3 古诗词三首《宿建德江》教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

3古诗词三首《宿建德江》教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）3古诗词三首《宿建德江》教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版设计意图本节课旨在通过对《宿建德江》这首古诗词的学习，让学生深入理解古诗词的意境和情感，培养他们对古典文学的欣赏能力。结合六年级学生的认知水平，本节课将重点解读诗词中的意象和修辞手法，引导学生通过朗读、感悟、讨论等方式，领略古人的智慧与情感。同时，通过分析诗人孟浩然的生平背景，使学生对作者有更深入的了解，从而更好地把握作品的主旨和情感。本教学设计旨在提高学生的文学素养，增强他们对传统文化的认同感。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《宿建德江》，使学生能够准确把握诗词中的关键字词，理解诗句的意义，提高阅读理解能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析诗词中的意象和情感，培养学生的审美情趣和批判性思维。

3.文化传承与理解：让学生了解唐代诗人孟浩然及其诗歌创作背景，增强对传统文化的认识和理解。

4.实践与创新：鼓励学生尝试创作古诗词，培养他们的创新意识和表达能力。教学难点与重点1.教学重点

①理解并背诵《宿建德江》全诗，把握诗句的节奏和韵律。

②分析诗词中的意象，如“移舟泊烟渚”、“日暮客愁新”等，体会诗人情感。

③掌握诗词的背景知识，了解诗人孟浩然及其创作风格。

2.教学难点

①深入理解诗句中的隐喻和象征意义，如“烟渚”和“客愁”所代表的深层含义。

②理解并运用古诗词的修辞手法，如对仗、拟人等，提高学生的文学鉴赏能力。

③将诗词与自己的生活体验相结合，进行情感共鸣和创造性思考。教学资源1.软硬件资源

-课本《语文六年级上册统编版》

-多媒体投影仪

-电脑及教学软件

2.课程平台

-校内教学管理系统

3.信息化资源

-古诗词朗读音频

-诗人孟浩然简介文档

-相关古诗词教学视频

4.教学手段

-课堂讨论

-小组合作

-角色扮演

-诗歌创作实践教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一幅江边的美丽风景画，引导学生说出他们看到了什么，感受到了什么。

-回顾旧知：邀请学生回顾之前学过的古诗，特别是描写自然景色的诗句，讨论这些诗句是如何表达情感的。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：介绍《宿建德江》的背景，包括诗人孟浩然的生平和创作风格，解释诗中的关键字词和意象。

-举例说明：通过朗读诗句，解释“移舟泊烟渚”和“日暮客愁新”等句子的含义，并用现代汉语进行解释。

-互动探究：分组讨论诗句中的意象如何表现诗人的情感，每组选代表分享讨论结果。

3.课堂解读（约15分钟）

-讲解新知：详细讲解诗中的修辞手法，如对仗、拟人等，并解释这些手法如何增强诗句的表现力。

-互动探究：让学生找出诗中的对仗句，并讨论其效果。

4.诗歌欣赏（约10分钟）

-讲解新知：播放《宿建德江》的朗读音频，让学生闭眼聆听，感受诗歌的节奏和韵律。

-互动探究：讨论音频中的朗读如何传达诗人的情感，学生尝试模仿朗读。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生尝试自己创作一首描写自然景色的四句诗，并分享给同学。

-教师指导：在学生创作过程中提供必要的帮助和指导，鼓励他们运用所学知识。

6.总结反馈（约5分钟）

-总结本节课的重点内容，强调诗词的意象和修辞手法对情感表达的重要性。

-学生反馈：邀请学生分享他们在本节课中的学习心得和疑问。

7.作业布置（约5分钟）

-让学生回家后复习《宿建德江》，并选择一首自己喜爱的古诗进行学习和欣赏。

-鼓励学生尝试创作一首关于季节变化的诗歌，下节课分享。

8.课堂延伸（约10分钟，下一节课开始时）

-分享学生的创作成果，讨论他们的创作过程和遇到的困难。

-邀请学生提出对《宿建德江》或其他古诗的进一步探究问题，为下一节课的学习做铺垫。知识点梳理1.诗歌背景知识

-诗人孟浩然简介：唐代著名诗人，以写山水田园诗著称，其诗歌风格清新脱俗，善于运用自然意象表达情感。

-《宿建德江》创作背景：诗人在建德江边泊船过夜，看到江边的美景，感慨万千，创作了这首诗。

2.诗歌内容理解

-诗句解读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”

