小学教育教学管理主要问题及解决措施

第第页学校教育教学管理重要问题及解决措施高桥学校教育教学管理中存在的紧要问题及解决措施章丘市白云湖镇高桥学校杨玉强一、学校基本情况：本学年，高桥学校共有教学班18个，学生总人数718人，教职员工总数51人，学校编制48人，超编3人，但实际上在校老师人数42人，缺编6人，其中3人活着纪幼儿园（陈玉红、季成勇、刘丕健），3人长期病假（张华德、亓爱云、马立国），2人内退（张怀贞和曹和峰），1人借调教育办（李书记）。近一个多月以来又有两人休长期病假（李秀婷和刘继水），所以现在在校老师人数40人。二、教学管理中存在的紧要问题（一）工作管理方面管理制度有待于进一步规范和完善。有些制度略显老化，不切合学校实际，不利于调动老师工作的乐观性。学校虽然有一些明确的常规管理要求，各项工作也能正常运转，但往往停留在表面上，对这些规章制度的落实也缺乏常常性的检查、督促，还形成不了具有特色的优良校风。另外，学校工作缺乏创造性。学校对上级布置的任务基本能勤勤恳恳地完成，但结合学校实际，进行开创性的工作则比较少。（二）学生方面1、优质生源流失严重。白云湖镇整体经济较发达，大部分家庭收入稳定，家长对子女的教育期望值较高，所以每年开学前后，比较优秀的生源纷纷到明水读书，或者到济南读书。2、班级人数设置不科学。紧要表现在三班级存在“大班额”现象，严重影响到教育教学活动的开展，也阻拦对学生进行“因材施教”，各级部班级限于老师人数少而导致编排不足科学化。（三）老师方面老师是学校可连续发展的第一要素，没有一支高素养的老师队伍，就不行能有一个好的学校，但由于各种教育发展不均衡等因素，造成了当前我校师资气力相对孱弱。1、老师教学水平不均衡，既有优秀的老师，也有较差的老师。我对近三学期的教学成绩进行分析统计：其中教学名次位列全镇倒数第一的在16个中占到了10个左右；正数第一的在16个中一般占2个左右。2、优秀老师流失严重，学校老师缺少新鲜血液，老师老龄化特别严重。从****年9月至今，我校先后有7名老师被抽调到中学或别的学校任教，这7人均为我校优秀老师。像这样的现象：中学从学校调老师，好学校从孬学校调老师，调走的是学历层次较高、教学经验丰富的中、青年老师，留在学校教学岗位上的很多是上了年龄、体弱多病的老师。加之没有新的老师增补，老师队伍显现了严重的“断层”，成了我校教育发展难以逾越的一道坎。这在上个学期学校工作布置时就特别困难了，近来又有两位老师请了长期病假，让学校的工作更是雪上加霜。3、老师学历普遍偏低，整体素养不高，个别老师还缺乏责任心。中学、高中学历老师还大有人在，由于现行管理体制因素和教育经费投入不足，很难贯彻落实有效的激励机制，干好干坏一个样，老师缺乏竞争意识，没有危机感、紧迫感、责任感，从而安于近况，不重视学习，不注意提高自身的文化知识和专业知识水平。老师间的传帮带流于形式，效果差，老师成长的外部条件受到限制。例如，老师的全员培训和师德培训受限于电脑的落后而无法正常进行，导致老师因信息闭塞，学习、见识的机会少，造成老师观念落后，整体素养不高。4、老师教学任务繁重，学科结构性缺编。各科老师普遍不足，要保证开齐开足课程，老师“教非所学”的现象就比较普遍。目前我校老师年龄普遍较大，体弱多病，精力不足，老师编制名义上充分甚至超编，但实际上是不足的，缺编实现了6个之多。很多老师不得不承当多学科教学，老师教学任务繁重，其中50岁以上老师任班主任的还有6名。5、老师心理压力过大，心理健康不容乐观。我们知道，老师是学校的主体，担负着教书育人的重任，老师的心理健康与否，关系到教育的成败。然而，目前老师的心理健康不容乐观：一方面沉重的生活负担造成了老师心理压抑；另一方面心理压抑还来自于老师这一特殊职业：学生成绩不好、表现不乖、偶发意外等等，不分青红皂白都是老师的责任，这也责任那也责任，老师不堪重负，只得躲避责任，但又心有不甘，心理压抑面对瓦解。有老师灰心地自述“五气”：在家里鳖气，在亲朋好友面前泻气，在学校闷气，在教室受气，在责任面前怨气，到头来气若游丝，成了老师的哀痛!可是，我们更多的是关注学生的心理健康（当然这无可非议），却忽视了老师的心理健康；对老师更多的是施于行政命令而忽视了心理疏导；对老师的工作是苛求多于鼓舞，使老师工作时时处于紧张的状态。实际上，老师的心理健康与师德、师风是休戚相关的。老师的心理健康受压抑，其责任感与责任心就大打折扣，被动应付思想、明哲保身的心理、放任自流的意识就占了上风，这是特别可怕的!（四）教学常规方面1、备课：从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别老师上课不带教案；二是个别老师仍有抄《备课教案》书的现象；三是个别老师还有课后补教案以应付检查的现象；四是老师用书“保管完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题。