《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计

《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计

6.《藤野先生》教学设计

【教学目标】

1.梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。

2.理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。

3.透过事件学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质，理解作者的爱国主义情感。

【教学重难点】

1.结合时代背景，了解鲁迅留学阅历及其救国梦不断探索与变更的过程。

2.理解藤野先生伟大的人格魅力，体会作者对他真挚的怀念之情。

【课时安排】

3课时

【学习过程】

第一课时

（生字词+整体感知）

字词清单

挟（xié）樱（yīnɡ）花绯（fēi）红宛如掌故落第

畸（jī）形不逊（xùn）匿（nì）名诘（jié）责呜呼

凄（qī）然教诲（huì）烂漫发髻（jì）驿（yì）站芦荟（huì）

芋（yù）梗（ɡěnɡ）汤解剖（pōu）瞥（piē）见油光可鉴（jiàn）

杳（yǎo）无消息抑扬顿挫（cuò）正人君子深恶（wù）痛疾

多音字

落：落（luò）第恶：深恶（wù）痛绝宿：（sù）宿舍

丢三落（là）四恶（ě）心___一宿（xiǔ）

落（lào）枕疾恶（è）如仇___星宿（xiù）

血:（xuè）血管咽：下咽（yàn）___扒：（pá）扒手

（xiě）血淋淋（yān）咽喉___（bā）扒皮

呜咽（yè）

形近字

畸（jī）畸形绯（fēi）绯红驿（yì）驿站

绮（qǐ）绮丽诽（fěi）诽谤译（yì）翻译

崎（qí）崎岖徘（pái）徘徊绎（yì）演绎

言之凿凿来教huì（诲），乌云遮日天阴huì（晦），心里懊恼真后huǐ（悔）。

词语释义

绯红：鲜红。

标致：漂亮，形容人容貌出色。

掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。

畸形：不正常的形状。

不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

油光可鉴：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

杳无消息：一直得不到一点消息。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。

脑筋急转弯：

有十只羊，九只蹲在羊圈里，一只蹲在猪圈里。（猜本文的一个词语。）

答案：抑扬顿挫（谐音：一羊蹲错）

作家作品简介（学生熟悉，简单复习）

鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。

《朝花夕拾》：原名《旧事重提》，收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。这10篇文章多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。

一、课前导入

同学们，我们已经学习过鲁迅笔下许多鲜活的人物，有他儿时的伙伴、保姆、老师……你还记得“他"是谁吗？

出示：

他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。……

读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

对了！这是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生。鲁迅认为他是一位“渊博的宿儒”，对他“很恭敬"。虽是恭敬，但并不是很有感情。今天我们再来认识一位鲁迅的老师，鲁迅对他这般评价道：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”为什么鲁迅对藤野先生会这么有感情呢？让我们去一探究竟。

二、创作背景

1902年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医学达到改造国家的目的。在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永久的纪念。

三、整体感知

（1）速览全文，找一找：文中作者的回忆变换了几次地点？

（1）东京也无非是这样。

（4）我就往仙台的医学专门学校去。

（36）我离开仙台之后……

明确：3次。东京→仙台→北京（离开仙台）

（2）根据地点的变换，理清文章的结构，概括每一部分的内容。

第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所感，交代去仙台的原因。

第二部分（4-35）：写作者与藤野先生的交往。（相识→相处→离别）

第三部分（36-38）：写对藤野先生的怀念和感激之情。

（3）文章记录了作者留学过程中的哪些事情？再读全文，试用小标题概括。

在东京：

①“清国留学生"赏樱花、学跳舞

去往仙台的途中：

②途经“日暮里”、“水户"

