2022秋统编版语文六年级上册 第3单元 教案

第三单元导读

【单元导教】

本单元属于阅读策略单元，语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方

法”，《竹节人》和《宇宙生命之谜》是精读课文，《故宫博物院》是本单元的一

篇略读课文，三篇课文循序渐进，相辅相成，呈现了“带着目的去阅读”这一阅

读策略能力形成的过程。

方法引导

《宇宙生命之谜》

初步感受•通过旁批体现思维过程。进一步体会什么是实践运用

“有目的的阅读”

《竹节人》《故宫博物院》

•体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内,引导学生将精读课文里学到的方法进行迁移

容、采用的阅读方法也会不同。运用，检验阅读策略的运用.

根据阅读

用恰工的

阅读方法

【单元教学目标】

字词句

会写27个生字，能够正确、规范书写38个词语。

阅读

1.体会相同文章，在不同阅读任务的驱动下，会采用不同的阅读方法。

2.通过自主阅读、合作探究等形式，学习和领会根据不同阅读目的选用不同

阅读方法的阅读策略。

3.能够运用本单元学会的阅读策略，展开自主阅读活动。

表达

1.激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。

2.学会正确选择材料写作文。

3.先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。

10竹节人

【课前解析】

《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：

有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面''预测”“提问”“提

高阅读速度”这三个阅读策略单元。

关注课文表达情感的方法

《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节

人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通

过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向

了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体

现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。

关注词语运用

作者精心布局了搏斗竹节人的几个有趣情景的顺序，用“有趣”的语言使语

言的形式与情感表达高度统一。作者的叙述语言随着搏斗的升级而热度递增。开

始斗竹节人的时候，虽然也在抒情但还是有所节制，比如“不知疲倦”，“神气”

等，紧接着到了“大呼胜利”，流露出童心未泯的真性情。

关注阅读策略

作为阅读策略单元“有目的地阅读”，《竹节人》在课前导读中直接给了三个

阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人

们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注

内容，选用恰当的阅读方法。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题

整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升

学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。

【教学目标】

1.会写“凛、棍”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达

到阅读目的。

【教学重、难点】

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅

读目的。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写“凛、棍”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.厘清课文的主要内容，明确学习任务。

3.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法及玩法。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题（出示课件3）

