九年级语文下册（统编版）课外古诗词诵读 《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》（教学设计）

九年级语文下册（统编版）课外古诗词诵读《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》（教学设计）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图核心素养目标学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，对古诗词的韵律美、意境美有了初步的认识和欣赏能力。在知识层面上，他们已经学习过一定数量的古诗词，对诗词的基本知识如诗体、韵律等有一定的了解。在能力层面，学生能够独立阅读并分析简单的古诗词，但深入理解诗词内涵、把握作者情感和创作背景方面还有待提高。

在素质方面，学生具备了一定的文学素养和审美能力，但个性化的审美体验和创造性思维仍需培养。在行为习惯上，学生对古诗词的学习态度较为认真，但部分学生可能缺乏持续的学习兴趣和探究精神。

此外，九年级的学生正处于青春期，他们的思维活跃，对新鲜事物充满好奇，但注意力容易分散。因此，在教学过程中需要激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段引导学生积极参与，帮助他们更好地理解和欣赏古诗词的魅力。

对于本课程的学习，学生的现有知识基础和阅读能力将有助于他们更快地适应学习内容，但教师还需关注学生的个体差异，采取差异化教学策略，以确保每个学生都能在课程中获得提升。教学资源准备1.教材：统编版九年级语文下册，确保每位学生都配备。

2.辅助材料：收集《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》的相关背景资料和作者简介，以及诗词鉴赏文章。

3.多媒体资源：准备与诗词内容相关的音频、视频资料，以及古诗词朗读录音。

4.教室布置：在教室内布置诗词主题展示区，方便学生随时查阅资料，营造古诗词学习氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）

以一首轻松愉快的古典音乐作为背景，引导学生闭上眼睛，想象自己置身于一个古色古香的庭院中。随后，教师以诗词中的自然景象为引子，如《定风波》中的“莫听穿林打叶声”，引导学生分享他们对自然景色的感受。通过这种感官体验导入新课，激发学生对古诗词的兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

a.分析《定风波》的情感变化和修辞手法，如“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”所体现的豁达心态。

b.解读《临江仙》中的意象和哲理，如“夜归临皋，梦随风万里”所表达的对人生无常的感慨。

c.探讨《太常引》和《浣溪沙》的格律特点和审美价值，如《太常引》中的对仗工整和《浣溪沙》的平仄韵律。

3.实践活动（15分钟）

a.让学生分组，每组选择一首诗进行集体朗诵，注意把握诗的节奏和情感。

b.以《定风波》为例，让学生尝试用自己的语言复述诗中的场景，锻炼他们的想象力和表达能力。

c.设计一个小游戏，如“诗词接龙”，让学生在游戏中复习所学诗词，提高记忆效果。

4.学生小组讨论（10分钟）

a.讨论诗词中的自然意象如何表现诗人的情感，例如《临江仙》中的“夜归临皋”是否反映了诗人的孤独感。

b.探讨诗词中的哲理对当代生活的启示，如《太常引》中的人生感悟是否能帮助他们在面对困难时保持乐观。

c.分析诗词的韵律美如何增强诗歌的表现力，例如《浣溪沙》的韵律是否让诗歌更加优美动人。

5.总结回顾（5分钟）

回顾本节课所学内容，强调诗词中的情感表达、意象运用和韵律美。通过提问方式，让学生复述《定风波》中表现的情感变化，以及《临江仙》中的意象和哲理。最后，布置课后作业，要求学生选择一首最喜欢的诗，撰写一篇短文，分析诗中的情感和艺术特色。

本节课的重难点在于引导学生深入理解古诗词的情感内涵和艺术形式，以及如何将古诗词与现实生活相联系，激发学生的创造力和审美能力。教学资源拓展1.拓展资源：

a.古诗词背景资料：提供《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》的创作背景，包括作者的生平、创作时代背景、诗词创作的社会环境等，帮助学生更深入地理解诗词内涵。