在仙台：

③受到优待

（藤野先生）④添改讲义；⑤纠正解剖图；⑥关心解剖实习；⑦了解裹脚

⑧匿名信事件、⑨幻灯片（看电影）事件

第二课时

（人物形象+事件分析）

藤野先生究竟是何许人也？他为什么令鲁迅难以忘怀？这节课我们一起来探究。

四、藤野先生——人物形象品析

1.制作人物名片

找一找作者初识藤野先生时对他的印象，完成下列人物卡片。

姓名藤野严九郎年龄30职业解剖学教授

外貌黑瘦，八字须，戴着眼镜

动作挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上

声调缓慢而很有顿挫的声调

衣着衣着“模糊”，冬天穿旧外套

小结：运用白描的手法，以寥寥数笔，就勾勒出一位治学严谨、生活简朴的学者形象。

2.典型事例分析

之前我们概括的9个事件，哪几件是作者与藤野先生直接相处时发生的呢？

（明确：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚）

从这几个典型事例中，你能看出藤野先生是一位怎样的老师吗？

请小组展开讨论，说一说：你从哪一事件中，读出了一位怎样的藤野先生。

（提示：抓住人物的动作、语言、神态或细节描写）

（1）添改讲义

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

运用动作、语言描写，表现出藤野先生的认真负责、一丝不苟、关爱学生。

（2）纠正解剖图

还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。"

运用动作、语言描写，表现出藤野先生的要求严格、循循善诱、尊重科学。

（3）关心解剖实习

解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

试比较下面三句话的表达效果。你认为哪个词语更好？

“听说中国人是很敬重鬼的。"

“听说中国人是很迷信鬼的。”

“听说中国人是很相信鬼的。"

明确：“敬重”一词更好。它充分表现了对自己学生自尊心的维护、对学生的贴心，以及对中国文化的尊重。

（4）了解裹脚

但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？"

运用动作、语言描写，表现出藤野先生热情诚恳、严谨求实、无民族偏见。

思考：为什么藤野先生询问裹脚的事情，会让作者感到“很为难”？

明确：女子缠足是旧中国的陋习、国家的丑事。作者不愿与外国人提及此事，表现了他对旧中国弊病的痛恨，和对中国女子缠足的同情与救治的绝望。

3.形象小结

添改讲义→认真负责、一丝不苟

纠正解剖图→严格要求、循循善诱、尊重科学

关心解剖实习→真诚关怀、正直无私、热情

了解女人裹脚→同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度

通过以上事例，我们认识了一位正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的好老师——藤野先生。难怪这位老师会让鲁迅如此的难忘！

五、思考探究——其他事件探析

问题预设：本文题为《藤野先生》，按理说应紧紧围绕主人公展开事件的叙述；可是作者除了写这几件与藤野先生相处之事外，还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受。它们有什么作用？

解答这个问题前，我们还是依次来看一看，这些事件都写了什么。

1.东京见闻——“清国留学生"赏樱花、学跳舞

阅读一、二自然段，思考：作者喜欢东京吗？在文中是怎样评价东京的？

明确：不喜欢。文章的首句：“东京也无非是这样。”将作者对东京的失望直白地表露了出来。

作者因何而失望？请阅读拓展材料，窥得一二。

材料①：时代背景

1894年，中日甲午战争爆发，中国战败，北洋水师全军覆没。1895年，清政府被迫与日本签订《马关条约》。1901年，清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。此时的中国内忧外患，正面临亡国的危险。

材料②：清政府为什么派留学生去日本？

“师夷长技以制夷"（清代思想家魏源）——派遣留学生，去学习西方先进的技术、文化，来抵制侵略。

材料③：《琐记》（《藤野先生》前一篇）

南京水师学堂——“乌烟瘴气”……“所余的还只有一条路：到外国去。日本是同中国很两样的。"

作者在国内找寻不到救国的出路，于是他和本该肩负“留学重任”的许多留学生一样，前往东京求学。他对东京本是满怀期待的，可是东京却怎么样？——东京也无非是这样。失望之情溢于言表。这群留学生和国内不学无术的人一样，早就忘记了出国的目的，而是赏樱花、学跳舞。

上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生"的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

赏析：运用比喻、夸张、反语的修辞手法，描绘出清朝留学生的丑态、庸俗腐朽的本质，表达了作者对这些人的厌恶、讥讽和轻视。

（*修辞点拨：所谓“反语”，即通常所说的“说反话”，指运用跟本来意思相反的词语或句子来表达本意，多含有否定、讽刺、嘲弄的意思，是一种带有强烈感彩的修辞手法。

作用：揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面，增强语言的战斗力，鲜明地表明说话人的立场和意见。）

