活动化教学在小学数学课堂中的应用策略探索

【摘要】活动化教学以活动为主线，注重学生的参与、理解、应用，旨在加深学生对所学知识的理解，促进学生更好、更快地发展。教师应践行新课标的教学理念，以助推学生发展、提高学生能力为立足点，根据教学内容，为学生设计多元的活动，促进学生高效获取数学知识，达成数学教学目标。文章就活动化教学在小学数学课堂中的应用进行积极的探索，旨在引领学生在活动中掌握所学知识，形成结构化的知识体系，体会数学的魅力和精彩。【关键词】小学数学；活动化；课堂教学新课标的实施对教师的课堂教学提出了更高的要求。教师应以活动化教学为指引，引入多种多样的活动，使活动成为数学课堂的重要驱动力。这对当前的教学实践有深远的影响，有助于教师明确教学设计的方向，促进育人方式的变革，从而打破传统课堂中学生被动接受的学习样态，为学生提供更广阔的发展空间。在以往的数学教学中，教师多以灌输式讲解为主，以讲解取代学生的探索，致使学生对所学知识印象不够深刻，无法实现预定的教学目标。教师应与时俱进，为学生设计多样的学习活动，让学生在活动中习得知识、发展思维、提高能力，为学生的终身发展奠定基础。一、设计活动，唤醒学生的求知欲望（一）巧用游戏，激发学生的学习兴趣当前，游戏化教学已经引起广大教师的重视，并广泛应用于数学课堂。处于小学阶段的学生年龄小、认知能力不足，他们对抽象的数学知识难以产生学习兴趣。兴趣是学生求知的动力，如果缺少兴趣，学生就难以持之以恒地学习；游戏是学生热爱的活动形式，对学生有很强的吸引力，可以提升他们的课堂参与性，让他们主动地学习数学知识。在日常的数学教学中，教师可以根据所教内容，为学生设计游戏活动，让他们在游戏的过程中学习和掌握数学知识，取得寓教于乐的教学效果［1］。以“比较异分母分数大小”的教学为例。笔者在课前做一个圆形的转盘，将转盘平均分成6份，然后在每一份分别写上8、9、1、6、4、3。在教学的过程中，笔者让学生玩转盘游戏，每人转2次，将得到的两个数组成一个真分数，然后猜一猜，谁组成的分数大。游戏结束后，学生需要讨论猜测两个分数大小的方法。可见，游戏在学生学习新知识的过程中具有积极的作用。在数学课堂教学中，教师可以游戏为载体，将抽象的数学知识融入其中，使难以理解的数学知识变得具象化，让学生在游戏中感受数学学习的乐趣，获得全新的学习体验。（二）引入竞赛，调动学生的学习热情学生有争强好胜、不服输的心理。教师在教学中应利用学生的这种心理，使其成为学生探索知识的动力。在开展活动化教学的过程中，教师可以设计竞赛活动，调节课堂教学的氛围，培养学生的竞争意识，让学生形成你追我赶的学习热潮。常见的竞赛活动有小组赛、个人赛、男女对抗赛等，尽管形式多样，但都可以达到培养学生团队能力、帮助学生树立集体荣誉感、锻炼学生的思维能力的效果［2］。以“平均数”的教学为例。笔者为学生设计踢毽子比赛活动。新课开始前，笔者让男、女生分别派代表到讲台前参加踢毽子比赛。学生一听说要进行比赛，立即兴奋起来，纷纷派出代表到讲台前参加比赛。结果，4名女生在规定的时间内一共踢了127下，5名男生在规定的时间内一共踢了135下。笔者故意说：“此次比赛，男生获胜，女生失败。”笔者的话音刚落，女生们很不服气，认为这次比赛一点也不公平，并认为男生比女生多一名比赛选手，应该去掉一名选手的比赛成绩才对。那么，应去掉谁的成绩比较合适呢？男、女生双方对此没有形成统一的意见。笔者见机引出关于平均数知识的学习。这与单纯地灌输式讲解相比，教学效果要好得多。可见，在数学课堂教学中，教师可以有针对性地引入竞赛活动，为学生提供公平竞争的机会，增强学生的上进心，使其形成竞争意识，以达成更好的数学教学效果。二、借助活动，促进学生探索知识（一）动手操作，丰富学生的学习体验动手操作是学生获取数学知识的重要途径。教师应让学生深入地接触、学习和掌握知识，直击知识的本质，获得全新的学习体验。在数学课堂中，教师应根据所教内容，引入动手操作活动，为学生搭建思维的脚手架，让他们在操作的过程中了解知识的形成和发展过程，进一步强化对所学知识的理解，建立完善的知识结构，不断提高感知能力和思考能力，实现抽象思维与具象思维的融合发展［3］。以“分数的初步认识”的教学为例。笔者在屏幕上出示和两个分数，让学生比一比它们的大小。学生在先前的学习中，已经掌握比较整数大小的方法。以此为基础，学生给出的答案是＜。笔者并没有直接进行讲评，而是让学生拿出一张正方形纸，先动手折出它的和，然后涂上不同颜色。这样的动手操作活动，对学生而言难度不大，完成起来很轻松。通过对比涂色部分的大小，学生很快发现＞，并建立正确的认知：比较分子是1的分数时，分母大的分数小，分母小的分数反而大。可见，动手操作可以让抽象的数学知识变得具象化、可视化，是学生探索数学知识的有效方式。学生主动地调动耳、脑、手、眼等多重感官参与学习活动，可以实现在动中学、学中思，从而获得持续发展的关键品质和学习能力。