【如何探寻课程故事的精彩（论文）3300字】

如何探寻课程故事的精彩【摘要】课程故事是教师与幼儿之间心灵的碰撞，是教师追随幼儿的脚步探寻孩童的世界，是教师智慧教育的成果体现。如何讲出精彩的课程故事，我想从以下三个方面来阐述：（一）在整体与细节之间学会取舍，抓住课程的主动脉（二）在变与不变中学会对话，凸显课程的智慧（三）在反思与行动中碰撞灵魂，创造课程的精彩【关键词】探寻课程故事精彩课程故事的呈现是教师教育工作中必备的一项技能，它要求教师在做课程故事时以《纲要》和《指南》为依据，以幼儿的兴趣点为契机，捕捉有价值的点展开一条主线，通过一系列的相关主题内容把一个个连续性的事件整合起来就形成一个课程故事。课程故事中，幼儿是主角，教师是配角，但是教师在做课程故事的过程中要学会梳理，知道自己所要做的课程故事的大概念，学会摒弃课程过程中的枝枝蔓蔓，这样课程才不会偏离轨道，课程才会具有完整性、趣味性、条理性、生动性。那如何来呈现课程故事，让旁听者在欣赏课程故事时能够感受到教育的价值和赏心悦目，我想结合以下三个方面来进行阐述：（一）在整体与细节之间学会取舍，抓住课程的主动脉课程故事它有一条主线，在这条主线中就犹如一棵树的主干，但是在主干树周围就会支伸出许多附枝，不是说所有的附枝都有作用，我们要学会取舍，学会修剪，砍掉多余的枝枝蔓蔓，这样一棵树的形态会让欣赏者悦目，也会让这棵树更具生命的活力。而我们的课程不跟随主线走，舍不得这个枝蔓那个枝蔓，眉毛胡子一把抓，那这个课程故事他人欣赏后会觉得杂乱无章，没有主题，不能做到一目了然，那这个课程故事会精彩吗？我想不可能。一个课程故事里教师都没有抓住它的主干，即没有抓住大概念，她怎么会对自己的课程故事有一个清晰的状态，孩子的许多有价值的瞬间她也是抓不住的，她反而往往会抓住与课程故事无关的事件，导致故事越写越乱，越写越难写，越写越不会写。所以我们教师在写课程故事时一定要想好你所要表达的大概念，根据孩子在课程故事中的突发事件抓住有价值的点，这样课程才会有价值，有深度。例如一个雨天，我园吴老师带孩子观察下雨，孩子们穿戴好雨衣在雨里感受到雨天带来的快乐，地上落下来很多知了壳，孩子们发现后，对老师说：老师，你看，地上有很多知了壳，树上也有。”老师对孩子说：“那我们怎么想办法把树上的知了壳弄下来呢？有的孩子认为可以用手去取，有的孩子说用东西把它打下来……其实教师在看到这个教育契机时，没有抓住它的主干脉，反而忽略了它的价值，如果作为一个教师，当听到孩子这样讲述时，可以问一问孩子：为什么会有知了壳掉地上？为什么有的还在树上？可能经过老师的反问孩子会发现很多跟知了壳相关的问题：知了壳是谁的家，从而通过这个问题发现知了脱壳的秘密；知了什么时候会脱壳，知了壳里有什么等等问题，这些问题就是一个个精彩的小故事，孩子们在这一个个小故事里会收获到有关知了的科学知识，孩子的探究和发现会带给他们什么样的视觉冲击，又会带给孩子什么样的探究发现和惊喜呢？在这里全部不会出现，所以教师在不会抓住主动脉就会失去很多有价值的东西，这样的课程教师不会取舍，那很难形成一个有价值的课程，对于教师的教育理念、教育中技能的发展也会形成阻力。所以，课程故事需要教师抓住大前提，也就是我们所说的主动脉，大概念，沿着这条主动脉走，线路才不会偏移，课程中的孩子也才会有收获！（二）在变与不变中学会对话，凸显课程的智慧课程我们要学会审视课程，梳理课程、反思课程，做一个有智慧的教育者，让课程在清晰的脉络指引下，学会与课程的对话，我们需要做到以下两点：1.在生成与预设之间灵活转换生成课程是教师根据幼儿感兴趣的一个点来开展的一项活动，它比较稳定，是教师能够把控的；预设课程是教师预先根据幼儿的一个价值点预先创设的一个活动，它比较有挑战性和不可控性。作为教师，要学会在生成和预设之间灵活转换。