到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

赏析：所谓“精通时事”，不是国家大事，而尽是些“跳舞”的无聊之事。“清国留学生"如此丑态百出、不学无术，与在国内所见到的情景如此相像，眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的“我”。

2.触景生情——途经“日暮里"、“水户”

在东京的所见所闻，是“我"毅然离开此地，前往仙台的原因。在去仙台途中，作者对“日暮里”和“水户"两个地方记得很清楚，为什么？

明确：“日暮里”取“日暮途穷"之意，作者由此想到内忧外患的祖国，触发忧国忧民之情；“水户”则是反清志士朱舜水客死的地方，作者此时正身处异国他乡，敬仰其爱国精神。

第三课时

（事件分析+情感品悟）

（接第二课时）

3.受到优待

作者到达仙台后，受到了当地职员的优待，不但学校不收学费，食宿也不用操心。但作者是如何解释在仙台受到的优待的？你怎样理解作者的心情？

“仙台没有中国的学生。"大概是物以希为贵罢。”

明确：作者在仙台受到优待，可能的确是因为当地的日本人民热情好客。但作者却以一种诙谐的口气，猜测这只是因为自己是仙台不常见的中国人。这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

4.匿名信事件

阅读24-29自然段，简述匿名信事件的起因、经过、结果。

起因：“我"在上年的解剖学试验中取得了不错的成绩。（起因是推断出来的）

经过：干事怀疑藤野先生向“我”漏题，托辞检查“我"的讲义，并给我留下了一封写有“你改悔罢”的匿名信。

结果：“我"在藤野先生和熟识的同学的帮助下，消灭了这流言，并将匿名信退还了回去。

如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这段话？

“弱国"与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是反语，有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年"的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。

“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

5.幻灯片（看电影）事件

如果说“匿名信事件"让作者感受到了弱国屈辱的辛酸，那“幻灯片事件”则给了作者更大的震撼。这是怎么一回事？

先来了解时代背景——日俄战争。

1904年，日本、俄国为争夺在我国东北和朝鲜的权益，在我国领土上发动战争。清政府竟然选择中立，把国土划分出去给日俄两国做战场。日俄战争以日本获胜告终。

当时的日本国富兵强，国内青年受的是都是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。在影日本战胜俄国的一些影片中，常有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本人捕获、枪毙。日本观众常常以此为乐。

你认为下面哪一幅图更适合做鲁迅经历的“幻灯片事件"的插画？（学生讨论、自由发言）

参考：应是图①。图①更形象地将鲁迅夹在一群欢呼的日本学生中的自卑、孤独、痛苦描绘了出来，符合文中“在讲堂里的还有一个我”这句话。图②中的鲁迅正气凛然地离开了会堂，是想表明其“弃医从文"的倾向，但可能与实际情况不符，也未能表现出鲁迅苦楚的心情。

“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这么强调呢？

说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。

“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！"

赏析：“何尝”与“不"连用，以反诘的语气加强肯定。“呜呼，无法可想！”写出了作者内心震撼之大。接受军国主义教育的日本学生在轻侮中国人，而中国人自己竟然也无一例外地对同胞的不幸而幸灾乐祸、麻木不仁！作者内心的沉痛与悲哀，可想而知。

这可谓是影响鲁迅一生的一场电影。通过课文的学习，你明白鲁迅为何要弃医从文了吗？

拓展材料：

我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。

从那一回（幻灯片事件）以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

——鲁迅《自序》

分析完这些事件之后，我们回到之前的问题：这些看似与藤野先生无关的见闻、事件及感受，真的和藤野先生没有任何关联吗？

事件与写藤野先生的联系

清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台，见到藤野先生的前因

途径日暮里和水户暗示作者学医的主要动机——救国救民

在仙台受到优待正面陪衬藤野先生的热心

匿名信事件反面衬