通过以上现象我认为备课存在的问题紧要表现在以下三点。一是抄袭教案：有不少老师的备课不叫备课，纯粹是抄袭教案，说到底就是把教案抄袭一遍，为完成学校布置的备课而“备课”，这一现象普遍存在。二是备课要求整齐划一：无论老师年龄结构，不分层次要求，搞一刀切，不切合实际，无针对性。三是重复使用教案：由于学校要求备课强调统一性，因此也就缺少了个性，缺少了创新，有的甚至是年复一年地重复使用原有教案。四是集体备课形同虚设：按理来说，集体备课是一项集中智慧，沟通探讨，深化教育教学的平台，然而，在浩繁的集体备课中，不是学科组的老师们聚在一起共同探讨，而是责任性地我备哪个单元，你备哪个单元，他备哪个单元，大多数仍然是抄袭教案。集体备课如何规范并发挥效益仍是值得深入研究的问题。2、上课：课堂教学是落实新课程理念的紧要途径，但就我校对课堂教学的评价来说紧要存在以下问题：一是死守教案：有的老师在课堂教学时，不考虑学生的实际需要，完全依据自身准备好的教案进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍，对学生的个人见解和有创意的认得随便否定，课堂教学完全依照自身设计好的思路走，不能有任何逾越。二是满堂发问：课堂教学过程中，满堂问是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念，突出学生的主体作用，显示师生、生生之间互动过程。而学生却被老师紊乱无章的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。三是放任自流：有的老师却认为，既然让学生探究学习，在探究过程中老师放得越开就越好，不需要引导，更不需要接受学习，主观认为这样才略充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维与探究本领。一些老师根本没有精心进行预设，教学目标不清楚，课堂教学环节条理不清楚，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，老师对学生的课堂活动也没有进行科学有效的引导和掌控，全由学生的兴趣牵引。最终，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，在下课的铃声响后匆促结束。四是无效合作：在课堂上老师提出了一个问题，立刻宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何增补；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，几分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，被指到发言的学生一张口就是“我怎么怎么”，“我觉得应当如何如何”，“我的看法是”。没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。整个合作沟通的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。五是滥用赏识。我们知道，常挂在老师嘴边的是“你真棒”“你真了不起”“大家掌声鼓舞他”等等。然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的全部认得和见解，甚至是不是准确的结论，也完全持确定的态度，而且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认得到自身存在的不足，难以发现自身思路和方法中存在的问题，容易产生自负自得的心态，最终会严重影响其学业的发展。六是老师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，老师讲的多，学生动手、动脑、动口少。3、作业：学生作业的布置与批改存在的紧要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付学校及上级检查，只重视次数，不重视作业训练的质量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业；四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的老师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习本领的培养。4、听评课：每学期规定每位老师听评课的节数，其本意应当说是好的，可以促使老师之间的沟通，合作和相互学习，提高老师的执教水平。