-意象分析：“烟渚”、“客愁”、“野旷”、“天低树”、“江清”、“月近人”等意象的含义及其在诗中的作用。

3.修辞手法

-对仗：例如“移舟泊烟渚，日暮客愁新”中的对仗结构，使诗句更加和谐。

-拟人：诗中未直接使用拟人手法，但可通过意象感受到诗人的情感，如“江清月近人”中的“月近人”可以看作是对月亮的拟人化描述。

4.诗歌情感表达

-情感分析：诗人通过描绘建德江的夜景，表达了自己的孤独和愁绪。

-情感共鸣：引导学生从诗句中感受到诗人的情感，并尝试与自己生活中的情感体验进行对比。

5.诗歌韵律与节奏

-韵律分析：诗的平仄韵律，以及每句诗的末尾字如何构成押韵。

-节奏分析：诗句的节奏感，以及如何通过朗读来体现这种节奏。

6.古诗词学习方法

-朗读与背诵：通过反复朗读和背诵，感受诗歌的韵律和情感。

-意象联想：将诗中的意象与现实生活中的事物进行联想，增强理解和记忆。

-文化背景了解：了解诗人所处的时代背景，有助于更好地理解诗歌内容。

7.创作尝试

-模仿创作：尝试模仿《宿建德江》的风格，创作一首描写自然景色的诗歌。

-创作分享：将创作的诗歌与同学分享，互相评价和讨论。

8.诗歌欣赏

-欣赏目的：通过欣赏《宿建德江》，培养对古诗词的审美情趣。

-欣赏方法：分析诗歌的结构、内容、情感等方面，全面欣赏诗歌的美。

9.课程延伸

-相关诗词学习：学习其他描写自然景色的古诗词，如《江南春》、《春晓》等。

-深入探究：研究唐代其他诗人的作品，了解唐代诗歌的特点。

10.作业布置

-复习《宿建德江》，加深对诗歌内容、情感、修辞等知识点的理解。

-选择一首自己喜爱的古诗进行学习和欣赏，记录学习心得。课堂1.课堂评价

-提问：通过设计针对性的问题，检查学生对《宿建德江》的理解程度，如询问学生对诗句中意象的理解，以及对诗人情感把握的准确性。

-观察：在小组讨论和诗歌创作环节，观察学生的参与度和合作情况，了解他们在实际操作中的表现。

-测试：在课程结束时，进行简短的书面测试，包括填空、选择和简答题，以评估学生对课程内容的掌握情况。

-及时反馈：对学生在课堂上的表现给予即时评价和反馈，鼓励积极的学习态度和进步，指出需要改进的地方，并给出建议。

2.作业评价

-批改：认真批改学生的作业，包括诗歌背诵、诗句解读、创作练习等，关注学生的书写规范、理解深度和创造性思维。

-点评：对学生的作业进行详细点评，指出作业中的亮点和不足，如对诗句的感悟深度、创作的独特性等。

-反馈：及时将批改和点评的结果反馈给学生，鼓励他们根据反馈调整学习方法，提高学习效率。

-鼓励：对学生的努力和进步给予积极的鼓励，增强他们的自信心和学习动力。

3.评价标准

-知识掌握：评价学生对《宿建德江》诗歌内容的理解程度，包括对诗句、意象、修辞手法的把握。

-情感体验：评价学生在学习过程中对诗歌情感的体验和共鸣，以及他们能否将诗歌与自己的生活经验联系起来。

-创新能力：评价学生在创作练习中的创新思维和表达能力，如是否能运用所学知识创作出有深度的诗歌。

-学习态度：评价学生的学习态度和参与度，包括课堂表现、作业提交情况和对反馈的响应。

4.评价周期

-课堂评价：每节课后进行，以了解学生对新知识的即时掌握情况。

-作业评价：每周至少一次，确保对学生的学习进度有持续的跟踪和指导。

-阶段性评价：在课程进行到一定阶段时，进行一次综合性的评价，以总结学生的学习成果和改进方向。

5.评价结果应用

-根据评价结果调整教学策略，确保教学内容的适当性和学生的学习效果。

