中学校本研训工作岗位职责

第第页中学校本研训工作岗位职责里集中学校本研训工作岗位职责为使校本研训顺利进行，特落实校本研训中各类人员的职责，以便校本研训严密有序的开展。组长职责：组长即校长是校本研训的设计者和第一责任人。1.坚固树立以老师成长促学校发展的思想，把校本研训作为老师队伍建设的基础工作抓紧抓实；2.校长要参加校本研训的方案设计、计划落实、效果评价等实施过程。副组长职责：教学副校长实在抓好校本研训工作的落实。1.搭配校长做好工作，研究、分析本校老师队伍近况；2.搭配校长加强对校本研训的管理、协调工作。分工主管人员职责：教学处副主任是校本研训的实在实施者。1.订立本校老师研训计划、建立评估考核措施、建立老师业务档案；2.组织全校研训活动，监控各教研组研训活动，定时组织处室人员检查等；3.定期检查引导老师的学习与教研、帮忙老师解决学习与教研中的怀疑困难；4．采取各种鼓舞措施，有效调动老师参加校本研训的乐观性和自动性；5.组织校本研训档案资料的特地收集、整理和归类存档；6.老师校本培训学分的上报、认定；7.做好校本研训的总结和分析工作等。校本培训授课老师职责：聘请校内骨干老师和校外专家构成培训授课老师队伍。1.授课老师必需有明确的教学目标，实在的阶段性授课计划和教案，并认真备课；2.授课老师应有科学合理、快捷多样的教学方法及形式，实现确定程度的授课效果；3.授课老师作为课题研究的负责人，要带动和促进全体课题构成员搞好课题研究，共同进步；4.授课老师充分发挥各自的优势和潜能，依据各自的职责开展校本培训，开展针对性强、形式多样、方法快捷的校本培训活动；5.授课老师必需有较强的责任意识和不绝提高自身教研本领的意识。研训老师职责：全体老师。1.定时参加各项研训活动，并做好记录；2.认真学习新课程的有关理念，提高自身理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成绩；3.新理念要与教学实践研究反思相结合，学习实践反思提高，把新课程理念探究的新路子从课堂教学中体现出来；4．整理自身的业务档案。篇2:职业中专校本研训实施方案职业中专校本研训实施方案为促进学校以内涵提升为重心的发展规划的要求，提升我校老师整体素养，进一步提高教学质量，强化管理成效，依据县教育局关于实施校本研训工作引导看法的精神，特订立本实施方案。实施目标：1、改进学校教科研工作的软硬件环境，以教科研提升促进教学和实训质量的提高。2、深化学校教育管理改革，探究适合中职学生实际，具有本校特色的教育管理之路，巩固和提升学校在教育管理方面的成效。3、推动老师全面成长，以校本研训为中心，构建老师个人成长平台，提升老师整体素养。实施组织：依照县教育局的要求，将建立以校长为学校校本研训工作的第一责任人，分管校长实在负责，教务处、教科室、专业部等职能部门落实实施，构造以教研组为紧要平台，广阔老师全面参加的校本研训体系。实施层次：1、校长室对全校的校本研训工作进行宣传动员，定期引导全校校本研训工作的开展，并乐观为校本研训工作的开展供应必需的物质条件和精神支持。2、教务处、教科室确定学校每年的校本研训主题，订立校本研训规划书，组织全校范围的专题研讨或培训；组织全校范围的师徒结对工作；引导和推动教研组在小组范围内开展具有学科或专业特色的教研活动和老师成长氛围；引导和推动课题组从中职特点和本校实际启程，进行各类课题的申报、研究和总结，并对以上小组的工作进行考核。3、专业部关注本专业部老师的成长，引导和督促老师订立个人成长规划书，乐观为老师成长创造条件，每学年对老师教育教学工作进行过程考核和成效评定，并把此作为老师聘任的紧要依据。4、教研组要从学科或专业的特点启程，从教育教学的实际需求启程，确定本组每学年教研活动的主题，并订立相应的计划，夯实常规工作（如集体备课、开课听课评课、专题研讨等）；挖掘亮点和特色工作（如本构成员教育教学方面互帮互助、共同提高；教科研开展；技能竞赛及辅导的成绩总结、沟通等）。5、课题组要把握中职教育教学的最新动态和发展趋势，结合我校的实际，挖掘出我校在教育教学改革、学校管理、学生管理、学校文化建设等方面的特色及成绩，并加以研究、完善和提升，能为学校下一步发展供应切实有效的引导。6、老师个人要努力完成日常教育教学工作，乐观参加学校和教研组（课题组）组织的各类研训活动，订立并实施个人发展三年规划，使自身教育教学本领和影响力在2～3年内有显著提升。实施考核：1、学校校本研训工作每学年由教育局研训中心组织考核。2、学校专业部的校本研训工作开展情况每学年由校长室汇同教务处组织考核。3、教研组、课题组的校本研训工作开展情况由教务处、教科室组织考核。4、老师个人业务提高、老师个人发展三年规划、教育教学工作情况由专业部组织考核。5、老师个人参加校本研训活动情况由学校教务处、教科室和教研组进行考核。