《红烛》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《红烛》教学设计2023—2024学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图《红烛》教学设计旨在通过深入解读闻一多先生的诗歌《红烛》，帮助学生更好地理解诗歌中的意象、情感及深层寓意，培养高中生的文学鉴赏能力和审美情感。结合2023—2024学年统编版高中语文必修上册的课程内容，本节课将注重引导学生关注诗歌的语言特色、节奏韵律，以及作者独特的创作风格，从而提高学生的文学素养，激发他们对文学作品的热爱。同时，通过分析诗歌中的象征意义，培养学生的思辨能力和创新思维。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点

-掌握《红烛》诗歌的基本内容：理解诗歌的主题思想，即红烛象征着什么，作者通过红烛传达了怎样的情感和寓意。

-分析诗歌的修辞手法：如比喻、拟人、象征等，特别是红烛这一中心意象的运用，以及如何通过这些手法表现主题。

-领悟诗歌的语言特色：如用词的精炼、句式的变化、节奏与韵律的美感等，举例来说，诗歌中“蜡炬成灰泪始干”一句，用“蜡炬成灰”形象地描绘了红烛燃尽的场景，而“泪始干”则巧妙地转喻为作者的哀愁之情。

-感受诗歌的情感表达：理解作者在诗歌中表达的对祖国的热爱、对人生价值的思考等。

2.教学难点

-理解诗歌的象征意义：学生可能难以把握红烛这一象征手法的深层含义，如红烛代表着希望与毁灭、光明与黑暗的辩证关系，教师需要通过具体的文本分析帮助学生理解。

-分析诗歌的情感变化：诗歌中作者情感细腻而复杂，学生可能难以把握情感变化的细微之处，例如，诗歌开头对红烛的赞美与结尾的感慨之间情感的转换，教师需引导学生深入体会。

-理解诗歌中的文化背景：学生可能对闻一多先生的生平、创作背景以及当时的社会环境不甚了解，这会影响对诗歌深层含义的理解，教师需提供相应的背景资料，帮助学生更好地进入诗歌情境。教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：统编版高中语文必修上册电子教材、诗歌背景资料、诗歌朗诵音频

-教学手段：PPT展示、板书、讨论与小组合作、提问与回答教学流程1.导入新课（5分钟）

-通过播放一段关于蜡烛的历史文化短片，激发学生对蜡烛象征意义的兴趣。

-提问学生：“你们知道红烛在诗歌中通常象征着什么吗？”

-引导学生回顾之前学过的关于象征手法的诗歌，为学习《红烛》做铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

-分析诗歌的结构和主题：讲解《红烛》的诗歌结构，分为几节，每节的主题是什么，如何贯穿全文。

-解读诗歌中的意象和修辞：举例讲解“红烛”这一意象的象征意义，以及诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。

-感悟诗歌的情感：通过朗读和讲解，让学生体会诗歌中的情感变化，理解作者的情感态度。

3.实践活动（10分钟）

-诗歌朗读：让学生分角色朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。

-情感体验：让学生根据自己的理解，用不同的方式表达诗歌中的情感，如绘画、写作或表演。

-诗歌仿写：鼓励学生尝试仿写一首以“红烛”为主题的短诗，运用所学的象征和修辞手法。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论诗歌的象征意义：小组内讨论红烛在诗歌中的多重象征意义，举例说明。

-分析诗歌的情感变化：讨论诗歌中作者情感的变化过程，从哪里可以看出这种变化。

-探讨诗歌的社会背景：探讨诗歌创作时作者所处的社会背景，以及这些背景对诗歌内容的影响。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课的学习内容，强调《红烛》诗歌中的象征意义、情感表达和修辞手法。

