习作：我的心爱之物（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册

习作：我的心爱之物（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课教学内容为2024-2025学年统编版语文五年级上册第五单元的习作：“我的心爱之物”。课程主要包括以下几个部分：

1.学习教材中关于“我的心爱之物”的范文，分析文章的结构、语言特点及表达情感的方式。

2.引导学生观察和思考自己心中的“心爱之物”，并尝试用文字描述其外观、特点和与自己的故事。

3.指导学生运用所学修辞手法和写作技巧，将心中的“心爱之物”描绘得生动、具体、感人。

4.通过小组交流、全班分享，让学生相互学习、借鉴，提高写作水平。

5.对学生的习作进行评价和指导，鼓励学生发挥创意，完善作品。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等核心素养。具体目标包括：

1.语言建构与运用：通过描述心爱之物，提高学生运用语言表达个体情感和想法的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入观察和思考，发展其创造性思维和批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，同时激发其创作欲望，提升文学创造力。

4.文化理解与传承：通过书写心爱之物，让学生理解个人情感与传统文化的关系，传承优秀的文化价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过描写事物的基本方法，包括外貌、特征、用途等。

-学生具备一定的写作技巧，如使用比喻、拟人等修辞手法。

-学生能够理解并运用基本的作文结构，如开头、中间、结尾。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对身边的事物充满好奇心，对描述心爱之物具有浓厚的兴趣。

-学生具备一定的观察能力和表达能力，能够描述事物的外在特征。

-学生在学习过程中，可能偏好通过实例学习和互动交流，以加深理解和记忆。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能难以将内心的情感和感受准确表达出来，需要引导其运用具体的语言描述情感。

-学生可能在构思和布局方面遇到挑战，需要指导其合理安排文章结构。

-学生在运用修辞手法时可能过于生硬，需要引导其自然地融入文章之中，使作品更具文学性。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了2024-2025学年统编版语文五年级上册教材，以便于学生随时查阅和复习。

2.辅助材料：收集与心爱之物相关的图片和视频，用于激发学生的想象力和创作灵感，同时辅助学生更好地理解和表达情感。

3.教室布置：将教室环境布置为便于小组讨论的形式，设置讨论区，鼓励学生在小组内分享和交流自己的心爱之物。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师以提问方式引导学生回顾上一节课的学习内容，如：“上一节课我们学习了什么？谁还记得？”

-接着，教师展示一些学生的心爱之物图片，询问学生：“你们能告诉我这些是什么吗？它们为什么被认为是心爱之物？”

-教师总结学生的回答，并引出本节课的主题：“今天我们将学习如何写一篇关于自己心爱之物的习作。”

2.新课讲授（用时15分钟）

-教师首先讲解心爱之物习作的要求，包括选材、描写方法、情感表达等。

-讲解心爱之物的写作结构，如：开头引入、中间详细描述、结尾表达情感。

-通过分析教材中的范文，让学生了解如何运用比喻、拟人等修辞手法来丰富文章内容。

3.实践活动（用时15分钟）

-学生在教师的引导下，选择自己心爱之物，尝试用语言描述其特征和与自己的故事。

-学生练习运用修辞手法，如比喻、拟人，使描述更加生动。

-学生将描述的内容整理成一篇习作草稿。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-教师提出以下三个讨论问题：

-你们在描述心爱之物时遇到了哪些困难？

-你们是如何运用修辞手法来丰富描述的？

-你们认为一篇好的心爱之物习作应该包含哪些要素？

-学生在小组内进行讨论，并举例回答：

-学生A：“我在描述我的小狗时，不知道如何表达它的活泼可爱，后来我用了拟人的方式，说它总是‘蹦蹦跳跳地迎接我回家’。”

-学生B：“我觉得一篇好的心爱之物习作应该有生动的描写，让人读了之后能够想象出那个物品的样子。”

-学生C：“我在写作时，遇到了如何将物品和自己的情感联系起来的问题，我尝试回忆我和这个物品之间的美好时光，这样就能更好地表达我的感情了。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师邀请几名学生分享他们的小组讨论成果，并对他们的回答进行点评和总结。

-教师强调心爱之物习作的重点：选材要贴近生活、描写要具体生动、情感要真挚。

-教师提醒学生在完成习作时，要注意语言的流畅性和文章的结构性，确保习作的质量。学生学习效果学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.学生能够明确心爱之物习作的要求，掌握了选材、描写方法和情感表达的基本技巧。在课堂练习中，学生能够选择贴近生活的物品进行描述，如宠物、玩具、书籍等，并能够运用所学的修辞手法进行生动描绘。

2.学生在写作结构上有了明显的提升。通过本节课的学习，学生能够按照开头引入、中间详细描述、结尾表达情感的结构，组织自己的习作。习作的开头能够吸引读者的注意力，中间部分具体而生动，结尾部分能够深刻表达自己的情感。