实施设想：1、以本校骨干老师为主，适当邀请校外专家或行业权威，每学年组织6～8次全校层面的专题讲座或研讨。2、把“师徒结对”作为老师个人成长的紧要形式和平台，构建三个层次的师徒结对形式：第一层次，校外专家和名老师与我校市县级学科带头人的老师结对，培养省市县教学名师或专业带头人；第二层次，校内的省市县名师与有确定本领和经验的老师结对，培养省市县教坛新秀及教学骨干；第三层次，校内新老老师结对，培养县级教学新苗及能任中职教育教学的老师。3、每学年对教研组（课题组）进行全面考核，对该组的教研活动开展、专题研讨、老师培养及提高教科研成绩等方面考核及评奖，并以此为依据对下学年教研组长津贴分出档次。4、每学年把老师业务提高及发展目标量化，并作为硬性指标要求实现。如：确定校级以上公开课开设节数（底限）、县级以上技能业务竞赛获奖次数（底限）、县级以上教科研获奖或发表次数（底限）、县级以上教研活动及培训参加次数（底限）、到企业磨练或高技能培训时间（底限）等。5、老师订立个人发展三年规划，并建立老师个人业务档案，统一格式，每学年装订一本个人业务手册（包含考核、各类竞赛获奖、课题论文发表或获奖、教研活动或培训参加情况等）。6、学校订立一个校本教材编写三五年规划，以符合中职课改发展要求、适合本校教学或实训实际需要为原则，选专业、选项目，精心编写一套质量较高、应用性较强的校本教材，并印刷成书，发给学生使用。校本教材的编订，学校教科室总体协调，专业部及教研组为紧要组织者，相关老师为紧要承当者。校本教材编写完毕经相关专家认定后适合我校学生的给相关编者确定的物质嘉奖。z职业中专篇3:镇中心学校校本研训工作实施方案镇中心学校20**年校本研训工作实施方案一、引导思想校本研训是学校从发展的实际启程，就教育教学实际存在的问题，以一线教育工为主体，通过老师自我反思、同伴互助、专业引领三个途径，帮忙老师促进专业发展。努力提高老师创造性实施新课程的水平，培养适应新课程改革的教育观念，建立一支高素养的老师队伍，最终促进学生素养的全面发展。二、目的任务1、通过校本研训，以课堂教学为突破口，以课堂教学所面对的问题为研究对象、以老师为研究主体，坚固结实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新课程实施中遇到的问题、困惑，找到解决这些问题的有效途径和方法，提升老师的课堂教学本领和科研本领。2、通过校本研训，让每位老师学习、接收现代教育理论和教育观念，探究一条新的老师专业发展的道路，培养一批能教书、会育人的合格老师队伍。3、通过校本研训，促进我镇教育教学质量的进一步提高，提升学校品位，做人民满意的老师，开办人民满意的教育。4、通过校本研训，使我镇广阔中学校老师的职业道德素养和教学技能`再度提高，真正形成思想过硬业务精湛的老师队伍。5、通过校本研训，促进老师学习现代教育技术，提高老师运用现代技术的本领。促进教育教学质量提高。三、基本模式：开展校本研训活动的基本模式有八种，按性质分为两大类：第一大类是个人研修；第二大类是同伴互助。第一类：个人研修（业务学习、教学反思、案例分析、教育叙事）1、业务学习。真正的业务学习应当是有自动性，自发自主地去学，成为工作和生活的一种方式。有针对性，带着问题去学，寻求解决教学问题的“处方”。有系统性，抱着“补”的心态去学，夯实自身的专业基础。在老师业务学习上应重点抓好以下几点：（1）、过关式学习：让老师特别是初上讲台和专业知识较孱弱的老师去学习教材，思考教材中的问题，做教材中的作业，做相关的试题，使其对教材专业知识通关，为进一步娴熟使用教材奠定基础。（2）、吸取式学习：指定某一篇目（一般地是有关教育教学的理论专着），要求老师在规定时间里去通读并完成相应的问题。（3）、休闲式学习：依据学科，要求每位老师订阅一种与所教学科相关的专业性杂志，让老师借鉴其成功经验。（4）、作业式学习：向老师介绍带有普遍乐观意义的论文，让老师精读，并要求思考相应的问题。业务学习是一种极其紧要的研训模式，我们的校长应当捉住不放。要保证老师业务学习时间的落实。可悲的是我们有些老师，没有一本专业刊物。2、教学反思“教学反思”，就是针对己确定的研究对象（问题），老师课后对课堂教学作理性反思，自我检查或检讨在教学中对解决问题所用的理念是否先进，解决问题的策略是否科学合理，用文字加以表述，归纳出自身新的见解和观点，形成自身新的方式与方法的一种研修模式。（1）反思的内容：“教学反思”反思什么呢？紧要是八个方面：①教学理念是否先进；②教学情景是否和谐；③教学过程是否优化；④教学环节是否合理；⑤教学方法是否快捷；⑥教学策略是否恰当；⑦教学手段是否科学；⑧教学目标是否实现？当然，作反思时，不需要面面俱到，应当依据课堂教学实际情况选取一、两项作为反思重点即可。（2）反思的策略：第一，在理论的引领下反思。