五年级跃文上册第二单元《“漫画”老师》习作指导 例文分析

五年级跃文上册第二单元《“漫画”老师》习作指导例文分析五年级上册第二单元《“漫画"老师》习作指导+例文分析

习作要求：

1．确定人选：在众多老师中选择一位作为习作的描写对象，最好选择一位有鲜明个性特点的老师来写。

2．选择事情：先想一想老师的特点，然后选择最能够表现人物特点的事情来写，可以写一件重要的事，也可以写几件事，用这些具体的事情来表现这个特点。

习作重点：

本次习作的重点：

1．抓特点，选人物（重在突显老师的个性特点，把老师的与众不同之处写出来）；

2．定事情，显特色（选择一两件具体的事情，表现老师的个性特点）；

3．重描写，表情感（综合运用外貌、语言、动作、心理和神态描写等多种描写方法，表达对人物的感情）。

拟题思路

本次习作，可以用“我的+个性＋老师”方式拟题，个性可以是“靓"帅”“怪"健忘”“铁公鸡"等，这一拟题方式直接明了。如《我的“怪”老师》，一看题目，就可以知道这位老师的特点是“怪”，能引起读者的阅读兴趣，吸引读者去文中看看这位老师究竟是怎么个“怪”法。也可以用“我最+情感+的老师"方式拟题，如《我最喜欢的老师》《我最敬佩的老师》《我最难忘的老师》等。

写法指导

这是一篇写人的习作，同学们在写作时要注意以下三点。

1.抓特点，选人物。写作时要抓住人物最有特点的一个方面来写，比如外貌描写。每个人的外貌都是与众不同的，描写人物的外貌是为了表现人物的特点，突出文章中心。所以，描写人物外貌不可面面俱到，只需抓住这个人与其他人不同的地方，进行重点、具体描写即可。

语段示例：他语言诙谐，幽默风趣，课堂上常引得我们发笑。他学识丰富，能将课本上晦涩难懂的字词解释得通俗易懂，优美的词语、句子信手拈来。在他深邃如利剑般的眼睛下，我们所做的一切都无所遁形。他刀子嘴，豆腐心，从来不舍得打我们一下，一直都是苦口婆心地劝说。他的目光总是那么慈祥，像对待自己的孩子那般温柔。

2.定事情，显特色。人物的特点要通过具体的事情来体现，所以选择一两件典型的能够突出老师特点的事情就是我们选定人物后首先要考虑的。事情的选择一定要与人物的特点保持一致，不能前后不一。叙述的事情要完整，交代清楚事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。

语段示例：记得刚上四年级时，学校开表彰大会，会议结束后，我们按顺序散场。因为长时间不活动，我的双腿有些麻了，我努力地想要站起来，却以失败告终。眼看我就要跟大地来个亲密接触的时候，徐老师把我稳稳地接住了。她一边帮我按摩，疏通血脉，一边安慰我，让我安心。阳光照在她的身上，我仿佛看到了微笑的天使。从此，我记住了这个如亲人般亲切的老师。

3．重描写，表情感。人物在事情中的表现，如动作、语言、神态、心理活动等，构成整个情节最典型的部分，突显人物的特点，使文章显得生动真实，从而达到写作目的。比如动作描写要准确运用动词，语言描写要符合人物的身份······令读者如见其人，如闻其声。

语段示例：“想不想看？”向老师故意瞪大了眼，她的眼睛很亮，似泉水一般清澈，又很柔和。我们45双眼睛齐刷刷地望着向老师：“想看！"于是，小钟在同学们的笑声中勇敢地站了起来，开始声音洪亮地读着片段。同学们一边看大屏幕一边听。这时，我们发现了他的错别字：“＊你就壮着胆子试试吧！＇他说。”“撞着胆子？"向老师歪着脑袋看着他，眼睛里闪着狡黠的光，“你要拿你的胆子撞哪儿啊？撞墙吗？”同学们都笑了。小钟的脸腾地一下红了。“唉，有些小粗心。"向老师笑了，“不能仔细一点儿吗？”这就是我们和蔼可亲的向老师，即使是批评我们，也总会用开玩笑的方式，不让我们受到伤害，同时也能让我们长长记性。

写自己的老师，要抓住老师的个性特点，刻画出老师鲜明的形象。为突出老师的个性特点，我们要选择最能表现人物特征、最有代表性的事情，对老师的这一个性特点进行集中描写。在描写过程中，注意综合运用人物描写的方法，力求形象生动，充满趣味。

1、以《多面老师》为例

范老师是一位多面老师。

她有像蓝宝石一样的大眼睛和清秀的面容，浓密的长发，微笑是范老师的招牌动作，如果说美是一种错，那么范老师就是错上加错。

别看范老师那么温柔，她也有严厉的一面，每当我犯了错，先是批评后是安慰，范老师的批评，是一种体现责任感的方式。

范老师还非常风趣，有一天，枫叶在续续飘落，很多同学都在欣赏它的美，但是有一个同学在旁边玩耍，范老师说："这位跑的爽吗？”爽"同学说，但是那位同学刚回过神来，就被范老师抓去领装状了。这一幕场景，把全班逗的哈哈大笑。

