9《从百草园到三味书屋》探究型教学设计

9《从百草园到三味书屋》探究型教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）9《从百草园到三味书屋》探究型教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《从百草园到三味书屋》，通过对鲁迅先生的这篇散文进行深入阅读和分析，理解文章的主题思想、写作手法和情感表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与教材语文（人教版）八年级下册第三单元第九课相关。学生在此之前已经学习了鲁迅的部分作品，如《社戏》、《阿Q正传》等，对鲁迅的写作风格和主题有一定的了解。本节课将引导学生运用已有知识，进一步探讨鲁迅散文的艺术特色，同时回顾课本中关于散文阅读和分析的方法。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言理解与运用能力，通过深入分析《从百草园到三味书屋》，使学生能够理解并鉴赏鲁迅先生的文学语言特色，提升文学素养。同时，通过探讨文章中的情感变化和人物描写，培养学生的审美鉴赏能力。在批判性思维方面，鼓励学生从多元角度审视文本，发展独立思考和创造性思维能力，以及通过小组讨论和分享，增强合作交流意识。教学难点与重点1.教学重点

-鲁迅散文的语言特色：本节课的核心内容之一是让学生理解和欣赏鲁迅散文独特的语言风格，如《从百草园到三味书屋》中细腻的描写和深刻的讽刺，例如“百草园中的景色是如此清新，而三味书屋的生活却如此枯燥”，通过对比，突出鲁迅对封建教育的批判。

-文章主题思想的把握：重点引导学生理解文章对旧式教育制度的反思和对自然、童真的向往，如文章中鲁迅对百草园生活的怀念，以及对三味书屋教育方式的批判，体现了作者对自由、平等教育的渴望。

2.教学难点

-情感内涵的挖掘：文章中的情感丰富而细腻，学生可能难以完全理解鲁迅对童年记忆的怀念和对教育制度的批判之间的情感交织。例如，鲁迅在描述百草园时流露出对自然美景的喜爱，而在三味书屋的描写中则透露出对束缚的反抗。

-文学手法的分析：鲁迅在散文中运用了多种文学手法，如象征、对比、讽刺等，学生可能难以识别和深入分析这些手法的作用，例如文章中“三味书屋”的象征意义，以及鲁迅如何通过对比手法来强化文章的主题。教学方法与手段1.教学方法：

-讨论法：通过小组讨论，引导学生分享对文章的理解和感受，激发学生的思考和交流。

-情境教学法：模拟鲁迅笔下的场景，让学生在情境中体验和感受文章的情感和主题。

-比较教学法：将《从百草园到三味书屋》与其他鲁迅作品进行比较，帮助学生深入理解鲁迅的文学风格和思想。

2.教学手段：

-多媒体展示：使用PPT展示鲁迅的生平和创作背景，以及文章中的关键场景和描写。

-影视资料：播放与课文内容相关的影视片段，增强学生的直观感受。

-网络资源：利用网络资源，如在线文本分析工具，帮助学生更深入地理解课文内容。教学过程1.导入新课

-首先，我会以提问的方式引导学生回顾我们之前学过的鲁迅先生的其他作品，如《社戏》、《阿Q正传》等，让学生分享对这些作品的印象和感受。

-接着，我会简要介绍《从百草园到三味书屋》的创作背景，以及它在鲁迅作品中的地位，激发学生对本节课的兴趣。

2.阅读理解

-我会让学生先通读一遍课文，边读边标注出生词、难句和不理解的地方。

-然后，我会挑选一些关键段落，让学生朗读，并解释其中的词句，确保学生对文章的基本内容有清晰的理解。

-探究课文主旨

-我会提出问题，引导学生思考文章的主题思想。例如：“文章中的百草园和三味书屋分别代表了什么？鲁迅对这两种环境的态度有何不同？”

-学生分组讨论后，我会邀请他们分享自己的观点，并给出我的解释和分析。

3.语言特色分析

-我会让学生找出文章中的精彩描写，并分析其语言特色。例如：“鲁迅是如何通过对比手法来描绘百草园和三味书屋的？”

