创新观念下特殊教育小学生活数学教学研究

【摘要】特殊教育是针对特殊需要儿童所展开的教育。它不仅有知识传授的职能，还有关爱教育的职能。相比普通教育，特殊教育更要注重教学方法的优化，从学生的视角去组织教学，引导学生学习。在特殊教育小学生活数学教学中，教师要秉持创新观念，采取更为有效的教学方法，助力特殊需要儿童学习，努力让他们成为社会有用之才。【关键词】创新观念；特殊教育；生活数学；特殊需要儿童随着社会的发展与进步，特殊教育备受社会的关注，特殊教育学校的教学活动也发生了很大的变化。基于此，在特殊教育学校的小学生活数学教学中，教师要紧跟时代步伐，秉持创新观念，深入研究生活数学的教学标准、理念、先进经验等，革新教学方法，以满足特殊需要儿童的学习需求，为他们将来融入社会奠定良好的知识基础。一、研究背景特殊教育学校所面对的是一群特别的儿童，他们或是存在智力障碍，或是存在听觉障碍，或是存在视觉障碍，等等。特殊教育的任务就是给予这些特殊的孩子提供良好的教育，使他们能够学到必要的知识和技能，让他们能够自立自强，并给予他们一种美好的心理暗示，帮助他们逐渐消除对集体的隔阂，为他们将来适应社会生活打下良好的基础［1］。在特殊教育学校中，教师一方面要深刻领悟特殊教育的基础理论，客观认识特殊需要儿童与正常儿童的差异性，重视特殊需要儿童身上存在的种种特殊情况，学会采取创新举措，满足不同儿童的学习、生活与发展需求，让教育真正促进每一个孩子的全面发展。如，在小学生活数学教学中，教师可以借鉴圆桌会议的形式摆放课桌椅，引入必要的课堂教学辅助软件，让学生在适合自己的环境中展开交流、探讨、实践等活动，顺利地完成学习任务，获得相应的生活数学综合知识［2］。二、特殊教育中生活数学教学存在的问题（一）重视程度不高特殊教育所涵盖的内容广泛，任务较重，难度较高。在实际的教育过程中，有的学校对生活数学教学不够重视，没有很好地满足生活数学教学的要求，无法给予特殊需要儿童必要的教育助力，使数学教学难以发挥出推动特殊需要儿童身体、心理、智力顺利发展的优势［3］。（二）没有凸显学生主体在生活数学教学中，有的教师没有充分重视学生的特殊情况，对于学生的不同情况把握不准，不重视开展针对性教学，实行“一刀切”的教学方式，导致有的学生学不会。还有的教师忽略了特殊需要儿童的主体性地位，总以为他们学习能力不足，难以自主思考，采用“一言堂”的方式给他们生硬地灌输知识，导致学生缺乏主动探究、自主学习的活力。如此，不利于特殊需要儿童学习能力的发展，教学效果不佳。（三）教学设计不合理有的教师对教材研读、理解不够深入，没能很好地规划教学内容，教学目标设计不够全面，课程实施不够顺畅，教学评价比较片面，难以满足特殊需要儿童对生活数学的学习需求。教学设计无法从特殊需要儿童的特点出发，无形中会挫伤学生学习探究的积极性，不利于学生数学学习的有效推进。三、创新观念下特殊教育生活数学教学对策（一）以人為本，增强学习信心学习先进的特殊教育理念，把关爱学生、促进学生更好的发展放在特殊教育首要位置，是践行以人为本教育思想的体现［4］。在特殊教育生活数学教学中，教师需要关注每一名儿童的特殊之处，采取恰当的教学策略，让他们在丰富的学习体验中获得生活数学常识，积累基础数学认知经验，并在互动、探究与思考中建立自信心，逐步消除自卑感，能以一种乐观、阳光的心态面对生活。以人教版培智学校义务教育实验教科书生活数学三年级下册中“7减几”的教学为例，为凸显学生的主体地位，教师可以结合教材主题图来设计教学活动，构建教学情境，引导学生在具体的劳动操作中学会数数，感知7的存在，初步理解7的意义，建立7的概念。具体而言，教师可以带领学生走到花圃边，引导学生观察花圃的围栏，数一数栏杆的根数，再数一数花圃中花朵的种类数；或是走进学校食堂，数一数碗的个数等。在这样的实践活动中，学生能够结合生活中的实物，在具体化、直观化的场景中数出7，逐步抽象出7的概念。接着，师生回到教室中学习，教师依据学用结合的理念，开展学用一体化的训练。教师让学生依次数出7本图画书，拿出7个书包，或是整理出7个凳子等，促使学生把数学问题转变为生活问题。针对学生的学习表现，教师需做出肯定、激励性的评价，让他们感受到数学学习的乐趣，增强学好数学的信心［5］。（二）构建生活情境，激发探究活力构建生活情境开展生活数学教学，是教师教授特殊需要儿童生活数学知识的重要途径。教师把生活数学知识巧妙内化于儿童生活之中，让他们在熟悉的场景中观察、分析、思考，从中感悟数学知识，形成必要的学习认知，才能够激活他们的数学思维。值得注意的是，教师需要依据特殊需要儿童的个性、学习兴趣、能力等，创设他们感兴趣的情境来展开数学教学，如此才能提升数学教学效果。