指向理解的小学数学单元教学理念及策略

摘

要：指向理解的小学数学教育教学活动的开展需要在创新教学模式的同时合理整合单元教学资源，并且为其融入趣味性因素。本篇文章主要从指导性教育理念以及具体的实践策略两个方面对文本课题展开了分析。关键词：指向理解；小学数学；单元教学实践；《多边形的面积》一、指向理解的小学数学单元教学实践指导性教育理念（一）生活教育理念生活教育理念是陶行知教育理念的重要构成部分。所谓生活教育理念即教学生活化，具体是指知识应当来源于生活，并能够对生活实践产生积极的指导作用。要求教师在开展实际小学数学课程教育教学工作的过程中，能够从学生的日常生活中选取素材来对学生进行引导，来帮助学生对学习内容进行理解。在这一过程中引导学生在日常生活中多观察、多思考，以通过课堂知识的学习来增强自身的生活实践能力。（二）民主教育理念陶行知先生民主教育理念的核心在于以学生为主体，尊重学生在课堂中的学习地位。其曾在《创造的儿童教育》一书中提出在儿童教学阶段应当充分挖掘其创造力。而在新课改背景之下，在开展小学数学课程教育教学活动的过程中，也应当将这一教育理念融入其中，并加以贯彻落实。也就是说，充分尊重学生在学习中的主体性地位，使其成为课堂学习活动的主体，积极主动地融入课堂学习中。跟随教师的引导，对教师提出的问题充分思考，运用发散性思维开展合理的想象。（三）乐学教育理念陶行知教育理念强调寓教于乐。在教学方式上多鼓励使用游戏性教学法。陶行知先生有言：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”这恰恰符合学生的身心成长特点：在学校学习阶段，学生的活泼好动天性还比较明显。为了将其注意力更好地引入课堂学习，使其积极主动地参与到课堂学习活动中，可以将游戏与教学相结合。借助游戏活动使学生全身心地参与到小学数学课程学习活动中，使其可以在这一过程中获得知识上的积累以及情感上的陶冶。二、指向理解的小学数学单元教学实践策略（一）指向理解的小学数学课堂教学模式创新１．学生学习由“要我学”向“我要学”转变基于学生自身身心成长状况来看，确立并践行奖励机制，可以在一定程度和某些方面上充分调动起其在小学数学学习方面的积极性和主动性。为此，需要以奖励机制为基本保障培养学生创新性思维，引导学生学习由“要我学”向“我要学”转变。具体来讲，学校教师可以班级为单位，不定期组织创新性数学理论知识以及动手操作类比赛活动。活动的形式是多种多样的，既包括个人赛，也包括班级内部集体赛。同时可以建立学校内部网站，将学生的实验作品发放到网络平台中。由学生，教师共同投票选出优胜者，在此基础之上，由校方给予奖状、奖金等奖励，并且在网络平台中予以公示。在此过程中，不仅可以充分培养学生的创新性思维以及动手实践能力，也可以在全校范围内营造起创新性学习氛围，充分调动起学生参与小学数学学习的自主性和积极性。２．学生学习的组织形式由“个体学习”向“合作学习”转变推动学生学习的组织形式由“个体学习”向“合作学习”转变，就需要将“学法三结合”教学模式融入小学数学课堂教学中。所谓“学法三结合”是指学生的学习方法要与个人学习、小组学习、全班学习相结合；与文本问题、师本问题、生本问题相结合。就小学数学课堂教学方式来看，主要由教师围绕本节课堂数学知识学习重点提出问题，学生基于该问题开展自学和思考活动。当难以采用自主方法加以解决时，可以展开小组讨论乃至班级讨论活动，最后再由教师对学生的答案和看法加以总结和讲解。在此过程中，以教师提出问题，学生解决问题的方式来开展小学数学学习活动可以充分挖掘学生的动脑思考能力和创造性思维。并且小组学习，全班学习解决问题的方式也有利于培养学生之间的沟通交流能力，增强班级凝聚力，从而为提高班级整体数学学习水平奠定良好的基础。最重要的是在此过程中，可以充分调动学生参与小学数学学习的自主性和积极性。３．学生的学习方式由“接受与掌握”向“发现与探究”转变（１）运用课外资料扩充知识。小学数学知识体系内容具有多样性和复杂性的特征，除课本、课堂知识内容以外，数学课外资料对小学数学知识体系也能夠起到必要的补充作用。同时为了推动学生的学习方式由“接受与掌握”向“发现与探究”的转变，教师也应当引导学生自觉运用数学相关课外资料扩充自身的知识体系，同时在自学的过程中培养独立思考能力和逻辑思维能力。将数学学习过程转变为发展与探究过程，在运用课外资料开展数学自学活动的过程中提出问题、思考问题并采取有针对性的举措解决问题。就数学课外辅导资料的选择来看，除课本、考试等辅导资料以外，教师也可以引导学生自觉阅读数学相关的科学期刊，深入了解自然环境及日常生活中存在的数学现象，在激发学生学习探究数学知识兴趣的同时引导其自觉树立对自然数学现象的问题探究思维。在互联网信息技术的支持之下，充沛的网络资源更是为学生数学课外学习资料的查询和应用提供了极为便利的条件。（２）借助数学实验探究知识。