-让学生分享在本节课中最有收获的部分，以及他们在实践活动中的体会。

-布置作业：让学生撰写一篇关于《红烛》的诗歌鉴赏文章，深入分析诗歌的艺术特色。

整个教学流程注重引导学生深入理解诗歌内容，培养他们的文学鉴赏能力和审美情感，同时通过实践活动和小组讨论，提高学生的合作能力和创造性思维。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确把握《红烛》诗歌的基本内容，理解红烛作为象征意象所传达的深层情感和寓意。他们能够识别并分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、象征等，并能够将这些手法与诗歌的主题思想联系起来，例如，学生能够解释“蜡炬成灰泪始干”这一句如何通过象征和比喻表达作者对祖国的深沉感情。

2.技能提升：通过本节课的学习，学生在诗歌朗诵、情感体验和诗歌仿写等实践活动中的表现显示出明显的进步。他们能够流利地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，同时能够通过自己的创作表达对诗歌情感的理解，如仿写的诗歌中能够运用象征和修辞手法，创作出富有情感和意境的作品。

3.思维发展：学生在小组讨论中展现出了批判性思维和创造性思维。他们能够围绕诗歌的象征意义、情感变化和社会背景进行深入的探讨，提出自己的见解，并在讨论中不断完善自己的观点。例如，学生在讨论红烛的象征意义时，不仅能够理解教材中的解释，还能够提出自己的独特见解，如将红烛与生命的燃烧和熄灭联系起来。

4.情感体验：学生在学习《红烛》后，对诗歌中的情感有了更深刻的体验。他们能够感受到作者对祖国的热爱、对人生的感慨以及对美好生活的向往。在实践活动和小组讨论中，学生表达了对诗歌情感的共鸣，有的学生在仿写时甚至流露出自己的情感体验，创作出了富有个人色彩的诗句。

5.文化理解：学生对闻一多先生的生平和创作背景有了更深入的了解，能够将诗歌内容与当时的社会环境相结合，理解诗歌背后的文化内涵。这有助于学生形成更为全面的文化视野，增强对文学作品的理解和鉴赏能力。

6.学习态度：学生对诗歌学习的兴趣明显提高，学习态度更加积极。他们在课堂上主动参与讨论，积极完成实践活动，表现出对文学学习的热情。这种积极的学习态度有助于他们在未来的学习中取得更好的成绩。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，提出自己的见解。

-在诗歌朗读环节，学生的语音、语调和情感表达都有较好的表现，能够较好地传达诗歌的情感。

-在实践活动环节，学生能够充分发挥自己的创造力，通过绘画、写作或表演等方式表达对诗歌的理解。

2.小组讨论成果展示：

-学生在小组讨论中能够围绕主题展开深入的探讨，讨论成果丰富，能够在课堂上进行有效的展示。

-讨论成果展示中，学生能够清晰地表达自己的观点，展示出对诗歌深层含义的理解和对文学鉴赏的能力。

-学生在展示中能够互相补充，形成较为完整的诗歌分析和解读。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，教师能够了解学生对《红烛》诗歌的理解程度，包括诗歌的主题、修辞手法和情感表达等。

-测试题目设计应涵盖本节课的教学重点，如象征意义的理解、诗歌情感的把握等。

-测试结果将作为评价学生学习效果的重要依据，同时为教师提供调整教学策略的参考。

4.作业评价：

-学生作业能够反映出他们对课堂所学知识的巩固情况，以及对诗歌鉴赏能力的提升。

-作业评价不仅关注答案的正确性，更注重学生的思维过程和情感体验，如对诗歌的理解深度、写作的创意等。

-教师将对学生的作业进行详细批改，提供针对性的评语，以帮助学生改进和提升。

5.教师评价与反馈：

-教师将根据学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和作业完成情况，给予综合评价。

-教师评价将侧重于学生的知识掌握、技能提升、思维发展和情感体验等方面。

-教师将提供个性化的反馈，指出学生在学习过程中的优点和需要改进的地方，鼓励学生继续努力，不断提升自己的文学素养。

-教师还将根据评价结果调整教学方法和策略，以满足学生的学习需求，提高教学质量。课后作业1.简答题

-请简述《红烛》诗歌中红烛的象征意义，并分析其如何贯穿全诗。（答案：红烛在诗中象征着光明与希望，同时也代表着生命的燃烧与短暂。它贯穿全诗，通过不同的描写展现了作者对祖国的热爱和对人生价值的思考。）