1.教师播放竹节人打斗的视频，请同学们欣赏。

2.师生交流从竹节人打斗视频中体会到的乐趣。

3.揭示课题《竹节人》，板书课题：竹节人，学生齐读课题。

（设计意图：以有趣的竹节人打斗视频导入新课，让学生直观了解什么是竹

节人以及什么是斗竹节人，激发学生学习课文的兴趣。）

二、初读课文，学习字词，明确主要内容

1.初读课文

（出示课件4）教师提出要求：快速默读课文，读准字音，读通句子。

2.学习字词

（1）（出示课件5）出示词语：风靡豁开叉腿卡住疙瘩疲倦冰

棍跺脚橡皮沮丧抽屉一缗俨然盔甲金箍棒偃月刀窦尔敦

①指名读词语，同学间相互纠正字音。

②了解窦尔敦（出示课件6）

窦尔敦，河北省献县人，原名窦开山。他出身贫苦，其父窦志忠系明朝末年

农民起义军李自成部下的将领。为清代侠义公案小说《施公案全传》和《彭公案》、

京剧《盗御马》和《连环套》中的豪侠。

（2）（出示课件7）出示词语：威风凛凛呆头呆脑技高一筹大步流星

暴露无遗忘乎所以心满意足剑拔弩张咋咋呼呼虎视眈眈麋战犹酣

别出心裁

指名读词语，同学间相互纠正字音。明确别出心裁的意思是独创一格，与众

不同。

（3）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易

写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。

（出示课件9）重点指导“跺”字的书写：足字旁的最后一提和“朵”的横

画、撇画，要互相穿插，字才显得紧凑。

（出示课件10）重点指导"颓”字的书写：左半部分“秃”字最后一笔要

变为横折提，避让右半部分的“页”。

（出示课件11）重点指导“裁”字的书写：左下角是“衣”，要写得小一

点儿，最后一笔变为点。

3.明确主要内容

（出示课件12）教师提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？

预设：课文主要写了做竹节人、玩竹节人和没收竹节人。

教师板书：竹节人玩竹节人没收竹节人

三、明确学习任务及方法

（出示课件13）教师提出问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读

方法也有所不同，本课给我们布置了哪些阅读任务？

预设1：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

预设2：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

预设3：讲一个有关老师的故事。

教师提示方法：带着任务读课文，要一边读一边想：这一段与我要完成的任

务有没有关系？如果没有，那就不用特别关注了；如果有，下一步则要仔细阅读。

四、完成任务1

（出示课件14）写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

1.明确任务内容

教师引导学生明确：写玩具制作指南要知道材料、工具及制作步骤；教别人

玩这种玩具要知道玩这种玩具的动作及具体玩法。

2.找到相关段落（出示课件15）

（1）教师提出要求：快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落,

作上记号吧！

（2）学生快速读课文并标记相关段落。

（3）汇报交流

预设1：第3自然段写的是制作竹节人。

预设2：第8—19自然段写的是竹节人的玩法。

3.编写竹节人制作指南（出示课件16）

（1）教师提出要求：仔细阅读第3自然段，填写下表。

竹节人制作指南

材料

工具

第一步

第二步

制作步骤

第三步

第四步

注意事项

（2）学生仔细阅读第3自然段，并填写表格。

（3）汇报交流，完成表格填写。

竹节人制作指南

材料毛笔杆、结实的线

工具锯、钻孔工具

第一步把毛笔杆锯成约一寸长的一截

第二步在上面钻一对小眼

制作步骤

第三步再锯八截短的竹节

第四步用结实的线穿在一起

注意事项锯的时候要小心笔杆崩裂

（设计意图：运用表格的形式呈现竹节人的制作方法，让竹节人的制作步骤

更加清晰、直观。）

4.明确竹节人的玩法（出示课件17）

（1）教师提出要求：仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词，补全竹节人

的玩法。

嵌入裂缝

（2）学生自主阅读第8—19自然段，并补全竹节人的玩法。

（3）汇报交流，补全竹节人的玩法。

在竹节人

将绳子两个竹节

嵌入裂缝手上安装

一松一紧人玩对打

武器

（4）①教师提出问题：你能借助上面的图示教别人玩这种玩具吗？

②学生根据总结玩法尝试教身边的同学玩竹节人。

五、课堂演练，课堂小结，课后作业

1.课堂演练（出示课件18、19）

2.课堂小结（出示课件20）

根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的方法进行阅读，这就是

“有目的地阅读"。下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读二

3.课后作业（出示课件21）

（1）对家人或朋友讲一讲竹节人的做法和玩法。

（2）尝试动手制作竹节人。

第二课时

【教学目标】

1.体会传统玩具给人们带来的乐趣。

2.能够讲一个关于老师的故事。

【教学过程】

一、回顾导入（出示课件23）

上节课我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节人》。这节

课我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。

二、完成任务2

（出示课件24）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

1.（1）教师提出自主学习要求：细读相关段落，体会传统玩具给人们带来

的乐趣。想一想，“乐趣”表现在哪些方面？

（2）学生自读课文，找出相关段落并进行总结。

（3）汇报交流（出示课件25）

预设1：第3、4自然段写了制作之乐。

预设2：第8—23自然段写了玩耍之乐。

2.感受制作之乐（出示课件26）

教师出示第3、4自然段内容，学生感受制作竹节人的乐趣。

预设：“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则

生意特别好”，这句话说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，让我感受到制

作竹节人充满乐趣。

3.感受玩耍之乐

（1）（出示课件27）教师提出要求：你从玩竹节人中体会到哪些乐趣呢？

和同学交流一下吧。

（2）小组交流竹节人的玩耍之乐，教师巡视指导。

（3）汇报交流