-对学习有困难的学生提供额外的辅导和支持，帮助他们克服学习障碍。

-对表现优秀的学生给予表扬和奖励，激励他们继续保持优秀的表现。课后作业1.请结合诗句“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，描述一下你所理解的“客愁”是什么，并用自己的语言表达这种情感。（答案：学生可描述为，诗人因日落时分泊船在烟雾缭绕的小洲旁，内心涌起了新的愁绪。这种“客愁”可能是对故乡的思念，对未来的不确定，或是对旅途孤寂的感受。）

2.诗中的“野旷天低树，江清月近人”展现了怎样的自然景象？请用一段话描绘这个画面。（答案：诗人描绘了一片辽阔的野外景象，天空似乎低垂至树木之上，江水清澈，月亮显得格外接近人，仿佛能触手可及，给人一种宁静而深远的感觉。）

3.请分析“移舟泊烟渚”中的“移舟”和“烟渚”分别指的是什么，并解释它们在诗中的作用。（答案：“移舟”指的是诗人移动船只，而“烟渚”则是指被烟雾笼罩的小洲。这两个意象共同构成了一幅宁静而又带有神秘色彩的江边夜景，增强了诗歌的意境。）

4.诗人在《宿建德江》中使用了哪些修辞手法？请举例说明这些手法如何增强了诗句的表现力。（答案：诗人运用了对仗（如“移舟泊烟渚，日暮客愁新”）和拟人（如“江清月近人”）等修辞手法。对仗使句子结构对称，韵律和谐；拟人则让自然景物仿佛有了生命，更加生动。）

5.请尝试创作一首四句诗，要求描绘一个季节的景象，并表达你的情感。（答案：例如，“秋风扫落叶，黄菊傲霜开。思乡情更切，寒灯独夜哀。”这首诗描绘了秋天的景象，表达了诗人对故乡的思念之情。）教学反思与总结今天的教学过程中，我尝试了多种方法来引导学生深入理解《宿建德江》这首诗。通过展示图片、播放朗读音频、小组讨论等方式，我发现学生们对诗歌的意象和情感有了更直观的感受。在教学策略上，我尽量让每个学生都参与到课堂活动中来，鼓励他们表达自己的看法和感受。

在教学方法上，我觉得自己的引导可能还不够细致。有些学生在理解诗句的深层含义时仍显得有些困惑，这让我意识到在讲解时应更加注重对诗句的逐句解读，让学生逐步领会诗人的情感。此外，我也发现学生在创作自己的诗歌时，虽然热情高涨，但创作的深度和技巧上还有待提高。我应该在课堂上提供更多的创作指导和范例，帮助他们提升创作能力。

在课堂管理方面，我发现学生们在小组讨论时参与度很高，但也有一些学生在讨论中偏离了主题。我应该在讨论前明确讨论的目标和范围，确保每个学生都能围绕主题进行有意义的交流。

教学总结方面，我认为本节课在知识传授上是成功的。学生们能够背诵并理解《宿建德江》的内容，对诗中的意象和修辞手法有了初步的认识。在技能上，学生们的朗读和表达能力有所提升，能够用自己的语言描述诗中的画面。情感态度上，学生们对古诗词的兴趣明显提高，能够感受到古典文学的魅力。

然而，教学中也存在一些不足。例如，有些学生在理解诗人的情感时仍显得有些表面，没有深入挖掘诗人的内心世界。对此，我计划在今后的教学中加入更多关于诗人背景和创作动机的介绍，帮助学生更好地理解诗歌。

针对教学中存在的问题，我提出以下改进措施和建议：

-在讲解诗歌时，增加对诗句的逐句解读，让学生逐步理解诗人的情感和创作意图。

-提供更多创作指导和范例，帮助学生提升自己的创作能力。

-在小组讨论前，明确讨论目标和范围，确保讨论的效率和质量。

-加强对学生的学习反馈，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。内容逻辑关系