如果这个生成课程完成以后，幼儿会对它特别感兴趣，我们在下一年的活动中仍可以去进一步完善它，它既能让教师帷幄运筹带领孩子完成课程，孩子在这个课程中也会收获到价值，既为教师节省时间、人力、物力，还能让幼儿多了一个兴趣点。不是说，这个生成课程我已经做过了，隔年没有再做一次的必要。其实，生成课程只要是有意义和价值的，就可以重复做，因为它会给不同的孩子带来绝妙的体验，也可以成功变为我们的园本课程，一举两得。而预设课程教师可能花的时间要长一些，因为没有实践过，完成的过程会有什么样的状况，会有哪些想不到的地方，以及这个课程会产生什么价值等等都是一个未知数，它充满着变数，蕴含着挑战，彰显着智慧。预设课程教师在实施过程中比较费时费力，需要教师的钻劲、灵活和坚持。我们教师要学会在生成和预设之间学会转换，既要追随幼儿的兴趣点，又要做到随机应变，捕捉预设课程中的闪光点，适时把它变成生成课程。我们的教师对课程要有一个正确的认识，不是为做课程而做课程，而是要了解无论选择哪种课程，都要去思考它的价值点在哪里，它所体现的教育理念依据是什么，孩子在这个课程中会有怎样的感知和体会……我们要学会聆听孩子的声音，要学会做一名有智慧的教师，正确认识生成和预设这两个课程概念，学会灵活转换相对的两种课程，这也是对教师的一个考验。因为这样，我们的教师才不会被课程牵着走，因为这样，我们的课程才会充满活力，因为这样，我们的孩子才会在课程中成长！2.在变与不变中追求精彩在课程中教师要学会“变”与“不变”的对话，这样的课程才是一个有质量的课程。以观摩“你好，溜达树”课程故事为例，溜达树是幼儿园里的一棵广玉兰树，溜达树是孩子给广玉兰树提的别名，他们喜欢用溜达树来代替广玉兰树。这个溜达树变的是一年四季不同的生命样貌，不变的是孩子对溜达树所持有的热情和兴趣。他们对溜达树有什么样的兴趣点，不是说看到了溜达树的果子，孩子对这个感兴趣，教师就来开展这个课程。既然溜达树是幼儿园里的一棵资源树，它的一年四季孩子对它去主动观察了吗？它的四季变化是一个什么样的情景？它又会带给孩子什么样的认知？《纲要》中提出孩子要亲近自然，对自然界的事物保持强烈的好奇心。我们不是说孩子看到广玉兰树的果实，对它产生了兴趣，教师就抓住这个兴趣点，来开展课程，那对于孩子来说溜达树一年四季完整的生长状态孩子清晰吗？我想孩子在这个课程中似乎缺了什么。这个变与不变我们教师要在课程中以它的变来看孩子的不变，学会在变与不变中对话，这样课程才会更精彩！在反思与行动中碰撞灵魂，创造课程的精彩在课程故事的实践中我们教师要不断地进行梳理，在梳理中才能有一个清晰的思路，在梳理中才会筛选出有价值的东西，在梳理中能察觉到还存在哪些问题。我们梳理后会发现接下去的课程故事在进行时会很轻松，孩子会很愉悦，他们会把自己的想法更愿意去表达出来，，他们的探究兴趣会更浓厚。教师和幼儿在这个课程的过程中会产生心灵的碰撞，闪现出创造的火花。孩子在课程中会是一个有主见、有思想的小小探索家，他们在探索的过程中会收获知识，在探索的过程中会展现才能，在探索的过程中会懂得坚守，会一往无前去寻找事情的真相，直到真相出现。作为教师，一定要有反思的能力和勇气，学会反思也是工作责任的一种体现，不是理所当然地想课程谁不会做，这些道理我们也都懂，何必要花时间去调整或改变自己正在进行的课程，特别自信自己做的课程很有价值，很有意思……如果这样，课程怎么会做得精彩。其实每一种事物都不是完美的，总会有缺陷的地方，那个缺陷的地方就犹如一条裂缝，当光能照进裂缝的时候，就是教师成长起来的时候。所以，教师一定要持之以恒地去反思，去实践，让反思和实践同时驾驱课程，这个课程就犹如驰骋在教育这片广袤草原上的野马一样激情迸发、灵动而不脱缰，快乐而不拘谨，创新而不呆板，那我们的课程故事定会创造精彩！在课程故事这条道路上，我们将继续高声歌唱，探寻课程故事的精彩。因为课程故事带给我们无限的憧憬和美好，我们将在这条道路上越行越远，并