Lesson41-42（教学设计）-2023-2024学年新概念英语第一册

Lesson41-42（教学设计）-2023-2024学年新概念英语第一册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《新概念英语第一册》Lesson41-42，主要内容包括：

1.学习并掌握以下词汇：restaurant,fish,chicken,beef,soup,menu,order,waitress等。

2.学习并运用以下句型：Whatwouldyouliketohave?/I'dlikesome.../Howmuchisit?/CanIhavethebill,please?

3.理解并运用本课对话，学会在餐馆点餐和结账的日常英语交流。

4.掌握本课语法点：一般现在时态的运用，如：Helikesfish./Shedrinkstea.等。

5.培养学生的听说能力和交际能力，提高在实际场景中运用英语的能力。核心素养目标分析本节课核心素养目标旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习本课内容，学生将能够在真实语境中运用所学词汇和句型进行有效交流，提升听说技能；通过了解中西饮食文化差异，增强文化意识；通过分析对话中的信息，培养逻辑思维和批判性思维；同时，通过自主学习与合作学习，提高解决问题的能力和团队协作能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经学习了基本的英语日常用语，如问候、介绍、简单问答等，并且对一般现在时态有了一定的了解。此外，他们可能已经接触过一些餐馆场景的词汇和句型。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对英语学习充满好奇心，对于实际场景的英语交流表现出较高的兴趣。他们在听说方面有一定的能力，但可能在口语表达上缺乏自信。学生倾向于通过互动和游戏来学习，喜欢参与小组讨论和角色扮演。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能在以下几个方面遇到困难：

-词汇记忆：新词汇的记忆和运用可能对学生构成挑战。

-句型应用：正确运用本课新学的句型进行交流可能会有些难度。

-语法理解：一般现在时态的准确使用可能是学生的一个弱项。

-交际能力：在实际交际中，学生可能会因为紧张或缺乏自信而难以流畅表达。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《新概念英语第一册》教材，并提前预习Lesson41-42。

2.辅助材料：准备包含食物和餐馆场景的图片，制作PPT展示本课词汇和句型，以及相关视频片段，以便于情境模拟和视觉辅助教学。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组安排一张桌子和若干椅子，方便学生进行角色扮演和交流练习。教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：教师通过播放一段餐馆场景的视频，让学生观察并说出视频中的人物正在做什么。接着提问：“你们在餐馆里通常会如何用英语点餐？”引导学生回顾已学过的餐厅用语，自然导入新课内容。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）教师展示本课的词汇卡片，包括restaurant,fish,chicken,beef,soup,menu,order,waitress等，并引导学生正确拼读和记忆。

（2）教师通过PPT展示本课的句型：Whatwouldyouliketohave?/I'dlikesome.../Howmuchisit?/CanIhavethebill,please?并通过中英文对照解释每个句型的用法。

（3）教师播放本课对话录音，让学生听后回答问题，检查学生对对话内容的理解，并强调重点句型和语法点。

3.实践活动（15分钟）

详细内容：

（1）教师组织学生进行角色扮演，两名学生一组，分别扮演顾客和服务员，模拟在餐馆点餐的场景。

（2）教师提供一些额外的食物和饮料词汇，让学生在角色扮演中尝试使用新学的词汇和句型。

（3）学生轮流进行角色扮演，教师观察并给予即时反馈，纠正发音和语法错误。

4.学生小组讨论（5分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论在餐馆点餐时可能遇到的问题，如听不懂服务员的问题、忘记某些食物的英文名称等。

（2）分享如何解决这些问题，例如通过使用肢体语言、请求服务员放慢语速等。

（3）讨论如何用英语礼貌地提出要求或表达不满，例如说："Couldyoubringmeanotherone,please?"或"I'mafraidthedishistoospicyforme."

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：教师带领学生回顾本节课的重点词汇和句型，通过提问检查学生对新知识的掌握。教师总结本节课学习的难点，如一般现在时态的运用，并鼓励学生在课后多练习，以提高实际应用能力。

[注：以上教学流程为45分钟的课程设计，每个环节的时间分配仅供参考，实际教学过程中可根据学生的反应和学习情况适当调整。]知识点梳理1.词汇

-restaurant：餐馆

-fish：鱼

-chicken：鸡肉

-beef：牛肉

-soup：汤

-menu：菜单

-order：订单，点餐

-waitress：女服务员

2.句型

-Whatwouldyouliketohave?：你想要点什么？

-I'dlikesome...：我想要一些...