基于小学数学学科知识内容及基本特征来看，数学实验作为其知识学习的构成部分及重要渠道，对学生探究知识能力的培养以及数学知识体系的完善起着重要的影响作用。因此，推动学生的学习方式由“接受与掌握”向“发现与探究”转变就需要借助数学实验活动的开展，引导学生探究知识，教师可以围绕小学数学课本本章节重点知识内容确立数学实验主题，引导学生围绕该数学实验主题自主准备相关原材料，确立实验计划并且开展实际动手操作，对其中蕴含的数学原理及相关理论知识加以验证和拓展，引导学生在动手实验的过程中深入体会和把握数学理论知识。例如在学习小学六年级《位置与方向》单元知识内容时，可以组织学生以小组为单位，借助纸张，尺子，铅笔等工具设计一个动物园导游图，根据该导游图，引导小组内部学生按照自己的想法设计出不同的游览路线，并且在游览路线中对位置与方向的转换加以标注，从而引导学生更好地掌握角度知识，在参与实践活动的过程中将课本知识与解决日常实际问题有机结合，培养其动脑思考能力及动手实践能力。在“双减”政策要求指导之下，将动脑思考能力动手实践能力深入贯彻落实于小学数学教学活动完成过程中。（二）指向理解的小学数学单元教学实践策略单元教学是指运用系统的方法，有机整合某个教学单元所涉及的各种课程资源，并对教学过程中的各个部分做出整体布局，从整体上制定学习目标、整合教学内容、设计教法、学法，并注重单元内部、单元与单元之间的相互联系，遵循顺序性原则，以实现教学效果的最优化。也要为其融入创新性和趣味性因素，帮助学生理解和整合小学数学单元知识内容。以《多边形的面积》单元教学设计为例来讲，可以从以下方面入手。１．创设情境，联系实际图形的面积与日常生活实际紧密相连，同时从联系实际入手以创设情境的方式引入图形的面积知识内容，有利于在充分调动起学生学习兴趣的同时帮助其加深理解，在此基础之上，应用于对日常生活问题解决指导中。图形的面积单元中涉及三角形，平行四边形及梯形多种图形的面积计算，教师可以其中一个图形为例引入：借助多媒体设备，以课件图片的形式展示小区内部构造图，并且圈画出其中两个均为平行四边形的花坛。教师：同学们认为这两个平行四边形的花坛面积一样吗？如果不一样的话，哪个面积更大一些呢？同学们可以想到哪些面积对比的方法？学生１：老师，我只会计算长方形的面积，不会计算平行四边形的面积。老师：没错，我们之前已经学习过计算长方形面积的方法，那么平行四边形的面积计算方式与长方形面积计算公式之间是否存在一定的联系呢？我们可以用方格内平移的形式来进行验证。通过图一图二显示，比对方格纸内的平行四边形和长方形，我们发现平行四边形的底和长方形的长一样，平行四边形的高与长方形的宽一样，平行四边形图形的面积与长方形图形的面积相等。那么我们可以根据长方形面积计算公式，归纳出平行四边形图形面积计算公式，即平行四边形面积＝底×高。以此类推，以同样的方式可以归纳出梯形及三角形面积计算公式：梯形面积＝（上底＋下底）×高÷２。三角形面积＝底×高÷２２．思维导图，知识体系在借助平移归纳图形面积计算公式时，其中包含的知识内容具有规范化，体系化的特征，为了引导学生分阶段逐步把握相关知识内容，打牢图形的面积计算基础，可以通过对图形的面积计算方式以及基本构成要素加以分析的基础之上，制作思维导图，规划知识体系的方式来开展。在按照思维导图开展知识教学的过程中，教师可以按照每一个图形的面积构成要素及计算公式来展开教学，其中找到面积构成要素至关重要。以三角形图形面积计算为例，先确定一个底边，底边所对的角向底边所作的垂直线长即为三角形的高，平行四边形以及梯形的高以相同的方法得出。在此基础上，归纳不同图形的面积计算公式，并且以思维导图的形式加以总结。３．游戏教学，调动兴趣为了更加生动形象地开展图形的面积计算教学活动，充分调动起学生的学习兴趣，可以将游戏化因素融入数学课堂教学活动中。在引导学生掌握几类图形面积计算构成要素以及公式的前提之下，可以将学生分成若干小组，开展竞赛活动。第一阶段，引导学生以小组为单位开展公式背诵比赛活动，从而在充分调动学生积极性和主动性的过程中引导学生加深对图形的面积计算方式的记忆。第二阶段，为了练习学生对图形的面积计算公式的掌握和应用熟练度，同样可以引导学生以小组为单位，通过画图，计算图形面积的方式展开竞赛。具体来讲，由其中一个小组在黑板上画出一个图形，并且在旁边标注上相关的面积计算构成要素数据，由其他小组展开计算活动。计算结果最快，并且最为准确的小组即为获胜。在此過程中，不仅可以充分调动起学生参与图形的面积学习和计算的积极性，同时也可以引导其在反复练习的过程中加深对面积计算公式的理解，从而将其更好地应用于日常生活问题解决过程中。在对基本图形面积计算公式掌握熟练的前提之下，可以引导学生练习组合图形的面积计算方法，练习方式主要以数学课本课后应用题题目的解答来开展。教师可以七巧板图形为利用多媒体课件图片的形式对其加以展示，引导学生将其划分成所学过的三角形，平行四边形，梯形或者正方形，长方形，进而利用