【教学设计】品读古诗感受月的浪漫意境 -部编版初中语文“月”意象群诗教学设计

【教学设计】品读古诗，感受月的浪漫意境——部编版初中语文“月”意象群诗教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：品读古诗，感受月的浪漫意境

2.教学年级和班级：部编版初中语文八年级

3.授课时间：2023年11月10日

4.教学时数：1课时

本节课以部编版初中语文八年级教材中的“月”意象群诗为教学内容，通过品读经典古诗，让学生感受月的美妙意境，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析古诗中“月”的意象，提高学生运用语言表达诗意的能力。

2.思维发展与提升：培养学生对古典诗词的审美情趣，提升学生的审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：使学生了解并传承我国古代诗歌文化，增强民族自豪感。

4.实践创新：鼓励学生创作以“月”为主题的现代诗，激发创新思维。三、学情分析本节课的对象是部编版初中语文八年级的学生。在知识层面，学生已经积累了一定的古典诗词知识，对古诗的基本结构、韵律有了初步的认识。在能力方面，学生具备一定的文本解读和审美鉴赏能力，但尚需提高对诗歌深层意象的理解能力。

在素质方面，学生的逻辑思维和创造性思维正在发展，但个性化表达和创造性写作能力有待加强。在行为习惯上，学生普遍对新鲜事物充满好奇，愿意参与课堂讨论，但部分学生在自主学习方面存在依赖性，需要引导其独立思考和探索。

学生对课程学习的态度较为积极，但由于生活经验有限，对古典文化中的某些深层次内涵可能难以理解。因此，在教学中需要结合学生的实际情况，采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，同时注重引导他们从生活中发现诗意，从而更好地理解“月”这一意象在古诗中的浪漫意境。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：讲解古诗背景及“月”意象的文化内涵，引导学生理解诗歌意境。

2.讨论法：分组讨论不同古诗中“月”的象征意义和表达技巧，促进学生思维碰撞。

3.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境感受古诗中的月光画面，激发情感共鸣。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示古诗文本和古代画作，辅助学生理解诗意。

2.互动平台：利用教学软件，实时收集学生讨论成果，增强课堂互动性。

3.网络资源：提供相关网络资源链接，供学生课后自主学习和拓展阅读。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：以一首耳熟能详的含“月”古诗《静夜思》作为导入，让学生齐声朗读，感受月光下的宁静氛围，引导学生思考月亮在古诗中的象征意义，从而自然引入本节课的主题——“品读古诗，感受月的浪漫意境”。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）讲解“月”意象在古诗中的常见象征意义，如代表思乡、寄托、孤独等情感。

（2）分析教材中三首具有代表性的含“月”古诗，分别是《静夜思》、《月夜忆舍弟》和《水调歌头·明月几时有》，讲解每首诗的创作背景、诗句解析及“月”意象的运用。

（3）通过对比分析，让学生理解不同诗人如何运用“月”意象表达自己的情感。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）分组让学生根据讲解的古诗，尝试用自己的语言描述诗中的月光画面。

（2）邀请几名学生上台，根据他们的描述，用肢体语言表现月光下的场景。

（3）让学生现场创作一句以“月”为主题的句子，要求表达出自己的情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论教材中三首古诗中“月”意象的相似之处和不同之处。

举例回答：在《静夜思》和《月夜忆舍弟》中，月亮都象征着思乡之情，但在《水调歌头·明月几时有》中，月亮则寄托了诗人对远方亲人的思念。

（2）探讨为什么“月”能在古诗中成为如此重要的意象。

举例回答：月亮的圆缺变化与人们的情感波动有相似之处，容易引发共鸣。

（3）分享自己最喜欢的含“月”诗句，并说明喜欢的理由。

举例回答：学生可能分享“举头望明月，低头思故乡”，因为这句诗让他感受到了诗人深深的思乡之情。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课讲解的古诗及“月”意象的运用，强调月亮在古诗中丰富的象征意义，并鼓励学生在日常生活中观察月亮，感受其浪漫意境。同时，指出本节课的重点是理解“月”意象在不同古诗中的运用，难点是感受并创作出具有“月”意象的诗句。六、学生学习效果1.知识掌握：学生能够熟练地回忆并解释教材中三首含“月”古诗的创作背景、诗句含义及“月”意象的象征意义。他们能够区分不同古诗中月亮所代表的情感，如思乡、孤独、寄托等，并能够将这些知识点运用到其他古诗的学习中。

2.鉴赏能力：学生的文学鉴赏能力得到了提升，他们能够通过诗句的细节描绘，感受到诗人如何运用“月”意象来传达情感。在实践活动中，学生通过自己的语言和肢体表现，展现了对古诗意境的理解和感受。

3.创作能力：学生在实践活动中的创作表现出了他们对“月”意象的个性化理解。他们能够创作出具有一定诗意和情感表达的句子，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，也激发了他们的创造性思维。

4.互动交流：在小组讨论环节，学生积极参与，能够就“月”意象的运用展开深入的交流和探讨。他们学会了倾听他人观点，提出自己的见解，并在讨论中相互启发，共同进步。

5.文化理解：学生对古代诗歌文化的理解得到了加深。通过学习“月”意象在不同古诗中的运用，学生体会到了古代诗人对自然景观的情感寄托，增强了对中国传统文化的认识和尊重。

6.情感体验：学生在学习过程中，不仅理解了诗人的情感，还在创作和讨论中体验到了类似的情感波动。这种情感的共鸣有助于学生更好地理解诗歌，并在生活中找到情感的共鸣点。

