关于数学教案5篇

第第页关于数学教案5篇关于数学教案篇1设计意图综述：秋天是一个丰收的季节，是一个成熟的季节。秋天，各种新鲜蔬菜和水果都成熟上市了，带给幼儿鲜美的味道及斑斓的颜色和各异的形态。本次活动依据秋天幼儿日常生活中可看到成熟的蔬果而设计，使幼儿在自然感受中探究秋天丰收的蔬果。另外，在多彩的秋天这一主题打开的过程中自然渗透数学排序知识的学习。活动目标：按确定的规律排序。进一步感知蔬果的外部特征。重难点重点：按abab、abbabb的规律进行排序。难点：巩固、加深对蔬果外部特征的感知。教具准备水果排列图；按颜色、数量、形状准备相应的蔬果教具活动流程：一、老师出示水果排列图，请幼儿找出排列规律。师：今日老师给小伙伴们带来了一些水果伙伴，他们分别是谁，请小伙伴们看看。老师出示图一（abab排列），说说这些水果是怎样排列的？（图一任意画上颜色、形状不同的两种水果按abbabb规律排列。）引导孩子察看第一个是什么，第二个是什么，第三个是什么，接下来又是怎么排的？让孩子自身发现这些水果abab的排列规律。出示图二（abbabb排列），说说这些水果是怎样排列的？（图二任意画上颜色、形状不同的两种水果按abbabb规律排列。引导孩子察看第一个是什么，第二个是什么，第三个是什么，接下来又是怎么排的？让孩子自身发现这些水果abbabb的排列规律。二、老师示范依据蔬菜的特征进行排序。（用abab、abbabb的排列规律）师：看完水果们拍的队伍，我们再来给看蔬菜们排的队伍。（老师利用蔬菜卡片来依据蔬菜的的颜色形状进行排队）（1）依据蔬菜的颜色形状进行排队：1个红的（番茄），1个绿的（青菜）（2）依据蔬菜的颜色形状进行排队：1个红的（番茄），2绿的（青菜）三、请幼儿试验依照abab或abbabb规律排序。（老师自制按abbabb规律排列的操作图，供幼儿按此规律画形状或图颜色）老师将幼儿操作的水果蔬菜卡片分发给幼儿，幼儿按abab或abbabb的规律排列。关于数学教案篇2【设计意图】随着现代社会的发展，“密码”已越来越被人们所熟识，孩子们跟着父母上超市、去书店寄包需要了解密码，打开电脑会遇见密码……可见，密码已和人们的生活息息相关。本次活动将解密贯穿于整个教学活动，我还利用幼儿所喜好的动画片“熊出没”中的光头强和熊大熊二来导入，在找寻密码的情境游戏中学习理解图示意义，巩固对上下、左右方位、顺次排队等数学知识的认得，同时体验打开密码箱的成功喜悦和数字游戏的乐趣。【活动目标】1.知道密码箱需要用密码打开，在找寻密码的情境游戏中学习理解图示意义，巩固对上下、左右方位、顺次排队等数学知识的认得。2.能按神秘盒要求找寻密码，在游戏中提高合作本领。3.在帮忙熊大兄弟开启密码箱的`过程中体验成功的喜悦和数字游戏的欢快。【活动准备】物质料子准备：活动课件ppt、每组一份密码操作卡。知识经验准备：已有数序、方位、排序等相关的知识经验。【活动过程】一、动画激趣，引出活动主题。1.音乐导入，激发幼儿兴趣。听，这是什么音乐？（动画片《熊出没》主题曲）大家都看过熊出没的动画片吧？里面有谁？2.出示课件，引出活动主题。？熊出没》里的光头强和熊大熊二总是闹矛盾，把森林里搞得不平稳。熊大熊二为了森林的和平，找光头强讲和。光头强说，为了表示诚恳，只有它们找到并打开被锁住的密码箱，他才答应和它们做伙伴。小伙伴们，你们乐意帮忙吗？二、密码找寻，体验游戏乐趣。1.学习理解图示意义。密码箱在哪里？密码又是什么？光头强说啦，3只神秘盒会给我们提示。打开第一个神秘盒，按箭头图示要求找寻密码箱。（1）课件图片“左右小路”，理解意义。（2）课件图片“高楼房间”，理解旁加数字意义。2.操作找寻密码位置。密码箱找到了，我们怎么才略打开这个密码箱呢？（输入密码，就能打开了。）那密码是什么呢？大家看一看密码箱的密码，由几个数构成？（5个）（1）打开第二个神秘盒，按图示找寻密码位置。5个数藏在这些密码图中，请每人拿一张密码图，依据上面的箭头图示要求找到密码所在的位置，用红点标记表示出来。关于数学教案篇3活动目标1.初步理解“空集”，试验用各种方法感知，推断“有”和“没有”，乐意用简单的语言进行叙述。2.初步培养幼儿探究的兴趣。活动准备1.动画片—我要去超市2.两个袋子（一个里面有东西，一个里面没有东西。）3.各种食品包装盒（有的里面有东西，有的是空盒。）活动过程一、感知“有”和“没有”1.出示两个袋子（一个里面有星星、雪花片等，另一个里面是空空的。）2.让幼儿感知“有”和“没有”老师：看看它们有什么不一样？你怎么知道的？二、推断“有”和“没有”1.观看动画片：我要去超市观看后提问：你们看到超市里有什么？2.幼儿操作（1）熊妈妈想开一家小超市，可是超市里一样东西也没有，怎么办呢？（2）介绍操作要求：在货架上的东西有吃的，有用的，还有玩具，可是有的里面有东西，有的里面是空的。每人帮熊妈妈进一样东西，空的东西熊妈妈不要的。（3）幼儿操作，老师察看.幼儿是用什么方法去推断“有”和“没有”。3.沟通小结你选的是什么？里面有东西吗？你怎么知道的？4.再次操作（1）鼓舞幼儿去试试看，用和刚才不一样的方法再帮熊妈妈选很多货。（2）引导本领弱的幼儿用直接的方法感知。本领强的幼儿各种方法推断。老师询问个别幼儿：里面有东西吗？你是用什么方法知道的？（3）相互介绍。三和熊妈妈一起开超市。”（播放音乐《郊游》）原路返回。关于数学教案篇4一、教学理念老师的教学方案必需建立在学生的基础之上。新课程标准指出，数学课程不但要考虑教学自身的特点，更应遵奉并服从学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验启程数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。笔者认为教学中成功的关健在于：老师的教立足于学生的学。1、从学生的思维实际启程，激发探究知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差别，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差别。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自身来探究知识，包含发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生试验，让学生自动、乐观地参加新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自身的方法，然后让学生自身去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自身的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题显现错误，特别是一些受思维定势影响的规律性错误譬如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种情况，是批判、简单否定还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应当是鼓舞学生大胆地发表自身的看法、看法、想法。