但在实在实施时却不尽人意，存在的紧要问题有：一是没有听课的目的，使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏自动性；三是检查的滞后性和形式化，不行躲避地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别老师抄袭别人听课记录或者利用他人的《教案》编写“听课记录”的现象。5、业务学习与教研活动：目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围，紧要存在以下问题：①还只是停留在制度上的，自上而下的要求上，没有形成老师自发的行为。没有形成老师自动地、自发地发表自身见解的运行机制，老师有效参加率低。②老师教研活动的效率、效益低。紧要原因是缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈，要么无目的研究一篇文章或者一节课，要么就是漫无边际空谈，教研活动确定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高老师的素养和教学水平都有好处。三、工作策略及措施（一）工作策略要围绕“抓实一个核心，突出两个要素，提升三种内涵”的工作思路，全面提升学校办学水平，切实推动教育均衡发展。抓实一个核心：即全面提高教育教学质量。突出两个要素：即老师发展和学生成长。提升三种内涵：即提升老师的专业内涵，提升教育的生本内涵，提升学校的人文内涵。（二）紧要措施1、加强制度建设，重视细节管理。①订立、完善学校各项管理制度；不绝规范和健全学校部门工作常规管理制度。②发挥校委会模范带头作用，学校常规工作民主参加。③突出人本管理，提倡“人性化”管理；④建立领导带动、情感驱动、制度推动、激励能动的“四动管理机制”，激发学校活力。2、重视老师的思想政治工作，关注老师的心理健康。在学校管理中体现人文关怀的理念，体现和谐发展的内涵，营造宽松活泼的氛围，实在做法有：①敬重老师的劳动，确定老师为事业所付出的代价，不随便动辄横加责备；②关怀老师的日常工作、学习、生活，尽可能为之排忧解难；③创设宽松和谐的老师群体气氛，促进老师的心灵相互沟通；④充分运用工会组织活跃学校文化氛围，让老师解脱孤独；⑤学校领导要尽可能地为老师“减负”，特别是大胆为老师承当责任；⑥倾听老师的呼声，让老师的压抑心理有地方宣泄。多支持、多鼓舞、多谈心、多沟通是促进老师心理健康的灵丹妙药，是行政压服达不到的效果。压服只是治标，疏导才略治本。3、捉住当前教育的大好形势，借上级强化学校管理的东风，狠抓教育教学常规管理.细节决议成败，做实、做细常规管理工作，促进我校各项工作迈上新台阶。①对于老师的教学“六认真”的备课、上课、作业批改、学困生的辅导、单元检测、教学评价等教学过程管理实行教研组长每周检查，教导处每月检查，学校不定期抽查，每次检查有情况记载、有结果分析、有改进看法、考核的结果直接与老师的绩效工资挂钩，学期初、学期中、学期末召集学生代表，调查老师课堂教育教学情况、辅导学生情况，结果记入老师教学常规工作之中。②加强老师集体备课活动。各任课老师在认真参加上级教研活动的基础上，利用教研日认真参加校本教研，开展好集体备课等各项活动。共同探讨教育教学中显现的难题，培养好年轻老师。③校委会深入教学第一线，坚持兼课和“推门听课”制度。要从根本上提高老师的课堂教学水平和教学本领，学校校委会人员必需深入到教学课堂第一线，坚持现场引导教学，并乐观参加教研活动，了解掌握老师教学中最直接的情况，予以老师最直接的帮忙与引导。因此，学校推行校委会蹲点负责制，每一个校委会成员负责好一个班级，联系好一个教研组，同时学校校委会及骨干老师、教研组长构成听课小组，连续开展“推门听课”活动。听课小组直接进入课堂听课，引导老师的课堂教学，分析老师教学中存在的问题，促使老师不绝改进教学方法，渐渐提高课堂教学质量。④认真开展好课外辅导。要求老师课外辅导要面向全体学生，重视差别，分类引导，精心实施，重视实效，让学生得到全面发展。总之，学校教学管理，要随教学改革需要和适应而不绝完善，要做好这项工作，还需广阔教学管理工在实践中不绝探究和完善，以上是我对当前学校教育教学管理的理解和设想不尽完善，如有欠妥之处，还请各位领导和同行多多指教。篇2:学校教育教学管理中存在紧要问题及解决措施高桥学校教育教学管理中存在的紧要问题及解决措施杨玉强一、学校基本情况：本学年，高桥学校共有教学班18个，学生总人数718人，教职员工总数51人，学校编制48人，超编3人，但实际上在校老师人数42人，缺编6人，其中3人活着纪幼儿园（陈玉红、季成勇、刘丕健），3人长期病假（张华德、亓爱云、马立国），2人内退（张怀贞和曹和峰），1人借调教育办（李书记）。