范老师还有超能力。她的目光就像一道冰冷的月光，射在谁的脸上，谁的脸上就会立马失去笑容。范老师还有一门绝技叫”眼神交流”，只要盯着讲话的刺头，刺头就会不说话，因为范老师在说：“别在说话，小心叫家长”。范老师还有最后一门大招叫“八倍镜，千里爆头"但是范老师是的千里爆头不一样，是刚刚好从耳旁擦边过，谁看到了，那一定会非常吃惊。

范老师很爱我们，有一次，我们表演节目，范老师当时身体很不舒服，而且我们的节目排到了最后，可范老师坚持等到了我们表演完成，同学问：“老师怎么不早点去休息呢？”，老师说：“我就想看自己带的班，在舞台上的表演，我就忘记了身体不舒服”，我顿时感悟到来自老师的爱。

这就是范老师，一个位既朴素而又华丽的老师。

点评：

1.形象描绘：文章开头通过对范老师外貌的描述，塑造了一个美丽、温柔的形象，这样的描写让读者能够直观地感受到范老师的魅力。

2.性格特点：作者通过具体的例子展示了范老师严厉和风趣的一面，这种对比增强了人物形象的立体感，让读者对范老师的性格有了更全面的了解。

3.幽默感：文章中的幽默元素，如“眼神交流”和“八倍镜，千里爆头"的比喻，不仅让文章更加生动有趣，也体现了范老师在教育学生时的独特方法和智慧。

4.情感表达：通过描述范老师在身体不适的情况下仍然坚持观看学生表演的情景，展现了她对学生的关爱和责任感，这种情感的表达让人物形象更加丰满，也触动了读者的心。

5.语言运用：文章的语言生动形象，如“错上加错”、“冰冷的月光"等比喻和夸张手法的运用，增强了语言的表现力，使文章更加引人入胜。

6.结构安排：文章结构清晰，先从外貌描写入手，再逐步展开性格特点和情感表达，最后以总结性的语句结束，使得整篇文章层次分明，逻辑清晰。

7.启示意义：文章通过范老师的形象，传达了教师职业的崇高和教师对学生的深情，这对于读者来说，不仅是对一个人物的了解，也是对教师职业的一种理解和尊重。

总的来说，这篇文章通过细腻的笔触和丰富的情感，成功地塑造了一个既朴素又华丽的教师形象，让读者在阅读的过程中既能感受到乐趣，也能体会到教育的意义。

2、以《散文先生》为例

一头乌黑长直的头发，柳叶似的眉毛，总是微微含笑的眼睛，小巧的嘴巴，一身漂亮的连衣裙，一走起路来，鞋子就会在地板上敲出一串美妙的乐符，这便是我们班的“散文先生”——张老师。

为什么大家会叫她“散文先生"呢？且听我慢慢道来。

张老师是我们的语文老师，每次上课时，她都会用娓娓动听的声音和富有诗意的语言讲解课文，带领我们在文学的世界里遨游。那一次，我们在学《白鹭》这篇课文。张老师先声情并茂地朗读了一遍课文，在张老师的朗读声中，那优美而富有诗意的白鹭仿佛就呈现在我们眼前。同学们发言时，张老师便微笑着倾听大家的发言，时不时地点头称赞。张老师的课堂，真是令人如沐春风!

课间时，张老师经常会与我们吟诵诗词歌赋。校园里的桂花开了，老师带着我们在桂花树下散步，淡黄的桂花纷纷扬扬地飘落下来。见此情景，张老师趁机提问：“谁能说出有关桂花的诗词？”一位同学抢答：“人闲桂花落，夜静春山空。"另一位同学也不甘示弱：“山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。”……看到同学们争先恐后、兴致勃勃地背诵古诗词，张老师流露出了赞许的目光，她眼里的笑意更浓了。

张老师真是名副其实的“散文先生"呀，在我们的心中，她就像一篇优美的散文。

点评：

这篇文章以生动形象的语言，描绘了一位深受学生喜爱的语文老师——张老师的形象。文章通过具体的场景和细节，展现了张老师的教学风格和对学生的关爱，以及她在学生心中的特殊地位。

1.形象描写生动：文章开头通过一系列形象的比喻和形容词，如“乌黑长直的头发”、“柳叶似的眉毛"、“微微含笑的眼睛”，塑造了一个温婉、知性的教师形象。这种描写方式让读者能够直观地感受到张老师的气质和风采。

2.情感表达真挚：作者通过描述张老师在课堂上的表现，如“用娓娓动听的声音和富有诗意的语言讲解课文”，以及课间与学生互动的场景，传达了对张老师的敬爱和感激之情。这种情感的真挚表达，增强了文章的感染力。

3.情景交融：文章中，张老师的教学和学生的互动自然地融入了校园的环境之中，如“桂花树下散步”、“桂花纷纷扬扬地飘落下来”，这种情景交融的写作手法，不仅营造了一种和谐美好的氛围，也体现了张老师教学的生动性和互动性。

4.语言运用巧妙：文章中运用了比喻、拟人等修辞手法，如“鞋子就会在地板上敲出一串美妙的乐符”，使得语言更加生动形象。同时，通过引用古诗词，增加了文章的文化底蕴和文学韵味。

5.主题突出：文章以“散文先生”为题，