-Howmuchisit?：这个多少钱？

-CanIhavethebill,please?：请给我账单好吗？

3.语法

-一般现在时态的运用：用来描述习惯性动作或普遍真理，如"Helikesfish."（他喜欢吃鱼。）"Shedrinkstea."（她喝茶。）

4.对话理解

-本课对话是关于在餐馆点餐的场景，学生需要理解对话中人物的角色和所进行的交流。

-对话中包含了点餐的基本流程，包括看菜单、点餐、询问价格和结账。

5.交际能力

-学生需要学会如何在餐馆场景中礼貌地提出请求和回答问题。

-学生应该掌握如何用英语表达自己的需求和偏好。

6.文化意识

-了解中西饮食文化的差异，例如在西方餐馆中通常会有菜单，而在中式餐馆中可能会有服务员口头询问点餐。

-学习在餐馆中如何展现良好的餐桌礼仪和交际礼貌。

7.听力技能

-学生需要提高在真实语境中听懂并理解英语口语的能力。

-练习听懂服务员的提问和回答，以及理解菜单上的选项。

8.口语技能

-学生应该能够自信地在餐馆场景中使用所学词汇和句型进行交流。

-通过角色扮演和小组讨论，学生将练习在实际语境中运用英语进行对话。

9.阅读技能

-学生需要能够阅读并理解菜单上的英文描述。

-练习从文本中获取信息，例如价格、食物种类等。

10.写作技能

-学生可以练习书写简单的点餐订单。

-练习书写礼貌的请求，例如请求账单或提出对食物的特殊要求。

本节课的知识点涵盖了英语学习的基本方面，包括词汇、句型、语法、对话理解、交际能力、文化意识以及听、说、读、写四项基本技能。通过本节课的学习，学生将能够在餐馆场景中更加自信地使用英语进行交流，并在实际应用中巩固和提升英语能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-教师将观察学生在课堂上的参与度，包括回答问题、参与角色扮演和小组讨论的积极性。

-教师将评估学生在使用新词汇和句型时的准确性，以及他们能否在真实语境中自然地运用所学知识。

-教师将记录学生在课堂活动中的表现，如是否能够遵循对话流程，是否能够礼貌地提出请求和回答问题。

2.小组讨论成果展示：

-学生将在小组讨论后向全班展示他们的讨论成果，包括如何在餐馆场景中运用所学知识进行有效交流。

-教师将评估每个小组的表现，包括成员之间的合作程度、讨论内容的丰富性和创意性。

-学生展示时，教师会特别关注他们使用目标语言的能力和解决问题的策略。

3.随堂测试：

-教师将在课程结束时进行一次随堂测试，以检验学生对本节课所学词汇、句型和语法的掌握情况。

-测试可能包括听力理解、口语表达和书面填空等题型，以全面评估学生的学习成果。

-教师将根据测试结果调整后续的教学计划，以满足学生的学习需求。

4.课后作业反馈：

-学生需要在课后完成相关的练习和作业，教师将对学生的作业进行批改，并提供反馈。

-教师将重点关注学生在作业中出现的错误，并提供相应的纠正和建议。

-学生将被鼓励根据教师的反馈进行自我修正，以提高作业质量。

5.教师评价与反馈：

-教师将综合学生的课堂表现、小组讨论成果、随堂测试和课后作业，给出整体评价。

-教师将提供个性化的反馈，指出每个学生的进步和需要改进的地方。

-教师将鼓励学生继续努力，并为他们提供进一步的指导和资源，以帮助他们克服学习中的困难和挑战。

-教师还将与学生进行定期的面对面交流，了解他们在学习过程中的感受和需求，以便更好地支持他们的学习。教学反思与总结在完成本节课的教学后，我深感教学过程中的每一个环节都是至关重要的。以下是我对整个教学过程的反思和总结。

