建设导向环境 指导幼儿创意手工实践

创意手工实践指的是教师根据教学目标，设计有创造性的教学活动，促使幼儿主动探索美、创造美，引导他们大胆想象、假设，尊重并发挥幼儿的创造性思维，鼓励他们积极表现。在创意手工实践活动中，幼儿能在头脑中创建表象，然后用各种方法将其展现出来，是一种能提升他们综合能力的教学方法。要提升幼儿的创造力，教师就要积极建立具有导向性的环境，选择一些能激发幼儿创意的教学方法，这样才能有效提升教学效果。一、科学投放，引导主动探究在建设导向环境的时候，教师要注意科学投放材料，引导幼儿展开主动探究活动。在材料投放的时候要避免过度追求多样化，而要适当、适度、适时地投放。教师可以采用层次投放的方式，先投放一些简单的材料，当它们无法满足幼儿的创意需要时，再投放更多的材料，最后还可以让幼儿自主发现材料，这样幼儿的创造力就会提升。在创作“我爱的小屋子”时，教师首先给幼儿提供了简单的积木类玩具，让大家自主挑选，但是很快就有幼儿认为不太够，提出：“我想要在小屋子的周围铺上草坪，还要在院子里饲养一些小动物，可是，现在的积木做不出这些。”教师此时提供了一些低结构材料，如沙子、橡皮泥等，这样幼儿就有了继续创造的兴趣。如，有幼儿用报纸折叠成了屋顶，铺在了房子的顶上，用橡皮泥制作成了各种小动物的造型，放在了院子里。此时还有幼儿提出：“我觉得用橡皮泥和纸片制作的花草显得很假，如果能真一点就好了。”此时，教师带领大家来到了花园，展开自主搜索的活动，看看哪些东西可以转变成创意材料。幼儿挑选了小石头、小草、树叶、鲜花等，用来装扮小院子，让院子充满了自然气息。在这样的活动中，教师分层投放材料，让幼儿自主发现问题、提出问题，并搜索材料，解决问题。教师还要注意投放的材料要和教学内容相匹配，不仅要贴近生活实际，又要激发幼儿的创作兴趣，这样才能有利于幼儿发挥自己的创造性，也能促使他们主动和同伴进行互动交流。二、提供支持，尊重个体差异每个幼儿都是不同的个体，他们之间存在个体差异，对于创意的理解也各有不同［1］。所以教师要结合幼儿的学情特点进行支持，给予指导。教师可以结合幼儿的能力进行指导，对于能力强的幼儿，鼓励他融合各种不同的创作手法。此外还可以结合幼儿的性格进行指导，对于性格内向的幼儿要多加鼓励，这样才能提升教学效果。在“给娃娃做衣服”的活动中，教师发现不同的幼儿能力不同，于是就给予他们不同的指导。有的幼儿动手能力比较差，于是教师就让他们尝试给娃娃披上布条充当衣服，并尝试思考用怎样的材料能固定衣物。有的幼儿动手能力比较强，教师就给他们提供剪刀、夹子等工具，让他们尝试裁剪布料，给娃娃做出更贴身的衣服。此外，幼儿的性格也有所不同，有的幼儿性格比较活泼，教师就有意识地引导其专注地思考，鼓励其将珠子串成漂亮的项链，给娃娃制作装饰品，这样就能促使其专心致志地完成工作，提升注意力。有的幼儿性格比较内向，教师就鼓励他用自己的材料和他人进行交换，并大胆地说出自己的创作意图。在这样的指导中，教师把握住了每一个幼儿的特点，因此有的放矢，能更大程度地激发幼儿的潜能，让他们尝试冲破自己的最近发展区，得到更大的进步。教师要在活动后及时做好反思和整理工作，看看自己是否对幼儿进行了合理支持，是否把握好了每一个幼儿的个性特点，并给予他们特定的引导。这样能帮助教师在后续的教学中调整工作策略，更尊重幼儿的个性差异。三、表达意愿，开展互动交流在创意实践的过程中，教师还要鼓励幼儿进行互动交流，这样他们就能碰撞彼此的想法，表达自己的创作意愿，并从同伴的身上得到启迪，优化自己的创意。教师要鼓励幼儿积极展开观察、体验，并在生活中积累更多的经验和素材，在相互交流中互通有无，这样也能让幼儿的创作内容变得更为丰富。在“跟着水手去航行”主题创作活动中，教师鼓励幼儿展开讨论，这样他们就能对该主题有更深刻的认识。