部编版九上语文第1课《沁园春-雪》公开课一等奖创新教学设计

部编版九上语文第1课《沁园春-雪》公开课一等奖创新教学设计《沁园春·雪》教学设计

【教学目标】

1.掌握诗歌朗读技巧，设计诵读脚本。

2.品味语言，体会诗歌魅力，品味画面美、情感美。

3.领会词中对祖国壮丽山河赞美，感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。

【教学重点】

1.掌握诗歌朗读技巧，设计诵读脚本。

2.品味语言，体会诗歌魅力，品味画面美、情感美。

【教学难点】

领会词中对祖国壮丽山河赞美，感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。

【教学资源】

PPT、多媒体

【教学方法】

情境创设法、讨论法、小组合作法等

【教学过程】

创设情境，布置任务

我校文化艺术节期间拟举办“雪舞墨香，诗颂韶华"——毛泽东诗词诵朗诵会。我们班将以《沁园春·雪》为朗诵篇目，向全校师生展示那份“数风流人物，还看今朝”的豪迈与自信。今天，我们须通力合作，完成赛前准备任务。

任务一：雪词吟诵·制作诵读脚本

任务二：词中画意·布置屏幕背景

任务三：情怀追寻·塑造风流人物

请大家认真学习《沁园春·雪》，积极完成任务。

预习检测

作者简介

名：毛泽东，字润之，笔名子任。

时：1893—1976

地：湖南湘潭韶山人。

评：伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。其诗词作品气魄雄浑，意境开阔，描绘出中国革命的壮丽画面，表现了一个伟大革命家的情怀。

作：作品集有《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词集》等。代表作有《论持久战》《沁园春·长沙》等。

文体知识

词，又称长短句。一首的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱。词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌，比如“沁园春"水调歌头”等。一首词的一段称为一“阕"。若词有上下两段，就称为上、下阕。本课中，“沁园春”是词牌名，“雪"是词的题目。

创作背景

1936年2月，毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

三、任务一：雪词吟诵·制作诵读脚本

本环节需要小组合作，制作《沁园春·雪》的诵读脚本。

1.初读：读准字音、读对节奏、读出音律。

（1）字音

莽莽(mǎnɡ)滔滔（tāo）素裹（ɡuǒ）分(fèn)外妖娆(ráo)

稍逊(xùn）风骚（sāo）还（hái）看今朝（zhāo）

节奏

不整齐划一，而是富于变化。如“江山如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰"。

（3）领字

在《沁园春雪》的上下阕各有一个领字，它们各自统领了以下的七句，请找出来。

上阙的“望”，下阕的“惜"。

诵读指导：在句首领起下文，读时稍有停。望/长城内外，惜/秦皇汉武

（4）韵脚

将这首词的韵脚圈划出来。

预设：飘、滔、高、娆、腰、骚、雕、朝——押ao韵

诵读指导：发ao这个韵时，口腔松大，气息急上转下，发音圆柔，所以这个韵能适宜表现深情厚谊。诵读时要一字一顿，读出顿音。

再读：你感受到诗歌怎样的感情基调？以“读这首词，我看到了________，感受到了______的感情基调。

预设：读这首词，我看到了北国壮丽的雪景，感受到了大气磅礴、激昂雄壮的感情基调。

读这首词，我看到了当代英雄人物的风采，感受到了豪迈昂扬、积极乐观的感情基调。

自读：小组合作，根据小贴士制作诵读脚本。制作完成后，每个小组选派2名代表上台分享，1名代表分享诵读脚本，另1名代表朗诵，最后各小组评分，选出“最佳诵读脚本”作为诵朗诵会的朗诵范本。

朗读符号小贴士重音：重读（“."）、尾音拖长（“——”）；停连：停顿（“/"）、连读（“⌒”）；语调：升调（“↗"）、降调（“↘”）；语速和感情基调用文字说明。

最佳诵读脚本评分表

评价角度具体要求满分得分

读音字音准确，吐字清晰15

节奏有恰当的停顿15

语调语调有升降的变化15

语速语速有快慢的变化15

情感饱含情感，配以恰当的神态40

朗读脚本示例（个人经验所作，仅供参考）：

北国/风光，千里/冰封——，万里/雪飘↗。望↗/长城内外,惟余/莽莽——；大河/上下，⌒顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与⌒/天公/试比高↗。须晴日，看/红装素裹↘，分外/妖娆↗。

江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰↗。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识↘弯弓/射大雕。俱往矣——，数/风流人物，还看/今朝↗——。