①斗竹节人的乐趣（出示课件28）

预设：通过“壮士模样”“威风凛凛”“脖子老粗”“浑身疙瘩肉”“没头没

脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”“呆头呆脑”“挺着肚子净挨揍”等语句,

可以感受到“我们”的快乐与投入，这是斗竹节人的乐趣。

②装饰竹节人、给竹节人取名号的乐趣（出示课件29）

预设1：手上系上一根冰棍棒，称“齐天小圣”。

预设2：两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上就是“金钩大王二

预设3：用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一缗红丝线做一柄长矛，给那竹节

人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。

预设4：给竹节人黏上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。

③围观斗竹节人的乐趣（出示课件30）

预设：从“一圈黑脑袋”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“入了迷”“伸”“探”等

词语，可以看出“我们”对斗竹节人的喜爱和关注，这些都是侧面描写。

教师总结：无论是制作还是玩耍，竹节人都让我们的生活充满乐趣。

教师板书：充满乐趣

三、完成任务3

（出示课件31）讲一个有关老师的故事。

1.明确故事的起因、经过和结果

（1）①教师引导学生明确要讲好一个故事要明确起因、经过和结果。

②教师提出要求：默读课文第20—29自然段，圈画出关键词，说说故事的

起因、经过和结果分别是什么。

（2）学生默读课文并圈画相关内容。

（3）汇报交流（出示课件32）

预设1：第20—22自然段是故事的起因，讲的是课上贪玩竹节人被没收。

预设2：第23—27自然段是故事的经过，讲的是意外发现老师也爱玩竹节

人。

预设3：第28、29自然段是故事的结果，讲的是“我们”两手空空悄然离

开。

2.感受文中的神态描写

（1）（出示课件33）教师提出要求：再次默读课文第20—29自然段，画

出描写老师和“我们"神情的词语。

（2）学生默读课文并圈画相关内容。

（3）汇报交流（出示课件34）

预设1：描写老师神态的词语有“怒气冲冲”“全神贯注”“忘乎所以"，通

过这些词语可以看出老师的心情是由生气到开心的。

预设2：描写“我们”神态的词语有“沮丧”“悻悻然”“相视一笑”“心满

意足”，通过这些词语可以看出“我们”的心情是由沮丧到惊喜，最后变得释然。

3.尝试讲一讲这个故事（出示课件35）

教师提出要求：根据故事的起因、经过、结果讲一讲这个故事吧。

预设：“我们”上课贪玩竹节人，老师非常生气，没收了我们的竹节人，“我

们”很沮丧。下课后，“我们”希望能在老师的窗外找到竹节人，却意外发现老

师也爱玩竹节人，这让“我们”感到十分惊喜，虽说最后两手空空悄然离开，但

是“我们”的心情已经释然了。

四、总结阅读方法

1.（出示课件36）教师提出问题：我们今天根据不同的阅读目的，分别重

点阅读了哪些内容？用到了哪些阅读方法？

（出示课件37）预设1：为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”

这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。

预设2：“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特别注意文章中

写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分……

预设3：为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了老师没

收玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果。

五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件39）

这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也

自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦

与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里

行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。

2.拓展延伸（出示课件40、41）

滚铁环

那天活动课，老师给我们拿来了“滚铁环”的器材——铁环、铁钩。大家看

到器材拿来了，一窝蜂似的朝那里涌去，争先恐后地抢着。我好不容易抢到了器

材，挤出人群，跑到一边津津有味地玩了起来。

我右手握住铁钩，左手将铁环放在地上向前一滚。铁环还没等我把它钩住，

就像个懒虫似的扭了几下便倒在地上了。

看来是力气用得太小，我暗自思忖。这回我把铁环使劲儿向前一推，它立刻

快速向前滚去，可还没等我回过神来，铁环不知跑到哪儿去了……

我再次滚动铁环，这次铁钩总算能跟上铁环了，可是我没跑几步，只听“砰”

的一声，我的铁环跟另一个同学的撞在一块儿了，顿时，我像泄了气的皮球。唉，

这么难侍候的家伙不玩也罢。

同学们，看来，要想征服手中的玩具，就得对它的习性了如指掌，和它默契

配合，还必须和它建立起深厚的“感情”。

六、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件42、43）

2.课后作业（出示课件44）

（1）带着自己的阅读目的再读《竹节人》。

（2）小练笔：写一写你喜欢的玩具给你带来的乐趣吧。

【板书设计】

制作竹节人

竹节人玩竹节人充满乐趣

没收竹节人

【教学反思】

《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：

有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面''预测""提问"''提

高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书

好比串门儿一一隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢

磨，必能达到一定的造诣。我在教学过程中根据课文内容呈现的三个阅读任务：

“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”；“体会传统玩具给人们带来的乐趣”;