3.学生在运用修辞手法方面有了进步。在学习过程中，学生通过模仿教材中的范文，学会了如何运用比喻、拟人等修辞手法来丰富文章内容，使得习作更加具有文学性和感染力。

4.学生在情感表达上更加真挚和细腻。通过描述心爱之物，学生不仅能够表达对物品的喜爱，还能够将自己的情感和故事融入其中，使得习作充满了个人色彩。

5.学生在小组讨论中积极交流，不仅分享了自己的写作经验和遇到的困难，还能够借鉴他人的优点，互相学习和提高。这种互动交流有助于培养学生的合作精神和批判性思维。

6.学生在总结回顾环节中，能够准确把握本节课的重点和难点，对自己的习作进行了反思和改进。他们在教师的引导下，认识到了一篇优秀的心爱之物习作的标准，如生动的描写、真挚的情感、合理的结构等。

7.学生在学习后，能够将所学知识应用到其他类型的写作中，如日记、叙事文等。他们学会了如何通过细致观察和深入思考，将自己的情感和经历转化为文字。

8.学生在完成习作的过程中，不仅提高了写作能力，还增强了对语文学习的兴趣和自信心。他们在创作中体验到了写作的乐趣，更加积极地参与语文学习。课后作业1.根据课堂所学，选择一个你心中的“心爱之物”，写一篇习作，要求：

-描述心爱之物的外观、特点和你与它之间的故事。

-运用至少三种修辞手法，如比喻、拟人等，使描述更加生动。

-习作结构清晰，开头引人入胜，中间具体生动，结尾深刻感人。

补充和说明举例题型：

题型一：仿写练习

题目：仿照课文中的描写，写一段关于你心爱之物的描述。

示例：我的小狗像一颗黑色的宝石，总是闪烁着好奇的眼睛，它的尾巴像一面小旗帜，摇摆着欢迎我回家。

答案：我的猫咪像一团柔软的棉花，总是蜷缩在阳光温暖的角落，它的小耳朵像两朵盛开的花朵，微微颤动着聆听每一个声音。

题型二：情感表达

题目：写一段关于你心爱之物的情感表达，要求至少使用一次拟人手法。

示例：我的笔袋仿佛是我的小助手，它静静地陪伴我度过了每一个学习的日子，它的每一次陪伴都让我感到温暖。

答案：我的日记本仿佛是我的知己，它默默地记录下我的喜怒哀乐，它的每一页都承载着我的成长记忆。

题型三：修辞手法运用

题目：选择一个心爱之物，用至少三种不同的修辞手法进行描述。

示例：我的自行车是我自由的翅膀，它带我穿越城市的每一个角落，它的轮子像时钟的指针，记录着我成长的脚步。

答案：我的书架是一座知识的宝库，它的高大像一座山峰，每一本书都是一条通往智慧的路径，它的每一次翻动都像是心灵的触动。

题型四：习作结构

题目：根据以下开头，续写中间和结尾部分，使习作完整。

开头：我的小熊玩偶是我从幼儿园时代就开始陪伴我的朋友。

答案：中间：它有着柔软的毛发和温暖的怀抱，每次我感到孤单时，都会紧紧地抱着它，仿佛它能给我无尽的力量。结尾：如今，我已经长大了，但我的小熊玩偶依然在我的床头，它见证了我的成长，是我最宝贵的回忆。

题型五：创意发挥

题目：想象一下，你的心爱之物有一天突然开口说话了，它会说什么？写一段对话。

示例：我：“小熊，今天你有什么想对我说的吗？”小熊：“亲爱的主人，感谢你一直以来的陪伴，我希望能一直陪着你，见证你的每一个快乐时刻。”

答案：我：“猫咪，你今天怎么看起来有点心事？”猫咪：“嗯，我在想，如果我能够飞上天空，我会带你去看最美的彩虹，让你感受到世界的美好。”课堂小结，当堂检测本节课，我们学习了如何撰写关于“我的心爱之物”的习作。通过分析教材中的范文，我们了解了心爱之物习作的基本结构和写作技巧，包括选材、描写方法和情感表达。同学们在课堂上的表现非常积极，不仅能够生动地描述自己的心爱之物，还能够运用所学的修辞手法，使习作更具文学性。

课堂小结：

1.复习心爱之物习作的基本要求，包括选材的真实性、描写的具体性、情感的表达。

2.强调修辞手法的运用，如比喻、拟人等，以增强习作的表现力。

3.总结同学们在课堂讨论和实践中的亮点，如生动的语言、深刻的情感、合理的结构等。

4.提醒同学们在写作时要注意语言的流畅性和文章的逻辑性。

当堂检测：

1.口头检测：

-教师随机抽取几名学生，让他们用自己的语言复述心爱之物习作的要求。

-教师提问学生，关于修辞手法的运用，让学生举例说明。

2.书面检测：

-教师发放一张检测纸，上面印有一段关于心爱之物的描述，要求学生在10分钟内完成以下任务：

-找出描述中的修辞手法，并简要解释其作用。

-根据描述，写一段关于自己心爱之物的描写，要求至少使用两种修辞手法。

-教师在学生完成书面检测后，收取检测纸，进行批