模块3 非选择题高频设问 (2)启示认识类设问2024年中考历史教学设计(深圳专用版)

模块3非选择题高频设问(2)启示认识类设问2024年中考历史教学设计(深圳专用版)科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）模块3非选择题高频设问(2)启示认识类设问2024年中考历史教学设计(深圳专用版)教学内容本节课的教学内容来自深圳专用版2024年中考历史教材的模块3，非选择题高频设问部分。本节课主要内容是关于启示认识类设问的讲解和练习，包括以下几个方面：

1.分析启示认识类设问的特点和提问方式；

2.引导学生从教材中找到相关的史实和论据；

3.通过实例讲解，让学生掌握回答启示认识类设问的技巧；

4.进行课堂练习，巩固所学知识。

教学目标：

1.学生能够理解启示认识类设问的含义和提问方式；

2.学生能够从教材中找到相关的史实和论据，回答启示认识类设问；

3.学生能够通过实例分析，掌握回答启示认识类设问的技巧；

4.学生能够在练习中运用所学知识，提高答题能力。核心素养目标本节课的核心素养目标主要是培养学生的史证素养和历史思维能力。通过分析启示认识类设问的特点和提问方式，学生能够掌握从教材中寻找相关史实和论据的方法。在实例讲解和课堂练习中，学生将学会如何运用史实和论据来回答启示认识类设问，提高他们的历史思维能力。通过这些活动，学生将能够更好地理解历史事件，培养他们的史证素养，从而提高他们在中考历史考试中的答题能力。学情分析考虑到本节课的内容是针对2024年中考历史教学，我们可以假设学生已经完成了一定程度的历史学习，对历史事件有一定的了解。然而，学生可能对启示认识类设问的答题技巧和策略不够熟悉，因此在分析史实和论据方面可能存在一定的困难。

在知识层面，学生应该已经掌握了相关的历史知识，但对于如何将这些知识运用到启示认识类设问中可能还不够明确。在能力方面，学生可能需要进一步提高他们的分析能力和逻辑思维能力，以便能够更好地理解和回答这类问题。此外，学生的史证素养也有待提高，他们需要学会如何准确地找到并提供相关的史实和论据来支持他们的观点。

在行为习惯方面，学生可能存在一些不利于学习的习惯，例如拖延、粗心大意等。这些习惯可能会影响他们在课堂学习和练习中的效果。因此，教师需要通过有效的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起积极的学习态度和良好的学习习惯。

针对学生的学情分析，教师需要设计适合学生实际水平的教学内容和活动，提供必要的支持和指导，帮助学生克服困难，提高他们的历史思维能力和答题能力。教学资源1.软硬件资源：教室内的多媒体设备，包括投影仪、计算机、白板等，以便进行PPT演示和课堂互动。

2.课程平台：使用学校提供的教学管理系统，用于发布课程资料、作业和进行在线交流。

3.信息化资源：历史教材、相关的历史文献和资料、在线历史教学资源库等，用于支持和丰富教学内容。

4.教学手段：采用讲授法、案例分析法、小组讨论法、互动提问法等教学手段，以激发学生的学习兴趣和参与度。

5.教学辅助工具：使用思维导图、图表、时间线等工具，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕启示认识类设问的特点和提问方式，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解启示认识类设问的相关知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

-作用与目的：帮助学生提前了解启示认识类设问的特点，为课堂学习做好准备。培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出启示认识类设问的重要性，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解启示认识类设问的特点和提问方式，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、案例分析等活动，让学生在实践中掌握回答启示认识类设问的技巧。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、案例分析等活动，体验回答启示认识类设问的技巧。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解启示认识类设问的特点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握回答启示认识类设问的技巧。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

-作用与目的：帮助学生深入理解启示认识类设问的答题技巧，提高回答这类问题的能力。通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据启示认识类设问的相关知识点，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与启示认识类设问相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

-作用与目的：巩固学生在课堂上学到的启示认识类设问的知识点，提高答题能力。通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《中国历史上的重要启示》：介绍中国历史上一些重要事件的启示认识，引导学生从历史中汲取智慧。

-《世界历史上的启示性事件》：分析世界历史上一些具有启示性的事件，帮助学生理解历史的发展和影响。

-《历史思维与启示认识》：探讨历史思维方法及其在启示认识中的应用，培养学生的历史思维能力。

-《史实与论据》：介绍史实和论据在历史研究中的重要性，指导学生如何正确运用史实和论据。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-组织学生进行历史纪录片观看和讨论，让学生通过视觉影像更深入地理解历史事件。

-引导学生参观历史博物馆或遗址，亲身感受历史文化的魅力，激发学生对历史的兴趣。

-鼓励学生进行历史人物或事件的扮演活动，让学生通过角色扮演体验历史的真实性。

-组织学生进行历史知识竞赛或辩论赛，激发学生的学习热情，提高历史知识运用能力。

-引导学生进行历史写作，如撰写历史小论文或创作历史故事，培养学生的写作能力和创造力。典型例题讲解1.例题一：

题目：根据教材P35，结合所学知识，谈谈你对“改革开放以来我国经济发展的启示”的认识。

解析：此题考查学生对改革开放以来我国经济发展的理解和启示认识的能力。答案应包括改革开放的背景、意义、主要成就以及给我们的启示。

答案：改革开放以来，我国经济取得了举世瞩目的成就。改革开放是中国共产党领导下的一次伟大革命，为我国经济发展提供了强大动力。启示我们坚持党的领导，坚持改革开放，坚持以经济建设为中心，不断提高人民生活水平。

2.例题二：

题目：根据教材P42，结合所学知识，分析“九一八事变对中国的影响”的启示。

解析：此题考查学生对九一八事变的了解以及从中得出的启示。答案应包括九一八事变的经过、对中国历史的影响以及我们应该吸取的教训。

答案：九一八事变是中国近代史上的一个重要事件，它标志着日本侵华的全面开始。启示我们要珍惜国家主权和领土完整，加强国防力量，勿忘国耻，警钟长鸣。

3.例题三：

题目：根据教材P65，结合所学知识，阐述“五四运动的历史意义”及其对当代中国的启示。

解析：此题考查学生对五四运动的理解和启示认识。答案应包括五四运动的背景、过程、历史意义以及对当代中国的启示。

答案：五四运动是一次具有深远影响的爱国民主运动，它呼唤着中国社会的进步和变革。启示我们要坚持爱国主义，勇于追求真理，敢于担当，为国家和民族的繁荣富强贡献力量。

4.例题四：

题目：根据教材P88，结合所学知识，评价“邓小平理论的历史地位和意义”。

解析：此题考查学生对邓小平理论的理解和启示认识。答案应包括邓小平理论的提出背景、主要内容、历史地位和意义。

答案：邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，它为我国改革开放和现代化建设提供了理论指导。启示我们要坚持中国特色社会主义道路，不断推进国家发展和民族振兴。

5.例题五：

题目：根据教材P112，结合所学知识，分析“新冠疫情对全球的影响及启示”。

解析：此题考查学生对新冠疫情全球影响的了解以及从中得出的启示。答案应包括新冠疫情对全球经济、社会、政治等方面的影响，以及我们应该吸取的教训。

答案：新冠疫情对全球产生了严重影响，导致经济下滑、社会动荡和政治格局变化。启示我们要加强公共卫生体系建设，提高应对突发公共卫生事件的能力；同时，要加强国际合