“讲一个有关老师的故事”，引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当

的阅读方法。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无

刻不体现着“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。由于

这篇课文内容通俗易懂，所写内容充满童趣，贴近学生生活，孩子们很容易理解。

通过解决以上三个问题，孩子们不但掌握了阅读的方法，同时，对课文内容有所

理解，所以，课堂学习效果很好。

11宇宙生命之谜

【课前解析】

为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位

同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学

家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。文章

语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴

趣。

关注课文中的批注

课文有六处随文批注。这六处批注不是对课文内容的理解，而是以一位学习

伙伴的身份呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。六处批注首先展

示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具

体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、

查找资料。

关注阅读策略

本文课后有两道思考题，第一道是对''带着疑问阅读时你是怎么做的？”进

行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，

又有对文中的批注进行补充说明，带给学生启发。第二道是安排了两个新的阅读

任务，引导学生运用”带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读

策略的巩固练习。

关注综合运用

通过上一课的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当

的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提

取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上

课文批注的补充说明。这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作

用。学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，

怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。

【教学目标】

1.会写“谜、尚”等12个生字。会写“发达、理论”等21个词语。

2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

【教学重、难点】

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个词语飞

2.学习有目的地阅读的方法。

【教学过程】

一、情境导入（出示课件3）

1.教师引导：同学们，在学习和生活中，我们总会产生很多疑问，当你产生

了疑问会怎么办呢？我们一起去看看书中学习小伙伴的疑问，以及他解决问题的

方法吧！

（出示课件4）我们的学习小伙伴有一个这样的疑问：“宇宙中，除了地球

外，其他星球上是否也有生命存在这个就是学习小伙伴的阅读目的，要达到

这个阅读目的，我们应该怎样做呢？

教师板书：阅读目的

预设1：选择适当的阅读内容。

教师板书：阅读内容

预设2：选择合适的阅读方法。

教师板书：阅读方法

2.教师过渡：这节课我们来学习一篇科普说明文，一起去学会根据阅读目的

选择阅读内容和阅读方法吧。

揭示课题《宇宙生命之谜》，板书课题：宇宙生命之谜，学生齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文（出示课件5）