-学生在小组内讨论后，我会让他们向全班展示他们的发现，并给予评价和指导。

4.情感体验

-我会让学生尝试代入鲁迅的角色，想象自己身处百草园和三味书屋，感受作者的情感变化。

-学生可以写下自己的感受，或者在小组内分享，我会给予适当的引导和反馈。

5.文学手法分析

-我会引导学生识别并分析文章中的文学手法，如象征、对比、讽刺等。

-学生在小组内讨论后，我会邀请他们向全班展示他们的分析结果，并给出我的评价和补充。

6.小结与作业布置

-我会总结本节课的重点内容，回顾学生对课文的理解和分析。

-最后，我会布置作业，要求学生撰写一篇关于《从百草园到三味书屋》的读后感，或者在下一节课前准备一个关于鲁迅其他作品的简短报告。

7.课堂延伸

-如果时间允许，我会让学生观看与鲁迅生平和作品相关的纪录片，或者阅读鲁迅的其他散文，以拓宽学生的视野。

-我还会鼓励学生参与到关于鲁迅作品的讨论和创作活动中，如写作比赛、朗读比赛等，以增强学生对文学的兴趣和热情。学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够熟练地回顾和复述《从百草园到三味书屋》的主要内容和情节，理解并解释文中的生词和难句，对鲁迅的散文风格有了更深入的认识。

2.理解分析：通过课堂讨论和小组合作，学生能够分析文章的主题思想，理解鲁迅对旧式教育制度的批判和对自然、童真的向往，能够从文章中找出相应的证据来支持自己的观点。

3.情感体验：学生在代入鲁迅的角色后，能够感受到作者的情感变化，对文中描述的场景和情感有了更为深刻的体验，能够用自己的语言表达对文中情感的理解和感受。

4.文学鉴赏：学生对文章中的文学手法有了初步的认识，能够识别并分析象征、对比、讽刺等手法在文中的作用，提高了文学鉴赏能力。

5.批判性思维：学生在分析文章时，能够提出自己的见解，对鲁迅的观点进行批判性思考，不仅接受作者的观点，还能够形成自己的看法。

6.写作能力：学生在撰写读后感或报告的过程中，能够运用课堂上学到的分析方法和文学鉴赏技巧，写出有深度和见解的文章，提高了写作能力。

7.合作交流：在小组讨论和课堂分享中，学生能够积极参与，有效地与同伴交流思想，学会了倾听、尊重他人观点和合作解决问题的能力。

8.自主学习：学生在课后能够主动查阅资料，对鲁迅的生平和作品进行更深入的了解，养成了自主学习的习惯。

9.知识迁移：学生在学习《从百草园到三味书屋》后，能够将所学知识迁移到其他文学作品的学习中，对鲁迅的其他作品也能够进行深入的分析和欣赏。

10.人文素养：通过学习鲁迅的散文，学生的人文素养得到了提升，对文学作品有了更深的理解和尊重，对文化传承和文学价值有了更深刻的认识。

总体而言，学生在本节课的学习中取得了显著的效果，不仅掌握了教材中的知识要点，还在情感、思维、合作和自主学习等方面得到了全面的提升。重点题型整理题型一：简答题

1.题目：《从百草园到三味书屋》中，鲁迅对百草园的描写体现了哪些特点？

答案：鲁迅对百草园的描写体现了生动、细腻、充满感情的特点。例如，他写道：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”这些描写生动形象，让读者能够清晰地想象出百草园的景色。

题型二：分析题

2.题目：分析《从百草园到三味书屋》中鲁迅对三味书屋教育方式的批判。

答案：鲁迅通过对比百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥束缚，批判了旧式教育方式对儿童天性的压制。例如，他在描述三味书屋时写道：“先生总是自己念，学生跟着念，先生再念，学生再跟着念，一点一点地念下去，直到晚上。”这种教育方式缺乏互动和启发，不利于学生的全面发展。

题型三：情感理解题

3.题目：从《从百草园到三味书屋》中，你感受到鲁迅怎样的情感变化？

答案：从文中可以感受到鲁迅对童年时光的怀念和对旧式教育的批判。他在描述百草园时流露出对自然和童真的向往，而在描写三味书屋时则表达了对教育方式的不满和对自由思想的渴望。

题型四：文学手法题

4.题目：举例说明《从百草园到三味书屋》中鲁迅使用了哪些文学手法？

答案：鲁迅在文中使用了对比和象征等文学手法。例如，通过对比百草园和三味书屋的环境和氛围，突出了两种教育方式的对立。同时，三味书屋也可以看作是对旧式教育体制的象征。

题型五：写作题

5.题目：结合《从百草园到三味书屋》的内容，写一段关于你对现代教育方式的看法。

答案：现代教育方式应该更加注重学生的个性发展和创造性思维，而不是像三味书屋那样压抑学生的天性。例如，我们可以通过项目式学习、探究式学习等方式，让学生在实践中学习，激发他们的学习兴趣和主动性。这样的教育方式更加符合时代的需求，能够培养出更多有创新精神和实践能力的人才。板书设计①《从百草园到三味书屋》主题思想：

-对