b.诗词注释解析：详细解释诗中难以理解的字词、成语、典故，帮助学生准确把握诗词意思。

c.相关诗词比较阅读：选取与教学内容风格相似或主题相近的诗词，如宋代其他词人的作品，进行对比阅读，加深学生对诗词风格和流派的认识。

d.古诗词鉴赏文章：收集专业鉴赏文章，分析诗词的艺术特色、情感表达和审美价值，提供更高层次的艺术鉴赏视角。

e.古诗词朗读资源：提供专业朗读者的古诗词朗读录音，帮助学生感受诗词的音韵美和节奏感。

f.诗词创作实践：介绍古诗词的格律、韵律知识，提供创作指导，鼓励学生尝试自己创作诗词。

2.拓展建议：

a.鼓励学生在课后自行查找并阅读与教学内容相关的古诗词，增加阅读量，提高文学素养。

b.建议学生参加学校或社区组织的诗词朗诵、写作比赛，将所学知识应用于实践，增强学习兴趣。

c.指导学生建立个人诗词学习笔记，记录学习心得、诗词解析和创作感悟，培养自主学习习惯。

d.鼓励学生与同学、老师进行诗词交流，分享学习经验，相互学习，共同进步。

e.提供一些诗词学习的书籍和杂志推荐，如《古诗词鉴赏辞典》《中华诗词》等，供学生课外阅读。

f.建议学生利用假期或业余时间参观诗词主题的文化展览、博物馆，亲身体验古诗词的文化魅力。

g.鼓励学生参加线上诗词学习社区，与其他诗词爱好者交流，拓展学习视野。典型例题讲解1.题型：分析诗词中的意象

题目：《定风波》中，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”这句诗描绘了怎样的景象？

解答：这句诗描绘了诗人在山林中漫步的景象，他不去理会林间的风雨声，反而悠然自得地吟咏长啸，缓缓行走。这里的“穿林打叶声”形象地描绘了风雨中的自然景象，而“吟啸且徐行”则表现了诗人内心的宁静和豁达。

2.题型：解读诗词中的情感

题目：《临江仙》中，“夜归临皋，梦随风万里”表达了怎样的情感？

解答：这句诗表达了诗人对故乡的深切思念。夜幕降临，诗人回到临皋，梦境中却随风飘到了万里之外，这种距离感和梦幻感交织，体现了诗人内心对故乡的无限眷恋。

3.题型：分析诗词的修辞手法

题目：《太常引》中，“对海而唱《太常引》”运用了什么修辞手法？

解答：这里运用了拟人修辞手法，将《太常引》这首曲子拟人化，仿佛它是一个能够与诗人对话的实体，诗人在面对大海时，向它倾诉自己的情感和思绪。

4.题型：探讨诗词中的哲理

题目：《浣溪沙》中，“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”蕴含了怎样的哲理？

解答：这句诗蕴含了时光流转、物是人非的哲理。诗人听着新词，喝着酒，却想起了去年的旧亭台，表达了岁月更迭，人事变迁，而人们的情感和记忆却依然存在的感慨。

5.题型：比较分析诗词风格

题目：比较《定风波》和《临江仙》在情感表达上的异同。

解答：《定风波》和《临江仙》都是表达诗人情感的词作，但情感表达上有所不同。《定风波》通过描绘风雨中的漫步，表现了诗人的豁达和从容；而《临江仙》则通过夜晚归来的梦境，表达了诗人对故乡的思念和孤独感。两者都运用了自然景象来抒发情感，但《定风波》更注重内心的宁静，《临江仙》则更侧重于对故乡的眷恋。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课，我们深入学习了《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》四首古诗词。通过分析诗词中的意象、情感、修辞手法和哲理，我们对古诗词的艺术魅力有了更深刻的理解。同时，我们通过实践活动和小组讨论，提高了自己的阅读鉴赏能力和团队合作能力。在总结回顾环节，我们回顾了本节课的重点内容，并布置了相关的课后作业。

当堂检测：

1.请简述《定风波》中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”所表现的诗人的心境。

答案：这句诗表现了诗人在面对困境时的豁达和从容，不被外界干扰，保持内心的宁静。

2.《临江仙》中的“夜归临皋，梦随风万里”是如何表达诗人对故乡的思念的？

答案：这句诗通过梦境和风的关系，形象地表达了诗人即使在远方，也时刻思念着故乡的情感。

3.请举例说明《太常引》中运用了哪些修辞手法，并分析其效果。

答案：《太常引》中运用了拟人修辞手法，如“对海而唱《太常引》”，将曲子拟人化，增强了诗歌的生动性和表现力。

4.《浣溪沙》中“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”蕴含了怎样的情感？

答案：这句诗蕴含了对逝去时光的怀念和对往事的追忆，表现了诗人对过去美好时光的留恋。

5.请结合本节课所学，自选一首诗，分析其情感表达和艺术特色。

答案：（学生自行选择一首诗，进行分析，教师提供反馈和指导。）板书设计①《定风波》

-重点知识点：诗人的豁达心态，自