拟行路难（其四）（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

拟行路难（其四）（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《拟行路难（其四）》出自高二语文选择性必修下册，是统编版2019的经典篇目。本诗通过对旅途中所见所感的描绘，展示了作者面对困难时的坚定意志和豪迈情怀。课程设计将围绕课文内容，深入剖析作者情感态度，结合高二年级学生的认知水平，引导他们领会诗歌意境，学习并运用相关的修辞手法，从而提高文学素养和审美情趣，同时加强对社会主义核心价值观的认同。核心素养目标学习者分析1.学生已掌握了古典诗词的基本知识，理解了诗歌的韵律、意象等表达手法，并能够分析作者的情感态度。

2.经过之前的学习，学生对语文课程具有一定的兴趣，具备一定的文学鉴赏能力和批判性思维。在能力上，他们能够独立阅读和分析文本，但对于深入挖掘诗歌内涵和联系现实生活，可能需要进一步引导。

3.学生可能在学习过程中遇到的困难和挑战包括：理解《拟行路难（其四）》中较为深奥的哲理句子，将诗歌情感与现实生活经验相结合，以及如何运用所学修辞手法进行创作。此外，对于诗歌中所体现的核心价值观，部分学生可能需要更多的时间去理解和内化。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、黑板、课文教材。

2.软件资源：语文学习软件、电子白板应用、PPT演示文稿。

3.课程平台：学校局域网学习平台、课堂互动平台。

4.信息化资源：电子版课文、诗歌鉴赏相关视频资料、作者生平介绍资料。

5.教学手段：讲授、小组合作、讨论交流、诗词朗诵、写作练习。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：通过播放一首描绘旅途艰辛的古风音乐，引导学生进入诗歌情境。

-提出问题：询问学生对旅行的印象，以及面对困难时的感受，激发他们对本课主题的兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-诗歌背景介绍：简述作者生平和创作背景，帮助学生理解诗歌的文化内涵。

-诗歌内容解读：逐句解析《拟行路难（其四）》的诗意，强调修辞手法和情感表达。

-教学重点：分析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理意义，探讨作者面对困境的态度。

3.巩固练习（10分钟）

-小组合作：学生分组讨论诗歌中的意象和修辞，每组选择一句进行深入分析。

-课堂展示：每组汇报讨论成果，分享对诗句的理解和感受。

-互动提问：教师针对学生展示的内容进行提问，引导学生深入思考。

4.诗词朗诵（5分钟）

-学生个人或小组朗诵诗歌，体会诗的韵律和情感。

-教师点评并指导朗诵技巧，强调情感表达的重要性。

5.写作练习（5分钟）

-创作启发：鼓励学生借鉴诗歌中的表达方式，写一段描绘自己面对困难时的感受。

-小组互评：学生相互评价，提出修改建议，促进写作能力的提升。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-价值探讨：引导学生讨论诗歌中体现的社会主义核心价值观，如勇敢面对困难、坚持不懈等。