2.分析题

-分析《红烛》诗歌中的某一节，解释其情感变化及所用修辞手法。（答案：以第二节为例，“红烛啊！莫问收获，但问耕耘。”这里通过拟人手法，将红烛赋予了人的情感，表达了作者对红烛无私奉献精神的赞美，同时反映出作者对人生的积极态度。）

3.创作题

-仿照《红烛》的写作风格，创作一首以“月光”为主题的短诗，要求运用象征手法和适当的修辞。（答案：《月光》——月光如水，静谧流淌，洗净世间尘埃，照亮心中希望。）

4.理解题

-结合诗歌背景，解释《红烛》中作者的情感态度及其成因。（答案：闻一多先生在创作《红烛》时，正值民族危机，他通过红烛象征光明与希望，表达了对祖国深沉的爱和对民族复兴的渴望。）

5.拓展题

-比较《红烛》与另一首描写光明的诗歌（如《静夜思》），分析它们在主题、情感和艺术手法上的异同。（答案：《静夜思》通过描写月光下的思乡之情，表达了对故乡的怀念，而《红烛》则通过红烛的象征意义，表达了对祖国的热爱和对未来的希望。两者都运用了自然景物作为象征，但情感表达和主题思想有所不同。）板书设计①诗歌结构

-《红烛》的诗歌结构

-分节介绍（如：共几节，每节的情感变化）

②象征意义

-红烛的象征意义

-其他象征元素（如有）

③修辞手法

-比喻

-拟人

-象征

④情感表达

-诗歌中的情感变化

-情感关键词（如：热爱、希望、感慨）

⑤核心词句

-“蜡炬成灰泪始干”的情感内涵

-其他重要词句及其在诗歌中的作用

⑥诗歌背景

-作者简介

-创作时代背景

-诗歌创作的社会影响

⑦思考问题

-针对诗歌内容提出的问题

-引导学生深入思考的问题

⑧作业提示

-课后作业的提示

-作业要求的强调教学反思与总结教学反思：

在讲授《红烛》这首诗歌的过程中，我尝试了多种教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度。我发现在导入新课时，通过播放蜡烛的历史文化短片，有效地吸引了学生的注意力，为他们理解诗歌中的象征意义打下了良好的基础。然而，我也注意到在小组讨论环节，部分学生由于害羞或缺乏自信，参与度不高，这提示我在今后的教学中需要更多地鼓励这些学生表达自己的看法。

在教学方法上，我使用了PPT展示和板书相结合的方式，这样既能够清晰地传达重点内容，又能够保持学生的视觉焦点。不过，我也发现自己在讲解诗歌修辞手法时，可能过于侧重于理论讲解，而忽略了让学生通过实际例子来感受和体验这些修辞的效果。今后，我会更多地结合具体诗句进行分析，让学生在实践中学习和掌握。

在课堂管理方面，我尽量维持了良好的课堂秩序，但有时候在处理学生提问时，可能会花费过多时间，导致课堂进度受到影响。我需要更好地掌握时间，确保每个环节都能按照计划进行。

教学总结：

总体来看，学生对《红烛》的学习取得了显著的成效。他们不仅掌握了诗歌的基本内容，还能够深入理解红烛的象征意义，以及诗歌中的情感变化。通过实践活动和小组讨论，学生的文学鉴赏能力和创造性思维得到了提升。

在知识方面，学生能够准确识别和解释诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人和象征等。在技能方面，学生的诗歌朗诵和仿写能力有了明显进步，他们能够用自己的语言表达对诗歌的