7.学习习惯：学生在本节课的学习中养成了良好的学习习惯，如积极参与课堂活动、认真笔记、主动思考等，这些习惯将对他们的后续学习产生积极影响。七、教学反思与改进这节课结束后，我感到学生对于“月”意象的理解和运用有了一定的提升，但同时也发现了一些需要改进的地方。

在设计反思活动时，我计划通过以下几个方面来评估教学效果：

1.学生反馈：我会在课后收集学生对本节课的反馈，了解他们对课程内容的理解程度，以及他们对教学方法和实践活动的好恶。

2.作业批改：通过批改学生创作的诗句和课堂讨论的笔记，我可以评估学生对课堂内容的掌握情况。

3.课堂观察：我会回顾课堂录像，观察学生在课堂上的参与度和反应，以及他们对“月”意象的理解深度。

在识别需要改进的地方后，我制定了以下改进措施：

1.加强互动环节：尽管学生在小组讨论中表现积极，但我注意到有些学生在表达自己的观点时还是显得有些害羞。我计划在未来的课堂中设计更多的互动环节，比如小组竞赛或角色扮演，来鼓励所有学生积极参与。

2.提供更多实例：有些学生在理解“月”意象的象征意义时遇到了困难。我打算在下次教学中提供更多具体的诗句和背景资料，帮助学生更好地理解。

3.个性化指导：我注意到一些学生在创作诗句时，表达的情感不够丰富。我计划在课后对这些学生进行一对一的辅导，帮助他们挖掘自己的情感体验，并运用到创作中。

4.拓展学习资源：为了让学生更深入地了解古代诗歌文化，我打算在课程结束后提供一些拓展阅读材料，如相关的诗歌选集和历史背景资料。

5.强化总结环节：在课程的总结回顾环节，我发现有些学生对于本节课的重点和难点把握不够清晰。我计划在未来的教学中，增加总结环节的时间，确保学生能够明确本节课的学习目标。八、内容逻辑关系①古诗中“月”意象的象征意义

-重点知识点：月亮在不同古诗中象征的情感（如孤独、思乡、寄托等）

-重点词汇：寂寞、团圆、寄托、思乡

②古诗中“月”意象的表达技巧

-重点知识点：诗人如何通过“月”意象传达情感，使用的修辞手法（如比喻、拟人等）

-重点词汇：皎洁、清辉、孤光、镜湖

③古诗中“月”意象的文化内涵

-重点知识点：月亮在中国传统文化中的地位和象征，与节日、习俗的关联

-重点词汇：中秋、团圆、赏月、诗词课堂九、教学评价

1.课堂评价：

在课堂上，我通过提问、观察学生参与讨论和实践活动的情况来了解学生的学习情况。我发现，大部分学生能够积极参与课堂活动，对“月”意象的探讨表现出浓厚的兴趣。以下是我对课堂表现的评估：

-学生对古诗中“月”意象的理解程度较高，能够准确描述其在不同情境下的象征意义。

-学生在讨论环节中表现出良好的合作精神，能够相互启发，共同深入探讨“月”意象的文化内涵。

-在实践活动环节，学生的创作表现出一定的诗意，但仍有部分学生需要更多的指导来提升其创作能力。

针对发现的问题，我计划采取以下措施：

-对理解程度不够深入的学生，提供更多实例和背景资料，帮助他们更好地理解“月”意象的多样性和复杂性。

-鼓励学生在小组讨论中更多地分享个人见解，提高他们的表达能力和互动交流能力。

-在实践活动环节，给予学生更多个性化的指导，帮助他们提升创作水平。

2.作业评价：

我对学生的作业进行了认真的批改和点评。以下是我对作业评价的总结：

-大部分学生的作业能够准确无误地复述课堂所学内容，显示出良好的记忆和理解能力。

-学生在创作诗句时，能够运用“月”意象传达自己的情感，但部分学生的作品在诗意和表达上还有提升空间。

-学生在作业中提出的问题和思考，显示出了他们对课程内容的深入思考。

为了进一步巩固学生的学习效果，我计划采取以下措施：

-鼓励学生将所学知识运用到日常生活和学习中，如尝试创作更多含“月”的诗句，以加深对“月”意象的理解。

-针对学生在作业中提出的问题，提供更多的解释和指导，帮助他们解决疑惑。

-定期组织复习和小测验，以检测学生对课程内容的掌握情况，并及时给予反馈。典型例题讲解在讲解古诗中“月”意象的相关内容时，以下是一些典型的例题，旨在帮助学生理解和运用课文中的知识点。

例题一：

诗句：“举头望明月，低头思故乡。”

分析：这句诗通过“明月”这一意象，表达了诗人对故乡的思念之情。这里的“明月”既是眼前景象，也是诗人情感的寄托。

答案：诗句中的“明月”象征着诗人对故乡的思念。

例题二：

诗句：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

分析：这句诗描绘了一幅秋夜江边孤寂的景象，通过“月落”、“乌啼”、“霜满天”等意象，营造出一种凄凉的氛围，反映了诗人的孤独和忧愁。

答案：诗句中的“月落”与“乌啼”共同营造了凄凉的氛围，表达了诗人的孤独和忧愁。

例题三：

诗句：“床前明月光，疑是地上霜。”

分析：这句诗以“明月光”和“地上霜”为意象，通过对比，描绘出一幅宁静的夜景，同时也表达了诗人对自然美景的喜爱。

答案：诗句中的“明月光”与“