-联系实际：鼓励学生思考如何将这些价值观应用到日常生活中，解决实际问题。

7.课堂小结（5分钟）

-教师总结本课要点，强调诗歌鉴赏的方法和情感体验的重要性。

-鼓励学生保持对古典文学的热爱，继续提升文学素养。

8.作业布置（3分钟）

-课后阅读：要求学生阅读作者的其它作品，进行对比分析。

-写作任务：完成一篇关于《拟行路难（其四）》的感悟作文。

本教学过程设计紧扣实际学情，注重师生互动，旨在通过创新的教学方法，帮助学生理解和掌握新知识，同时提升他们的核心素养能力。学生学习效果1.知识与技能：

-学生能够熟练地朗读《拟行路难（其四）》，理解并掌握诗歌的基本内容，如韵律、意象等。

-学生掌握了诗歌中常用的修辞手法，如比喻、对仗等，并能运用到自己的写作中。

-学生通过课堂讨论和写作练习，提高了对古典诗词的分析和鉴赏能力。

2.过程与方法：

-学生在小组合作和课堂讨论中，学会了倾听、表达和交流，增强了团队协作能力。

-学生通过对比分析、联系实际等学习方法，提高了批判性思维和问题解决能力。

-学生在诗词朗诵和写作练习中，锻炼了口头和书面表达能力。

3.情感态度与价值观：

-学生通过学习诗歌中作者面对困境的勇敢态度，培养了勇敢面对困难、坚持不懈的价值观。

-学生在探讨诗歌中所体现的核心价值观时，加深了对社会主义核心价值观的认识和认同。

-学生在感悟诗歌的过程中，提升了审美情趣，增强了对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。

4.创新与实践：

-学生在写作练习中，尝试将所学知识进行创新运用，提高了创作能力。

-学生在课堂活动中，积极思考、主动参与，展现了创新精神和实践能力。课堂小结，当堂检测1.课堂小结：

-本节课我们学习了《拟行路难（其四）》，通过分析诗歌的意象、修辞手法和情感态度，深入理解了作者面对困境的勇气和决心。

-学生们积极参与讨论，展示了良好的文学鉴赏能力和团队合作精神。

-我们强调了将诗歌中的价值观内化为自身品质的重要性，鼓励学生在日常生活中勇于面对挑战，坚持不懈。

2.当堂检测：

-闭卷填空题：要求学生填写诗歌中出现的几个重要意象和修辞手法，以检验他们对诗歌内容的掌握。

-口头提问：教师随机抽取学生回答，关于诗歌的情感表达和作者的生活态度，检测学生对诗歌深层次理解的能力。

-小组讨论题：分组讨论如何将诗歌中的价值观应用到现实生活中，每组派代表进行分享，评估学生对价值观的理解和应用能力。

-写作小测：现场完成一段描写自己面对困难时的心理活动，考察学生将所学修辞手法和情感表达运用到写作中的能力。

-诗词朗诵：学生自愿或随机抽取进行诗词朗诵，评估他们的朗诵技巧和情感传达效果。教学反思与总结在教授《拟行路难（其四）》这一课时，我尝试了多种教学方法，如情境创设、小组合作和写作练习，旨在让学生更深入地理解和感受诗歌的意境与情感。从整个教学过程来看，学生在课堂上的参与度和兴趣有所提高，但我也注意到在一些环节上还有待改进。

在教学策略上，我发现通过音乐导入和小组讨论的方式，能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地投入到诗歌的学习中。然而，在课堂提问环节，我意识到需要更多地关注学生的个别差异，给予不同水平的学生更多的思考时间和空间，以促进他们的思维发展。

在课堂管理方面，我注意到小组合作时，部分学生过于依赖同伴，自身的思考不够深入。针对这一问题，我计划在未来的教学中加强对学生的引导，鼓励他们在合作中发挥个人优势，提高独立思考的能力。

至于教学效果，我观察到学生在知识掌握上有了明显的进步，他们不仅能够理解诗歌的基本内容，还能分析其中的修辞手法和情感态度。在技能方面，学生的诗词朗诵和写作能力也有所提升，这让我感到欣慰。

然而，在情感态度和价值观念的培养上，我觉得还有很大的提升空间。虽然学生在课堂上能够讨论诗歌中的价值观，但在实际生活中的应用还不够明显。因此，我计划在今后的教学中，更多地联系学生的生活实际，引导他们将所学价值观内化为自身的行为准则。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：

1.在课堂提问时，增加对学生的个别关注，给予他们更多的鼓励和支持。

2.在小组合作中，加强对学生的引导，培养他们的独立思考能力。

3.结合学生的生活实际，设计更多有关价值观的讨论和实践环节，帮助他们将所学知识应用到日常生活中。

4.加强课后辅导，针对学生的不同需求，提供个性化的学习建议和指导。板书设计《拟行路难（其四）》

1.诗歌背景

-作者：[空白]

-时代：[空白]

2.诗意解读

-意象：山重水复、柳暗花明

-情感：[空白]

3.修辞手法

-比喻：[示例]

-对仗：[示例]

4.核心价值观

-勇敢面对

-坚持不懈

5.课堂小结

-[空白]

板书设计采用提纲式，左侧为主要内容分类，右侧为学生填写或教师补充的部分。通过留白和示例，引导学生主动思考和参与，增强课堂互动。整体设计简洁明了，突出重点，同时预留空间供学生记录自己的感悟和理解，提高他们的学习主动性和兴趣。典型例题讲解例题一：

《拟行路难（其四）》中，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句诗，运用了哪种修辞手法？请结合诗句分析其作用。

答案：

对仗修辞手法。通过对仗，诗句形成了鲜明的对比，突出了在困境中突然发现希望的情景，增强了诗歌的节奏感和表现力。

例题二：

请分析“拟行路难”这个标题在诗歌中的作用。

答案：

标题“拟行路难”既是对诗歌内容的概括，也暗示了诗歌的主题。它预示了诗中所描述的艰难旅程，以及作者在困难中展现出的坚韧和不屈。

例题三：

诗中“人生如逆旅，我亦是行人”一句，表达了诗人怎样的生活态度？

答案：

这句诗表达了诗人对人生无常的深刻认识和对命运的接受。诗人将自己比作行人，在人生的旅途中不畏艰难，积极面对挑战。

例题四：

请举例说明诗中是如何通过自然景物的描绘来表达情感的。

答案：

例如“青山遮不