（二）小组学习，培养学生的合作意识小组合作是有效的学习方式，其不仅能调动学生的求知热情，还能让学生在互动、交流的过程中完善知识架构。处于小学阶段的学生逻辑思维能力还不强，有时他们依靠自身的力量无法突破数学知识的重难点。这时，教师引入小组合作作用显著。在数学教学中，教师应根据学生的知识基础和学习能力，将学生分成多个学习小组，并设计小组合作任务，让学生群策群力，依靠集体的力量突破所学知识的重难点，并将数学知识融入已有的知识体系，建构起新的知识体系。以“长方形和正方形的面积”的教学为例。笔者根据学生的学习能力，将学生分成多个学习小组，并且为每个学习小组提供12个边长为1厘米的正方形，然后让学生用这些正方形拼成长方形。在此过程中，各个小组进行明确的分工，有的学生负责摆，有的学生负责观察，有的学生负责记录，还有的学生负责汇报交流。学生在合作学习的过程中，发现可以拼出不同边长的长方形。在此基础之上，笔者让学生观察所拼的长方形，思考长方形的面积应该怎样进行计算。学生很快便推导出长方形的面积计算公式。可见，小组合作学习具有灵活性、高效性，可以弥补传统教学的不足，促进学生更好、更快地发展。在数学教学的过程中，教师要重视小组的划分，设计具有引导性和梯度性的问题，为学生指明小组合作学习的方向，培养学生团结协作的意识，切实提高学生各方面的能力。（三）引导学生反思，认识知识本质反思是升华认知、开拓思维、提高能力的有效途径。教师应引领学生进行反思性学习，让学生形成自觉反思的意识和习惯。在传统的数学课堂中，部分教师对反思的重视程度不够，大包大揽，用直接讲授取代学生的反思，与新课标的要求相差甚远。教师应摒弃以往的做法，为学生引入反思活动，让他们在反思中认识知识的本质，实现知识的再认识、再建构、再升华［4］。以“小数的四则混合运算”的教学为例。笔者出示题目：4÷0.2+4÷0.8。大多数学生是这样解答的：4÷0.2+4÷0.8=4÷（0.2+0.8）=4÷1=4。笔者没有直接指出学生的错误，而是提问：“同学们，按照运算顺序，该怎样进行计算呢？”学生反思后，认为应先算除法，再算加法。笔者提问学生：“按照运算顺序算，结果是多少？”学生算出最终的结果：4÷0.2+4÷0.8=20+5=25。笔者提问学生：“为什么前面的算法不对呢？”学生反思后，认为除法没有分配律，只有乘法才有，因此，在运算的过程中，要看清运算符号，按照运算顺序进行计算。反思对学生的数学学习以及未来的发展具有重要的意义，是学生应该具备的学习能力。教师应结合学生的身心特征与认知规律，优化数学课堂教学，从不同的视角培养学生的反思能力，让他们形成严谨的学习态度。三、依托活动，提高学生的知识应用能力（一）灵活应用，形成数学技能教师应培养学生灵活变通、举一反三的能力。在以往的数学课堂教学中，部分教师在教学相关知识后，没有重视学生应用知识的情况，只是一味地设计机械、重复的练习让学生完成，这无形中固化了学生的思维，致使学生无法将所学知识转化为技能。教师应与时俱进，为学生设计应用性活动，帮助学生联系数学和生活，让他们学会用数学的眼光看待生活问题，并应用课堂所学知识解决问题［5］。以“梯形的面积”的教学为例。笔者为学生引入现实问题：“王阿姨开了一个超市，准备做一个等腰梯形装饰牌，它的上底是7米，下底是13米，高是3米。这块装饰牌每平方米需要用油漆2千克，20千克油漆够不够？”这样的问题具有很强的生活性，可以将学生的眼光从课堂引向生活，让他们积极地开动脑筋，应用课堂所学知识解决问题。学生在解决问题的过程中，可以深化对梯形面积计算公式的认识，感受数学的价值。可见，教师应重视生活化教学，搭建生活与数学的桥梁，培养学生应用所学知识解决实际问题的意识与能力。（二）注重创新，培养学生的发散思维培养学生的发散思维是数学课堂教学的重要任务。在以往的数学课堂中，部分教师采取重结果、轻过程的做法，较少关注学生发散思维的培养，无法激发学生的创新潜能。教师应当为学生设计创造性活动，让学生学会从不同的角度看待、分析和解决问题，培养学生的发散思维。以“小数除法”的教学为例。笔者为学生设计创造性活动，让学生运用不同的方法解决这个问题：“一袋200克的核桃仁是8.5元，1千克核桃仁是多少元？”学生经过思考，想到不同的算法。算法1：1千克=1000克，8.5÷200×1000=42.5（元），也就是先算出1克核桃仁是多少元，再算出1000克核桃仁是多少元。算法2：1千克=1000克，1000÷200×8.5=42.5（元），也就是先算出1000克是几袋这样的核桃仁，然后乘每袋的单价，就可以算出总价。算法3：200克=0.2千克，8.5÷0.2=42.5（元），也就是先转化单位，然后直接算出每千克核桃仁是多少元。可见，教师应积极开展创造性活动，给予学生自由发挥的空间，让学生学会更加灵活地