三、任务二：词中画意·布置屏幕背景

朗诵会舞台屏幕上需要轮播与词中意境相符的画面，本环节请根据词中画意，布置屏幕背景。

1.在朗诵词的上阙时，你会为屏幕播放哪些画面？请你为画面命名，并选择一幅画，找出意象，描绘意境，从写作手法等角度阐述你的理由。

意象：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，即诗歌中所写到的自然之景或物象，有具体与抽象之分。意境：诗歌创造所达到的一种能令人感受、领悟却又难以明确言传、具体把握的艺术境界，即诗歌通过意象所营造出来的氛围、情境。

预设：

①画面一：北国冰雪图

意境：北国的风光，千里疆域冰封固，万里长空雪纷飞，漫天皆白，壮丽无垠。

理由：“千里"万里”是互文，千万里冰封雪飘，意境开阔、气势恢宏。

动静结合，“封"字显得凝然安静，“飘”字显得舞姿轻盈，写出了画面的壮阔。

②画面二：长城雪河图

意境：长城蜿蜒隐于茫白雪原，大河静默，冰封壮阔，天地间唯余浩渺与沉寂。

理由：夸张手法，“惟余"写出白雪覆盖范围之广，“顿失”写冰封速度之快，写出了冰封雪飘的北国风光之奇伟雄浑。

③画面三：雪舞银蛇图

意境：山岭如银蛇灵动舞动，高原似蜡象奔腾欲飞，两者奋起直追，似乎要与天际比肩。

理由：比喻、拟人的手法，生动形象地写出山在冰雪的笼罩下舞动翻腾的样子。

化静为动，极为传神地将冰雪覆盖的群山、高原写得生机勃勃、灵动活跃。

④画面四：晴日红妆图

意境：等到晴天的时候，看红艳艳的阳光和白皑皑的冰雪交相辉映，分外美好。

理由：想象、比喻，作者借助想象，把江山比作少女的衣装，使祖国山河之美在雄壮之外又平添几分妖娆可爱。

2.小结

上阕——描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽，表达对祖国的赞美之情。

四、任务三：情怀追寻·塑造风流人物

朗诵会上将由一名学生扮演风流人物领读。本环节将深入挖掘那些引领时代潮流的“风流人物"的形象。

1.朗读词的下阕，诗人写了哪些历史人物？是如何评价他们的？

预设：①英雄人物：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

②评价：“稍逊”“略输"二词表现诗人对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评，而“只识”一词则表现出对成吉思汗的嘲讽。

2.作者用哪个字对他们作了总的评价？说说这个字所包含的感情。

预设：

惜中含褒：肯定他们雄才大略，对中国历史的发展产生过巨大影响。

惜中含贬：含蓄地批评他们长于武功而短于文治、才能不足。

惜中寓志：蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。

3.谁是诗人心中的风流人物？你从哪句话中得到了答案？

预设：俱往矣，数风流人物，还看今朝。

诗人心中的风流人物是在文治和武功方面都有更杰出的、才能更伟大的人，即无产阶级革命家，也是诗人的自况。诗人认为新的时代需要有更杰出伟大的无产阶级革命家来领导，蕴含着诗人充满自信的情怀，抒发了诗人作为革命家的伟大抱负。

再读全诗，结合创作背景说说以毛泽东为代表的风流人物有何形象？以“我从___________（诗句）中读出了毛泽东具有___________（形象）"的格式回答。

创作背景1936年2月，毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

预设：

①我从“千里冰封，万里雪飘"中读出了毛泽东具有博大的胸襟、纯洁的心灵。

②我从“长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔”中读出了毛泽东具有强烈的民族自豪感，誓死保卫中华大地的决心。

③我从“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高"中读出了毛泽东具有意气风发，大展宏图的英雄气魄。

④我从“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”中读出了毛泽东具有对未来胜利的期待和憧憬。

⑤我从“俱往矣，数风流人物，还看今朝”中读出了毛泽东具有敢于创造新时代、为新中华改天换地的信心。

5.小结

下阕——评论历代英雄，抒发诗人伟大抱负和豪情壮志。

五、课堂总结

《沁园春·雪》一章，毛泽东之妙笔生花，构筑了一幅银装素裹、气吞山河的冬日图卷。吟咏间，仿若穿越时空邃道，与古人神交，感怀英雄辈出，皆为时势所造。毛泽东不仅绘景，更寓志于其中，那份对未来的宏图伟愿，激励着每一个灵魂。此番学习，不啻为一次心灵的朝圣，让我们在诗行的韵律里，觅得文化之根，担起时代赋予的使命，胸中丘壑，笔底风云，誓让青春的梦，绽放于这无垠的诗意天地。

六、作业布置

历史的