历史人物大家说 校本课程实施方案

1、Word - 7 -历史人物大家说 校本课程实施方案 历史人物大家说 校本课程实施计划历史人物大家说校本课程申报计划一、校本课程的任务中国历史博大精深、源远流长，古代历史绚烂辉煌，傲然屹立;近代中国以其屈辱的遭受和悲壮的经受令国人无限感慨，面向国家一次次的危难和逆境，很多开明和先进的中国人不断探究着、努力着、奋斗着;现代历史几经波折，终获强盛。选取历史人物大家说这一课题，利用探索中国历史上不同历史阶段人物的探究和努力，使同学树立爱国主义精神和为中华崛起而努力的决心;利用同学自己动手搜集资料、执行成文，让他们在过程中充分感悟中国历史和世界历史，越发激活同学的学习动力，对他们也是一次情感和价值观教

2、导。二、本课题讨论的主要内容历史人物大家说课题讨论的主要内容是对历史人物生平的介绍、主要事迹和对他们的评价，其中主要是评价人物。古代历史人物因为离我们生活的时光较为久远，所以又一定固定的评价标准：一看是否顺应历史潮流的进展，二是否符合人民的长远利益;三看是否推进生产力或经济的进展。这三条标准是紧密相连，互为一体的。近代人物因为其生活背景的特别性，因此在他们的经受中都会打下那个时代深刻的烙印;同时每个人又是一个独特的生命个体，其生平经受往往又弥漫传说颜色。现代人物因为其生活时代离我们较为临近。这些历史人物身上往往有许多值得沉思的做人和做事的阅历教训。在讲授过程中，能够把这些历史人物做人和做事的道

3、理以鲜活的事例渗透给青年同学，举行春风化雨式的思想政治教导。对人物生平的调查和探索，能够开辟他们的视野，使他们了解更多课本以外的学问。而且能够使他们跳出课本的小圈子，还原一位越发丰满、越发鲜活和越发有血有肉的历史人物，避开只从课本中学到的一点就对人物形成片面的熟悉和评价。因此首先探索人物的生平不仅是须要的而且是必需的。这些在历史上留下印记的人物在其或长或短的一生中，一定都会有浓墨重彩之处，这就是他们的主要事迹。正是由于其主要事迹或功绩，后世才要了解和学习。因此让探索小组整理归纳出人物的主要事迹，既能够提高他们筛选历史信息的本事，同时提高他们的语言组织和写作表述本事。历史学习的落脚点不仅仅是学问

4、的掌控，而且还有历史思维的升华。小组合作对人物生平和事迹资料的收集和整理只是他们讨论的前两个阶段，最重要的内容是对历史人物举行评价。评价人物涉及到众多标准，针对初中生思维本事的进展水平，这里对他们的要求不应过高，关键培养他们掌控一种客观的、历史唯物主义的评价标准即可。要让同学明确将历史人物放置在特定的历史情境中去分析和评价，这样才干得出全面熟悉，而不会浮现盲人摸象的效果。三、本课题的组织形式1、老师和主讲人共同确定讨论课题，选择并组织讨论小组协助主讲人查找资料并举行备课，填写教案，制作课件等。鉴于初中生的接受和理解本事，老师应当首先适当听取主讲人的选题和大致的讲解思路，并赋予一定的建议。惟独在

5、开头之前将各项预备工作做好，才干保证工作顺当开展。同学明确了教学任务和教学目标后，才会削减在后期备课中浮现失误的次数。2、主讲人明确本课讲解课题和基本思路后，首先对帮助其小组成员举行分工，以确定每位成员的详细工作，既要保证使小组成员全面参加，同时也为讨论过程的顺当发展打下基础。小组成员目标的分工主要包括如下几个方面：资料收集、资料筛选、整理和提炼。资料收集过程是囫囵讨论阶段的初始和基础，同时也是一项工作量较大的目标。惟独讨论小组手头上占有了关于该人物的大量史料，才干使之后主讲人在讲课过程中有话可说、有些放矢，否则即使再有本事和办法也是巧妇难为无米之炊。资料的收集工作量巨大，耗时较长，因此在时光

6、支配上也尽量赋予重组的考虑。3、主讲人和帮助小组成员亲热合作，对资料举行筛选、整理和提炼的过程是囫囵讨论中最为关键的环节，网络提供的海量的信息有大量的重复，既有精华也有糟粕，甚至有虚假的不真切的东西在里面。历史讨论最重视的是真切、史实，因此就必需对收集到的资料举行筛选，尤其是网络上的资料。4、主讲人对教案的撰写。在此过程中主讲人需要注重撰写教案并不是材料的容易排列和堆砌，因此在撰写过程中，教学设计的内容应当层次分明，因此主讲人必需保持思路清楚，语言精练到位，并且突出重难点的讲解。5、老师在囫囵讨论过程中既不是无所事事，也不是一手包办，老师应当处理好收放的关系。在各个环节中既要充分发挥同学的自主

7、动手本事，同时也要准时给以指导和建议，保证讨论的顺当举行。结合历史学科的学科特征和同学目前的学习本事，历史人物大家说这一课题讨论采纳的主要办法包括：老师指导引导法、小组合作自主探索法、信息技术辅助讨论法、师生互动沟通法。这几种办法的运用不分先后，而是贯通于囫囵讨论过程，针对不同阶段碰到的问题准时而灵便地采纳最有效的办法，惟独这样才干保证囫囵讨论工作的顺当举行。四、本课题的展现形式和评价方式(一)本课题的展现形式1、本课题主要利用同学在编写教案的基础上举行脱稿授课的方式来展现的。2、历史人物大家说年级终于成绩以小论文和手抄报的形式浮现，以小组为单位，每组完成1份手抄报或论文。(二)本课题的评价方

8、式1、评价的内容评价内容以新课程理念为导向，从历史方面的学习态度、学习本事、沟通与合作、实践与创新、情感态度与价值观等五个方面举行学科素养评价。2、评价办法坚持小学统一组织开展评价和年级自主组织开展评价相结合。采取同学自评、同学互评、老师评价想结合。评价要以同学平时表现和相关的实证材料为依据。实证材料：关键性的代表作品;作业完成质量;课外阅读笔记;同学自评和同学互评报告;3、评价标准A 等级评定标准有着良好的学习习惯和学习办法，制定有效的学期学习方案，擅长举行阶段性反思和总结。有丰盛的历史想像力和学问迁移本事，了解一定的归纳分析和推断的规律办法，形成在自立思量的基础上得出结论的本事。擅长利用收

9、集资料、构建论据和自立思量，对历史现象举行较好的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史进展进程的理解，并做出自己的解释。注意探索式学习，勇于从不同角度提出问题，学会解决历史问题的一些基本办法;乐于同他人合作，共同探讨问题，沟通学习收获。B等级评定标准有较好的学习习惯和学习办法,学习任务明确,有比较科学的学期学习方案,主动总结和反思。有较好的历史想像力和学问迁移本事，逐步了解一定的归纳、分析和推断的规律办法，初步形成在自立思量的基础上得出结论的本事。基本可以利用收集资料、构建论据和自立思量，并举行一定的归纳总结、比较和概括。比较注意探索式学习，能从不同角度提出问题，学会解决历史问题的一些基本办法;乐于同他人合作，共同探讨问题，沟通学习收获。C等级评定标准学习任务不够明确，学习习惯较差，没有学习任务和方案，学习效率较低，不擅长总结与反思。历史想像力和学问迁移本事较差，不了解归纳、