以人教版培智学校义务教育实验教科书生活数学五年级上册中“20以内的退位减法”的教学为例，教师需围绕教学内容，针对特殊需要儿童的学习实际，利用他们比较熟悉的生活场景来构建生活情境，把数学内容与日常生活紧密联系起来，让学生学习热情高涨，探究活力持续提升。具体而言，教师可以创设“购物”情境，把黑板当成超市，在黑板上画出多种商品，并标出价格，然后告诉学生来超市选购商品，如用15元购买8元的蛋糕或者9元的烤肠等，并在黑板上列出算式。学生迁移学习经验，顺利地列出算式15-8、15-9等。这种依托生活场景所创建的学习情境，会激发学生深入探究的学习活力，让他们在具体问题中掌握20以内的退位减法，并感受到数学与生活的联系。（三）借助信息技术，扩充教学内容学生如果对所学内容感兴趣，就会积极地投入探究活动中。因此，教师需要结合生活数学的教学特点，巧妙地引进教学资源，创建丰富多样的学习活动，吸引学生的学习目光。而借助信息技术，就可以顺利引入丰富的教学资源。信息技术支持下的数学内容更为具体、直观、生动、丰富，如此可以刺激学生的感官，拓宽学生的视角，助力学生有效观察、学习与思考，促进学生深度学习的发生。以人教版培智学校义务教育实验教科书生活数学四年级下册中“认识时间（一）”的教学为例，教师可借助信息技术优势，引入教学资源，如呈现一段世界杯足球比赛进入倒计时场景的视频。看着钟面上闪烁的数字，听着嘀嗒的钟声，学生的注意力集中在钟面指针上。接着，教师拿出课前准备好的闹钟，通过调节时针、分针、秒针，依次给学生讲解时间单位。如此一来，教学内容给学生留下了深刻的印象，加速了学生对时间概念的建立，为学生后续对时间的深度学习奠定基础。（四）关注个体差异，落实因材施教因材施教，在特殊教育中显得尤为重要。在特殊教育中，教师需要从儿童实际出发，开展个性化教学辅导，从而培养学生的数学学习信心，增强学生奋发向上的动力。落实到生活数学教学中，教师要摸清不同班级学生的数学学情，关注同一班级中不同个体之间的数学水平差异，从而采取有针对性的数学教学策略来引导学生学习，促使不同的学生能得到不同程度的发展。以人教版培智学校义务教育实验教科书生活数学三年级上册“认识图形（三）”的教学为例，教师要有效地开展因材施教，努力让每一名学生都能有所收获。比如，面对有视觉障碍的学生，教师可以指导学生去触摸学具，感知长方形、正方形、三角形的存在，体会到三种图形的不同点；面对有听觉障碍的学生，教师可以引导学生观察长方形、正方形、三角形的物品，鼓励他们对不同形状的物体进行分类，从而使他们在观察中形成对三种图形的认知；等等。（五）鼓励学生表达，培养数学思维培智学校的学生往往缺乏一定的学习信心，害怕开口说话，学习参与度不高。对此，在生活数学教学中，教师可以营造轻松自由的学习氛圍，帮助学生克服不想说、害怕说错等心理，鼓励学生勇敢地说出自己的想法，提出自己的质疑，如此才能助力学生有效学习，提升学习质量。以人教版培智学校教师教学用书生活数学二年级下册中“得数是3的加法”的教学为例，教师需结合教学细节，让学生主动投入学习探究中，并在大声地说、勇敢地讲的过程中理解数学知识，发展有序思考、有条理表达的数学能力。如，教师可设计“数苹果”的活动，引导学生与同桌合作，数一数学具篮中的苹果一共有多少个，再拿出3个苹果，看看有几种拿法。教师鼓励学生主动地把观察到的情况、实践得出的结果说出来，与同学交流，从中有效感悟与3相关的加法，深化对本节课知识的理解。紧接着，教师还要鼓励学生由数苹果的学习发散开来，试着数一数其他物品，说一说自己桌上数量为3的物品，让学生进一步表达和交流，从而激发主动表达的活力，使学生的数学思维能力得到更好的发展。（六）立足习惯培养，发展学习能力无论在什么阶段的学习中，习惯培养都是很重要的。良好的学习习惯能保障学生的学习顺利进行。在特殊教育中，关注特殊需要儿童良好学习习惯的培养，就是在发展学生的学习能力，为学生的有效学习构筑起坚实的堡垒。为此，在生活数学教学中，教师需注重学生数学学习习惯的培养，借助有利时机培养学生的学习习惯。以人教版培智学校义务教育实验教科书生活数学一年级上册“校园生活”的教学为例，教师可以在开学第一课就细化学生学习习惯的养成教育，为学生后续的深入学习打下良好的基础。如，教师可以指导学生根据个人实际情况制订学习目标，指导学生上课前先浏览并梳理教材内容，指导学生制作一日学习生活安排表，同时叮嘱学生严格按照计划开展学习，并适时调整计划等。在后续的教学中，教师还可以指导学生学会课后复习、学会检查、学会评价等，帮助学生养成习惯，让学生更加自律，为学生的终身学习提供有力支持。结语综