教学反思：

在教学方法的运用上，我尝试通过角色扮演和小组讨论来提高学生的参与度和兴趣。我发现学生们在模拟餐馆点餐的场景中表现出了很高的积极性，他们能够主动使用新学的词汇和句型进行交流。然而，我也发现有些学生在口语表达上仍然缺乏自信，这可能是由于他们害怕犯错或对英语环境的陌生。在今后的教学中，我计划更多地鼓励这些学生，并通过小组合作来降低他们的焦虑感。

在策略选择上，我使用了多媒体资源来辅助教学，如PPT和视频片段，这有助于学生更好地理解餐馆场景和对话内容。但我注意到，过度依赖多媒体可能会分散学生的注意力。因此，我需要在未来的课程中更加谨慎地使用这些资源，确保它们能够真正地服务于教学目标。

在教学管理方面，我努力维持课堂秩序，确保每个学生都有机会参与到课堂活动中来。不过，我也发现有时候在小组讨论环节，一些学生可能会偏离主题或出现闲聊的情况。为了改善这一点，我计划在小组讨论前更加明确地设定讨论目标和规则，并在讨论过程中进行适时的干预和引导。

教学总结：

从学生的表现来看，他们在本节课中取得了显著的进步。他们不仅学会了新的词汇和句型，还能够将这些知识应用到实际的餐馆场景中。通过角色扮演和小组讨论，学生的交际能力和团队合作精神也得到了提升。他们在使用英语进行交流时变得更加自信，这是我最欣慰的地方。

然而，我也注意到一些学生在语法和发音上还存在问题。这可能是因为他们在课后缺乏足够的练习，或者是课堂上的练习不足以让他们熟练掌握。为此，我计划在今后的课程中增加更多的口语练习机会，并鼓励学生在课后进行自我练习。

针对教学中存在的问题和不足，我认为以下改进措施是必要的：

-鼓励学生更多地参与到课堂活动中，特别是那些在口语表达上不够自信的学生。

-合理安排课堂时间，确保每个环节都能够充分展开，而不是匆匆忙忙地完成。

-提供更多的个性化反馈，帮助学生明确自己的进步和需要改进的地方。

-与学生进行更多的沟通，了解他们的学习需求和挑战，以便提供更有针对性的支持。典型例题讲解在《新概念英语第一册》Lesson41-42中，重点涉及到在餐馆点餐的场景，以下是对相关例题的讲解和补充说明：

例题1：

对话情景：顾客走进餐馆，服务员问：“Goodevening.CanIhelpyou?”

顾客回答：“Yes,I'dliketoseethemenu,please.”

解答：顾客使用“CanIhelpyou?”来询问服务员是否需要帮助，这是一个礼貌的询问方式。顾客回答时使用了“I'dliketoseethemenu,please.”来表示自己想要看菜单。

例题2：

对话情景：顾客在看菜单后，对服务员说：“I'dliketohaveasteakandasalad.”

解答：顾客在这里使用“I'dliketohave...”的结构来表达自己的点餐意愿。这里的“asteakandasalad”表示顾客想要一份牛排和一份沙拉。

例题3：

对话情景：服务员询问：“Whatwouldyouliketodrink?”

顾客回答：“I'dlikeacupofcoffee,please.”

解答：服务员询问顾客想要什么饮料，顾客回答时使用了“I'dlike...”的结构。这里的“I'dlikeacupofcoffee,please.”表示顾客想要一杯咖啡。

例题4：

对话情景：顾客点完餐后，服务员问：“Howwouldyoulikeyoursteakcooked?”

顾客回答：“Medium,please.”

解答：服务员询问顾客如何烹饪牛排，顾客回答时使用了“Howwouldyoulike...?”的结构。这里的“Medium,please.”表示顾客希望牛排被烹饪到中等熟度。

例题5：

对话情景：顾客吃完饭后，服务员问：“Iseverythingallright?”

顾客回答：“Yes,everythingisfine.CanIhavethebill,please?”

解答：服务员询问顾客是否满意，顾客使用“Yes,everythingisfine.”来表示满意。接着，顾客使用“CanIhavethebill,please?”来请求账单。

补充说明：

1.在餐馆点餐时，使用“I'dlike...”结构