近一个多月以来又有两人休长期病假（李秀婷和刘继水），所以现在在校老师人数40人。二、教学管理中存在的紧要问题（一）工作管理方面管理制度有待于进一步规范和完善。有些制度略显老化，不切合学校实际，不利于调动老师工作的乐观性。另外，学校工作还缺乏创造性。学校对上级布置的任务基本能勤勤恳恳地完成，但结合学校实际，进行开创性的工作还是比较少。（二）学生方面1、优质生源流失严重。由于家长对子女的教育期望值较高，所以每学期开学前后，总有很多比较优秀的学生纷纷到明水读书，或者到济南读书。2、班级人数设置不科学。级部班级限于老师人数少而导致编排不足科学化，例如三班级存在“大班额”现象，严重影响到教育教学活动的开展。（三）老师方面老师是学校可连续发展的第一要素，没有一支高素养的老师队伍，就不行能有一个好的学校，但由于各种教育发展不均衡等因素，造成了当前我校师资气力相对孱弱。1、老师教学水平不均衡，优秀老师较少。我对近三学期的教学成绩进行分析统计：其中教学名次位列全镇倒数第一的在16个中占到了10个左右，比例太大；正数第一的在16个中一般占2个左右，比例太小。2、优秀老师流失太多，学校老师缺少新鲜血液，老师老龄化特别严重。从****年9月至今，我校先后有7名老师被抽调到中学或别的学校任教，这7人均为我校优秀老师。像这样的现象：中学从学校调老师，好学校从孬学校调老师，调走的是学历层次较高、教学经验丰富的中、青年老师，留在学校教学岗位上的很多是上了年龄、体弱多病的老师。加之没有新的老师增补，老师队伍显现了严重的“断层”，成了我校教育发展难以逾越的一道坎。这在上个学期学校工作布置时就特别困难了，近来又有两位老师请了长期病假，让学校的工作更是雪上加霜。3、老师学历普遍偏低，整体素养不高，个别老师还缺乏责任心。中学、高中学历老师还大有人在，由于现行管理体制因素和教育经费投入不足，很难贯彻落实有效的激励机制，干好干坏一个样，老师缺乏竞争意识，没有危机感、紧迫感、责任感，从而安于近况，不重视学习，不注意提高自身的文化知识和专业知识水平。老师间的传帮带流于形式，效果差，老师成长的外部条件受到限制。例如，老师的全员培训和师德培训受限于电脑的落后而无法正常进行，导致老师因信息闭塞，学习、见识的机会少，造成老师观念落后，整体素养不高。4、老师教学任务繁重，学科结构性缺编。各科老师普遍不足，要保证开齐开足课程，老师“教非所学”的现象就比较普遍。目前我校老师年龄普遍较大，前段时间统计，将来三年我校退休老师实现11人，这部分老师体弱多病，精力不足，而且今年9月即将进行三年一度的聘任，这部分老师在聘任后的上进心和责任心可想而知。从各种报表上看我校老师编制充分甚至超编，但实际上是不足的，缺编实现了6个之多。很多老师不得不承当多学科教学，老师教学任务繁重，其中50岁以上老师任班主任的还有6名。以上问题如不及时解决，势必为今后的学校工作带来极大的被动。5、老师心理压力过大，心理健康不容乐观。我们知道，老师是学校的主体，担负着教书育人的重任，老师的心理健康与否，关系到教育的成败。然而，目前老师的心理健康不容乐观：一方面沉重的生活负担造成了老师心理压抑；另一方面心理压抑还来自于老师这一特殊职业：学生成绩不好、表现不乖、偶发意外等等，不分青红皂白都是老师的责任，这也责任那也责任，老师不堪重负，只得躲避责任，但又心有不甘，心理压抑面对瓦解。有老师灰心地自述“五气”：在家里鳖气，在亲朋好友面前泻气，在学校闷气，在教室受气，在责任面前怨气，到头来气若游丝，成了老师的哀痛!可是，我们更多的是关注学生的心理健康（当然这无可非议），却忽视了老师的心理健康；对老师更多的是施于行政命令而忽视了心理疏导；对老师的工作是苛求多于鼓舞，使老师工作时时处于紧张的状态。实际上，老师的心理健康与师德、师风是休戚相关的。老师的心理健康受压抑，其责任感与责任心就大打折扣，被动应付思想、明哲保身的心理、放任自流的意识就占了上风，这是特别可怕的!（四）教学常规方面1、备课：从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别老师上课不带教案；二是个别老师还有课后补教案以应付检查的现象；三是老师用书“保管完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题。通过以上现象我认为备课存在的问题紧要表现在以下三点。一是抄袭教案：有不少老师的备课不叫备课，纯粹是抄袭教案，说到底就是把教案抄袭一遍，为完成学校布置的备课而“备课”，这一现象普遍存在。二是备课要求整齐划一：无论老师年龄结构，不分层次要求，搞一刀切，不切合实际，无针对性。三是重复使用教案：由于学校要求备课强调统一性，因此也就缺少了个性，缺少了创新，有的甚至是年复一年地重复使用原有教案。