基于主题语境的小学英语教具使用的实践研究

在小学英语教学中，教师需要创设与主题意义有关联的语言情境，深挖所给主题搭载的文化信息是发展学生学科核心素养的关键所在。基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，提升学科综合素养。［1］一、教具使用的现状（一）教具选择表面化。一提到教具，很多教师容易联想到精美的图卡、形态各异的毛绒玩具以及高端的电子设备等。在日常观摩到的各类展示课中，教师为了能和陌生的学生快速建立良好关系，对教具的选择也会新奇有趣，甚至出现为了使用教具而强行在教学设计中加入一些无意义活动的情况。（二）教具使用片面化。教材在构建某一主题语境时，会选用同一类素材。例如，在译林版小学英语四年级下册Unit7Howmuch?中，教材借由义卖的主题语境，展开对衣物、雨伞等生活用品进行价格问答。教师为贴近课文情境，也倾向于使用同类教具。但四年级下学期学生的语言知识已有一定的积累，教师在选取和使用教具时要从多角度出发，不能局限于生活用品类的图卡，而忽视了学生已学的水果、玩具、文具等内容，降低了教具使用的实操性，学生不能真正举一反三。（三）教具延展平面化。教师对于主题意义的把握不够深入，对主题语境的渲染仅仅停留在同质的层面，未能综合考量语言知识的横向与纵向的多维度的迁移变化，无法为学生综合语言运用做好铺垫。例如，在译林版小学英语三年级上册中，教材安排了一系列关于对自己的展示和与新朋友交流的相关内容，教师通常会引导学生在这些单元所规定的主题语境中，以“人”的身份对词句进行单调运用，运用的道具也大多是玩偶类同样拥有“生物属性”的教具，而忽视了可以巧妙地将相应内容嵌套在同步学习的26个字母上。二、主题语境下的小学英语教具的使用策略（一）取之于“材”，营造主题语境。教材是实现教学目标的重要资源和手段，是主题语境的来源。教师应当紧扣教材，依据学生的学情，直接选取其中出现的角色或事物，用它来开门见山地引出本节课的主题，并将它作为串联整堂课主题语境的线索。［2］例如，译林版小学英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil?（Storytime）这篇课文中，麦克由于和王兵、苏海、杨玲拼桌，弄混了大家的铅笔，展开了关于几只铅笔所有者的问答，在大家的共同帮助下，麦克最终找到了自己的笔，但却因为这支铅笔外形酷似青蛙，而让大家产生了“Isthisapencil?”的疑惑。结合这份教材，教师选择与文中相同、且在教室中常见的铅笔作为教具。教师先搜集几位学生的铅笔，并且结合自己不熟悉其主人的情况，自然地发问：“Isthisyourpencil?”铅笔的主人也会根据铅笔的外观，主动理解问句的含义，并运用合适的答句做出判断。在寻找物品所有者的主题情境下，强化自己“物品主人”的角色情境感。接着，教师将新搜集的铅笔转交给第三方的学生，由他进行提问，学生在寻找物品主人的过程中，结合距离远近，自发地运用“Isthis/thatyourpencil？”问询他人，强化自己“失物招领者”的角色情境感。最后，教师拿出搜集到的形状奇特的铅笔，提问“Isthisapencil?”，促使学生从关注对“铅笔所有者”的确认转变到关注对“铅笔属性”的确认，理解句中冠词与物主代词两者含义与用法的区别。整堂课中，教师从教材中选定教具，并配合教材内容，适时使用教具，将其贯穿始终，围绕同一情境展开对话，为学生铺设了参考性的平台，使学生能充分理解和感知此情境的内涵和构成，初步感知了这几个相似的句型。（二）用之于“材”，渗透语言知识。合适的教具能够作为学生操练语言知识的有效素材，是搭建语言支架的稳固抓手。学生能够借助直观明了的教具，兴趣浓厚地展开语言的运用。例如，译林版小学英语四年级下册Unit7Howmuch?（Storytime）主题语境为人与社会中的人际沟通。它通过创设义卖的情境，将学生引入对价格的讨论中。本单元中同样提供了以衣物为内容，以商店为情境的歌曲〈Theclothesshop〉，歌曲中出现了几个关键衣物：blueskirt，blueT-shirt，yellowshoes，redsocks。文章中还出现了Theyareverycheap．和Youcanbuythemall．两个含有生词的句子。教师在该课例中除了使用四个衣物卡片作为教具，还加入了学生熟悉的“代金券”作为教具兼奖品，学生的学习兴趣立刻被点燃。在教授歌曲前，教师先让学生运用“Howmuchisit?”“Howmucharethey?”“It's/They’re…yuan．”操练对衣物价格的问答。接着，教师对衣物的总价提问，学生算出总价82元。此时，教师给出了“50元代金券”，并运用信息技术，将PPT中的衣物置于一个“购物车”的图案内，然后提问：“Canyoubuythemall?”此时学生初步感知“buythemall”，不理解含义，但通过比对价格，能回答出“No，Ican’t．”。接着，教师展示出歌曲中这家服装店里同类衣物的价格，让学生回答“Howmucharethey?”，学生获得另一个总价48元。教师再次拿出“购物车”和“50元代金券”，提问“Canyoubuythemall?”，这次学生能快速回答“Yes，Ican．”说明学生已彻底理解了“buythemall”的含义。教师立刻追问：“Why?”学生可以用中文回答，因为第二批衣物总价“便宜”，从而代入新单词“cheap”的教授。教师在整个教学过程中并没有直接给出中文，而是让学生循着道具和数字去大胆猜测和理解新词新句的含义，并有效操练了价格的问答句型，为理解性的学唱做铺垫，真正让教具在课堂中起到了辅助推进的作用。（三）融之于“裁”，综合巩固实践。在复习课中，教师要能明确单元的主题语境，并挖掘其中每个板块以及每个单元的相关点，运用教具串联起所有的内容，把语言知识融会贯通，进行合适的“剪裁”。例如，译林版小学英语三年级下册Project1Mypuppy的主题语境为人与自然中的人与动物。教师需要通过带领学生寻找小狗和驯养小狗，复习前四个单元的内容。教师准备教具小狗、文具、教室物品卡片。教师闪现卡片，让学生快速回顾上述名词。当拿出小狗卡片后，教师将其放在上述卡片的不同位置，引导学生回忆介词的用法。然后教师将卡片打乱，并将学生制作的几只小狗藏于其中，促使学生用“Isiton/in/under/behind…?”来进行猜测，并在多次猜测失误后，主动询问“Where’sthepuppy?”其次，学生在找到的众多小狗中用“Isthis/yourpuppy?”找出自己的小狗。最后，学生运用自己做出的小狗卡片，互相发令，通过不断驯化和指正小狗的行为，增进自己与puppy的情感，同时完成指令语的操练。在整个流程中，教师始终让学生围绕小狗展开活动，并结合学情，强化学生对一般疑问句和特殊疑问句的操练，适当弱