幼儿首先要和大家说说自己对水手、航行等关键词的认识程度，大家可以讨论自己阅读过的绘本、看过的动画片，说说水手是什么职业，航行的过程中可能会遇到哪些事情。此后，教师再引导幼儿将自己的创意融入其中。此时，幼儿可以展开想象，思考一下自己如果跟着水手去航行，希望看到一些什么，遇到哪些事物。如，有幼儿提出：“我只在动画片中看见过鲸鱼，据说这是一种很大的动物，所以我想象我们在海上遇到了风暴，结果是一条巨大的鲸鱼救了我们，于是我们就骑在鲸鱼的背上继续航行。”还有幼儿在此故事的基础上进行拓展，提出：“如果鲸鱼带着大家来到了神秘的珊瑚岛，那就更有意思了。”教师鼓励幼儿将讨论所得融入到美术创作中，让作品内容更丰富。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，教师要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图。所以教师也可以参与到幼儿的互动交流中，并以平等的身份给他们提出一些建议和意见，这样也能让幼儿得到启迪。但要注意的是，教师要避免直接将自己的观点强加给幼儿，而要采用循循善诱的方式，在必要的时候给予帮助。四、搭建平台，展示自我风采为了让幼儿激发自信心，感受到创作的喜悦，教师可以搭建平台，让他们展示自我风采。教师首先可以在教室中搭建展示台，让大家介绍自己的作品；还可以定期举行专门的创意作品展示会，让不同班级、年级的幼儿也能互动交流。此外，教师还可以搭建线上交流平台，让幼儿将自己在家中的创意作品也展示出来。在组织展开“我和春天有个约会”主题活动后，幼儿都将自己对春天的感想融入作品并展现了出来。教师首先在教室搭建展示台，让每一个幼儿说说自己的创意，然后将作品放置在展示台上。如，有幼儿提出：“我学过一首古诗，里面说的是‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少’，我的作品是插花，我用洒落的花瓣展现了落花的样子，还用橡皮泥做了一只小鸟，这样就能展现这首诗的内容了。”该幼儿的想象力得到了大家的赞同。此外，教师还组织了亲子活动，让家长也来参观展览会，并且让他们的孩子用三个词语形容自己的作品，家长则要根据这些关键词找到孩子的作品。在这样的亲子活动中，家长了解了孩子的创作思路，孩子也学会了用概括的话语展现自己的创意。在平台展示的过程中，幼儿能欣赏他人的作品，也能和他人交流自己的想法，进而开拓自己的思维，这样就能刺激他们对手工活动的兴趣，让他们更大胆地展开创造活动。五、区域融合，激活创作灵感《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，教师要提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，这就要求教师将各种不同类型的区域活动结合在一起，给幼儿创设一个互动融合的创作空间，更好地激发幼儿的创作灵感［2］。在“乌鸦面包店”主题活动中，教师将阅读、美工创作、角色扮演等不同的区域活动融合在一起，激发幼儿创意。幼儿首先展开阅读活动，尝试品读《乌鸦面包店》，说说其内容是什么。然后教师引导大家展开创作活动，首先说说自己吃过的最有趣的面包是什么样子的，然后说说如果自己加入了乌鸦面包店，会创作出怎样出人意料的面包。此后幼儿便自主寻找各种材料，用橡皮泥、纸张等材料进行创作。最后幼儿还要进行角色扮演的活动，分别扮演小乌鸦和顾客，“小乌鸦”要介绍自己制作的面包，说说它的口味是什么，材料是什么。“顾客”则要选择自己喜欢的面包，最后看看谁的面包最受欢迎。这样的活动不仅提升了幼儿的创造能力，而且也促使他们积极阅读、大胆交流，有助于提升综合能力。教师可以了解幼儿在生活中的爱好和兴趣，然后设置主题活动。在活动中，可以鼓励幼儿将美术、音乐、阅读等不同的区域活动结合在一