四是集体备课形同虚设：按理来说，集体备课是一项集中智慧，沟通探讨，深化教育教学的平台，然而，在浩繁的集体备课中，不是学科组的老师们聚在一起共同探讨，而是责任性地我备哪个单元，你备哪个单元，他备哪个单元，大多数仍然是抄袭教案。集体备课如何规范并发挥效益仍是值得深入研究的问题。2、上课：就我校对课堂教学的评价来说紧要存在以下问题：一是死守教案：有的老师在课堂教学时，不考虑学生的实际需要，完全依照自身设计好的思路走，不能有任何逾越。二是满堂发问：课堂教学过程中，满堂问是一种普遍现象，以为多问就体现出了师生、生生之间互动过程。而学生却被老师这些紊乱无章的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。三是放任自流：一些老师根本没有精心进行预设，教学目标不清楚，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，老师对学生的课堂活动也没有进行科学有效的引导和掌控，全由学生的兴趣牵引。最终，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，在下课的铃声响后匆促结束。四是无效合作：在课堂上老师提出了一个问题，立刻宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何增补；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，几分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，被指到发言的学生一张口就是“我觉得应当如何如何”，“我的看法是”。没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。整个合作沟通的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。五是滥用赏识。我们知道，常挂在老师嘴边的是“你真棒”“你真了不起”“大家掌声鼓舞他”等等。然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的全部认得和见解，甚至是不是准确的结论，也完全持确定的态度，而且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认得到自身存在的不足，难以发现自身思路和方法中存在的问题，容易产生自负自得的心态，最终会严重影响其学业的发展。六是老师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，老师讲的多，学生动手、动脑、动口少。3、作业：学生作业的布置与批改存在的紧要问题：一是作业不分层次；二是为应付学校及上级检查，只重视次数，不重视作业训练的质量，更谈不上作业训练的梯度。4、听评课：每学期规定每位老师听评课的节数，其本意应当说是好的，可以促使老师之间的沟通，合作和相互学习，提高老师的执教水平。但在实在实施时却不尽人意，存在的紧要问题有：一是没有听课的目的，使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏自动性；三是检查的滞后性和形式化，不行躲避地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别老师抄袭别人听课记录或者利用他人的《教案》编写“听课记录”的现象。5、业务学习与教研活动：目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围，紧要存在以下问题：①还只是停留在制度上的，没有形成老师自动地、自发地发表自身见解的运行机制。②老师教研活动的效率、效益低。紧要原因是缺乏研究的问题意识，要么无目的研究一节课，要么就是漫无边际空谈，教研活动确定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高老师的素养和教学水平都有好处。三、工作策略及紧要措施（一）工作策略要围绕“抓实一个核心，突出两个要素，提升三种内涵”的工作思路，全面提升学校办学水平，切实推动教育均衡发展。抓实一个核心：即全面提高教育教学质量。突出两个要素：即老师发展和学生成长。提升三种内涵：即提升老师的专业内涵，提升教育的生本内涵，提升学校的人文内涵。（二）紧要措施1、加强制度建设，重视细节管理。①订立、完善学校各项管理制度；不绝规范和健全学校各项工作常规管理制度。②发挥校委会模范带头作用，学校常规工作民主参加。③突出人本管理，提倡“人性化”管理；④建立领导带动、情