养。进行探究性阅读教学与学习模式的研究既是落实《<普通高中“研究性学习”实施指南（试行）>的通知》的精神，又是本次高中语文新课程改革目标之一。为学生的终身阅读与学习乃至终身发展打下良好的基础。

三、本课题的研究内容

本课题的研究主要内容有：

1.探究性阅读的定义、内涵与地位。2.探究性阅读与传统阅读的联系与区别。

3.探究性阅读教学中师生的地位。4.探究性阅读在教学中的实施。其中包括教什么、怎么教（即内容与形式）两方面。5.探究性阅读对高中生的影响与作用。其中包括：高考、生活、人生等方面。6.探究性阅读教学效果的评价与认定。

四、预计突破的难题

探索探究性阅读的教学实施与评价及如何实现探究性阅读与语文教学中的其他环节的结合。使学生养成探究阅读的习惯，养成思考生活、探究事物、凡事用心的习惯。探索出一个较为完整的教学模式、制定出合理的评价机制，使探究性阅读实现操作与评价方面的科学性。

五、课题研究程序

本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的资料准备情况。

六、课题具体实施步骤

本课题20xx年3月申报为校级课题并获批准，所参与教师已经对学生进行了前期调查与理论准备工作。已经在我校的高一、高二年级进行了将近两年的摸索。其主要过程如下：

1.第一阶段（20xx年5月-20xx年8月）：组织准备阶段。

学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校“语文阅读教学模式”“语文阅读教学现状”等关于阅读教学情况的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成较系统的理论构想并制订具体的研究计划。

2.第二阶段（20xx年9月-20xx年1月）：行动研究阶段。

（1）改变教师的教学理念

首先，采用问卷、开会讨论、与学生交谈等调查方式，掌握教师的课堂教学现状与阅读教学现状。

其次，组织教师进行有关新课改、教育学、心理学等方面的学习，要求学习教师写出学习心得，促使教师转变教学理念。

（2）探索科学合理的探究性阅读教学模式和评价机制

初步制定出探究性阅读的课堂教学和评价方法、阶段性评价方式。

3．第三阶段（20xx年2月—20xx年2月）：具体实施阶段

（1）在教学实践中落实探究性阅读的教学理念，探索教学模式

主要通过集体备课，定期听课，及时评课，写教学反思，开会交流等多种方式进行。

（2）激发学生学习的积极性

加强课堂内外的师生交流；在课堂教学中明确教学目标与学习目标，让学生有意识地参与到学习中来；根据学科的特点和本课教学重点，合理设计课堂教学步骤，激发学生的参与兴趣；进行合理评价，让学生能够对照标准对自己的学习效果进行检验。

（3）改变学生的学习方式

注重学法指导，让学生制定学习计划、学前自主预习、课后及时复习、学会使用工具书及课外资料、总结学习规律等，养成自主学习的习惯；根据不同阶段制定合理目标，稳步前进；按照学生的基础与学习状况分成若干学习小组，教师

在布置作业时有意识留一些探究性问题，培养学生合作、探究学习的能力，归纳、分析问题的能力。

（4）探索实施并验证评价机制

把初步制定出的评价机制在班内公布，并由班委会组织学生进行讨论后反馈，最后由班委会与教师一起进行探讨修改，适应两周后，如没有学生提出异议，则开始实施。在具体实施过程中如发现问题，再由班委与教师共同商讨后修改，其宗旨是以人为本。

4、第四个阶段（20xx年3月—20xx年4月）：结论性研究阶段

对本课题进行有效性的分析和反思性评价，形成专题报告。

七、研究方法

1．文献研究方法

（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是差异教学理论以及有效教学的有关理论，将其作用于教学实践，达成理论与实践的创新。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教学理念和教学行为。

2．调查研究方法

这是本课题的主要研究方法之一。

（1）采取问卷调查与谈话调查相结合的方法，了解教师教学和学生学习的现状，发现问题，确定操作对象与主要方向。

（2）调查、总结、推广教师在课堂教学与评价教学机制中拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

（3）调查评价方案实施后的学生课堂学习状况，为进一步提高课堂教学的有效性提供依据，以便教师在实际操作中进行及时调整。

3．行动研究方法

根植于教学实