反思应当是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新异观点才略打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自身的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。第二，有针对性的反思。即对课前设计的问题所解决的程度作反思。在设计教学方案时，把要解决的问题预设其中，带着问题进课堂，以期让问题在教学中得到解决。课后，再对问题解决的情况作反思，归纳总结出解决问题的方法和策略。第三，在教学全过程中反思。首先要在课前对自身所设计的预案进行瞻前性地再审视，看教学思路有无调整和增补的需要。其次在课中要依据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机灵，快捷机动地调整教学策略。再次在课后作全面（或重点）反思，用自身的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自身的见解和观点。第四，在合作中反思。把自身的困惑告知同事，以期得到同事支持，听取他人的见解，或把自身写成的反思文稿交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、停止于“课后记”“教学随笔”，而是要用自身在反思中所产生的新异观点来引导新的教学，让自身的新异观点在新一轮的教学实践得到验证。然后，又对“检验”的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成绩得到进一步提升，老师自身也就在这“行动反思再行动再反思”的循环过程中不绝得到发展。3、案例分析捉住某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败，检查对研究的问题所解决的程度。这就是案例分析。4、教育叙事将自身所经过或见到的带有典型意义的教育行为和过程以叙事的形式表述出来，再用教育原理加以提炼和升华，形成自身的独立见解。第二大类是：同伴互助。（集中研讨、合作沟通、课题研究、骨干引领）1、集中研讨，就是以学科组为单位，以某一课堂教学为案例，围绕一个或几个专题进行研究、探讨，形式初步结论的一种集体活动。这种研训模式，就是对传统教研模式的传承与发扬，是中学校开展校本研训的紧要形式。第一点：当前集中研讨中存在的问题①简单化。听课前，听课老师没有去接触教材文本、更没有思考“若我来讲，我是怎样讲”这个问题，因此在听课时，无法将听者与讲者进行比较。评课时缺乏有主见的观点，显得特别浮浅。中心发言人不去归纳总结解决问题的方法，没有形式结论，会后，老师个人又没有进行再思考，没有消化提升过程。整个研讨活动显得特别的简单。②形式化。一些人把听评课认作任务来完成，评课时，参加评课的老师往往更多地是保持沉默，非到不得己时才发言；既使发言也往往过于客套，优点一、二、三，然后说些不痛不痒的局面话，或者由少数人说了算，形成“一言堂”，人云亦云。这种形式主义的集中研讨活动，自然是低效的。这是“去专业”第二种表现。③庸俗化。“去专业”现象还表现为“不合而作”。我们发现在听评课的群体中，有三类角色：一是“评课专业户”，这类人员一般是由主任、教研组长担负，形成名副其实的“中心发言人”；二是“仿课专业户”，听课仅仅是为了模仿，不加分析和甄（zhen）别，全数照搬，成为“拿来主义”；三是“听课任务户”，听课就是为了完成听课任务，不去思考，也没有反馈，按规定填完“听课手册”了事。这三类人凑合在一起，其集中研讨活动就庸俗了。无法实现“全员参加，合作沟通，共同提高”的目的。第二点：如何克服这些问题呢？①提倡合作精神，搭建合作平台。②明确听评程序，强化研讨过程。③重视活动结果，提升研究成绩2、集体备课所谓集体备课就是以同班级，同学科的老师为研训团队，以某一课文某一教学单元的教学设计为研训项目，以集思广益为紧要特征的一种研训模式。这是同伴互助当中的第二种研训模式。3、课题研究立足课堂教学，依据学校老师和学生的实际情况，将带有普遍性的突出问题，以专题形式作为研究对象，用1～2年的时间，以试验的方式，将解决问题的方法，归纳、总结、提炼为研究成绩，并以此引导后继教学。这就是课题试验。做好课题试验工作，必需抓以下几点工作：①明确目的，②选准项目，③坚固结实研究，④重视总结与推广。4、骨干引领充分发挥现在专业素养较强、学科教学水平较高的的骨干分子的作用，让他们现身说法，与同伴沟通、教授、介绍自身的经验和作法，以率领同事一道成上进步。这就是骨干引领。四、紧要原则：发展性原则、科学性原则、应用性原则、实践性原则。五、紧要内容（一）老师基本功：1、三字一画以及试验操作；2、普通话的的运用与提升；3、常用教具的制作与运用；4、教学课件的制作与运用；5、远教设备和资源的运用；6、常