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读

目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？

（2）学生自由度课文，并思考相关问题。

（3）汇报交流

预设：详读第2—9自然段，略读第1自然段。

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示词语：蟠桃分析辐射轨道土壤陨石猜

测起源氧气能源昼夜神秘观测拍摄斑点枯萎沙漠磁场

抵御因素考察培养沧海一粟

指名读词语，注意纠正字音，了解沧海一粟的意思是大海里的一颗谷粒，形

容非常渺小。

（2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易

写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。

（出示课件8）重点指导“斑”字的书写：“斑”是左中右结构的字，注意

中间的“文”最后一笔要变成点。

三、阅读重点段落，提取关键信息

1.（1）（出示课件9）教师提出要求：默读课文第2—9自然段，找出每段

的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出

关键词，提取关键信息。

（2）学生默读第2—9自然段，并勾画相关内容。

（3）汇报交流（出示课件10、11）

预设1：从第2自然提取的关键信息是地球绝不是有生命存在的唯一天体。

预设2：从第3自然提取的关键信息是天体上有生命生存必备的四个条件。

预设3：从第4自然提取的关键信息是水星等六大天体不可能有生命存在。

预设4：从第5自然提取的关键信息是火星与地球有不少相似之处。

预设5：从第6自然提取的关键信息是探测器对火星的观测推翻了人们的猜

测。

预设6：从第7自然提取的关键信息是火星上生命难以存在。

预设7：从第8自然提取的关键信息是在探测器着陆的地区，火星表面没有

生命存在。

预设8：从第9自然提取的关键信息是陨石上的有机分子说明太空可能存在

生命。

2.（出示课件12）教师提出问题：根据以上主要信息，你能否回答学习提

示中的疑问？

预设：其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。

四、梳理阅读方法

1.（出示课件13）这篇文章提供的材料只到1975年，距现在已经四十多年

了，我们如果想了解最新的探索和研究情况该怎么办？

预设：查找相关的资料，核实材料中的数字是否准确，核实材料中的例子是

否真实，对比材料中的研究成果。

2.（1）（出示课件14）教师提出问题：为了达到阅读目的，你运用了怎样

的阅读方法？请你尝试填写下表。

阅读内容我运用的阅读方法

（2）学生总结方法，尝试填写表格。

（3）汇报交流

阅读内容我运用的阅读方法

第2、5、8、9自然段寻找中心句

第3自然段图画关键词

第4、6自然段提取关键信息、概括段意

第8自然段查找相关资料

3.（出示课件15）教师过渡：我们一起去看看书中的阅读小伙伴和课后练

习题给我们提供了哪些方法吧。

预设1：通过阅读小伙伴的批注我知道他运用了浏览、寻找中心句、圈画关

键词的方法。

预设2：（出示课件16）阅读小伙伴还运用了提取关键信息、对比、查找资

料的方法。

预设3：课后练习题向我们提供了筛选主要内容以及查找资料，筛选信息的

方法。

4.（出示课件17）师生总结“有目的地阅读”的方法：浏览内容法、勾画

中心句、段意概括法、提取关键信息、对比筛选法、查找资料法。

教师板书：浏览/筛选查找资料勾画中心句段意概括法对比筛选法

提取关键信息

（设计意图：对本节课的内容进行总结，收获阅读方法，有效拓展学习途径,

为下节课的问题分析作好铺垫。）

五、课堂演练（出示课件18、19）

第二课时

【教学目标】

巩固运用“有目的地阅读”的方法。

【教学过程】

一、复习回顾，导入新课

（出示课件21）教师提出问题：在进行“有目的地阅读”时，我们可以采

用哪些方法？

预设：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、对比筛选法、

查找资料法。

教师过渡：这节课我们就一起尝试运用这些方法解决问题吧。

二、借助课后练习，巩固运用方法

1.（出示课件22）教师围绕课后练习二提出问题：如果要探究这两个问题,

需要阅读哪些内容？又要用到哪些方法呢？

如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章?

♦科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

♦人类是否有可能移居火星？

2.（出示课件23）解决问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第3—9自然段。

②教师提出要求：默读第3—9自然段，圈画关键词句。

（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。

（3）汇报交流

（出示课件24）预设1：第3自然段中“适合生物生存的温度”“必要的水

分"''适当成分的大气”“足够的光和热”是生命生存的四个必要条件。

（出示课件25）预设2：第4自然段中按照四个条件排除五大行星。

预设3：第5自然推测火星可能存在生命。

（出示课件26）预设4：第6—8自然段分别通过近距离观测、根据因素推

论、着陆取样分析判断出火星表面也没有生物存在。

（4）方法总结（出示课件27）

教师提出问题：为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？

预设：先筛选内容，然后以科学家为主体，重点阅读关键词句，根据科学家

的判断过程总结判断方法和结果。

3.（出示课件28）解决问题2：人类是否有可能移居火星？

（1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第5—8自然段。

②教师提出要求：默读第5—8自然段，圈画关键词句。

（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。

（3）汇报交流

①交流第7自然段内容（出示课件29）

预设1：生物生存需要合适的温度，火星表面的温度很低。

预设2：生物生存需要必要的水分，火星表面水汽含量极少。

预设3：生物生存需要适当成分的大气，火星氧气含量极少。

预设4：生物生存需要足够的光和热，火星表面温度很低。

教师引导学生明确根据以上条件火星不适合人类生存。

②交流第8自然段内容（出示课件30）

预设：在火星的土壤中未检测到有机分子；在对火星表面取样的培养中，未

发现生物的存在。这说明目前人类还不能移居火星。

三、总结体会（出示课件31）

教师提出问题：学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有了怎样更深刻的

体会？

预设：同一篇文章，想要解决不同的问题，需要选择不同部分的内容来阅读。

四、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件33）

《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其

他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。

2.拓展延伸（出示课件34、35）

飞碟

关于飞碟的故事，首先是从美国传开的。1947年6月24日，美国的一位飞

行员驾驶着飞机正在空中飞行，突然发现有几个巨大的圆盘形的东西向华盛顿州

的莱尼尔峰飞去。据他估计，这个“怪物”的直径有30多米。消息一传出去，

马上成了轰动一时的世界新闻。因为这个''怪物”是圆盘形，所以被人们称为“飞

碟”。

“飞碟”究竟是何物？它来自何方？人们对此有各种各样的看法，其中最吸

引人的一种看法是：飞碟是外星人的飞船。

对于这种看法，科学家们持两种不同的意见，一种是赘同的，另一种是怀疑

甚至否定的。1969年，美国的一个专家调查小组发表了长篇报告。根据对一万

两千多起飞碟案例的调查，表明绝大多数不是“外星船”，而是多种原因引起的

误会。看来，所见的“飞碟”肯定不都是“外星船”，但是否里面有外星船？对

此，至今还没有确凿证据。

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件36、37）

2.课后作业（出示课件38）

你在学习和生活中是否产生过疑问，请你运用今天学到的阅读方法，查找资

料，解决你遇到的问题。

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