学生对自身的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自身提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思本领与自我监控本领。数学教学活动应当是一个从实在问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增长学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，老师应激发学生的学习乐观性，要向学生供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。二、教学思路一个数除以小数即除数是小数的除法是九年义务教育六年制学校数学第九册的重点知识之一、本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。1、调查分析在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的能源就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：（1）学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。（2）学生运用新知识解决实际问题的本领存在比较明显的差别，但不同的学生具有不同的潜力。（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差别。但对竖式书写都不规范。笔者认为小数除法假如依照教材按部就班教学是很不合理的，不但挥霍教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起）2、利用迁移，明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是商不变的性质和小数点位置移动引起小数大小更改的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用除数是整数的小数除法计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的`原理，可设计如下环节：（1）、小数点移动规律的复习（2）、商不变规律的复习（3）、移位练习3、试做例题，掌握转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行察看比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。实在做法如下：①.学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。②.学生试做例8③.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。（2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。（3）要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.424，要使学生懂得余数是2.2，而不是22.4、专项训练，提高转化技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能显现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0.针对上述情况可作专项训练：①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象实在，学生所得到的印象深刻。②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）推断下面的等式是否成立，为什么？教学过程（一）复习导入1．要使下列各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？1.20.670.7250.0032．把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？1.342，15，0.5，2.07.3．填写下表。依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么更改规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）依据商不变的性质填空，并说明理由。（1）562828=201；（2）56280280=（）；（3）562800（）=201；（4）562.82.8=（）。（重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.82.8=562828=201）（该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。）（二）探究算理归纳法则1．学习例6：一根钢筋长3.6米，假如把它截成0.4米长的小段。可以截几段？（1）学生审题列式：3.60.4.（2）揭示课题：这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。）今日我们一起来研究一个数除以小数。（板书课题：一个数除以小数。）（3）探究算理。①思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（把除数转化成整数。）怎样把除数转化成整数呢？②学生试做：板演学生做的结果，并由学生讲解：解法1：把单位名称米转换成厘米来计算。3.6米0.4米=36厘米4厘米=9（段）。解法2：答：可以截成9段。讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？）把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。依据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36.小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？（①改写单位名称；②利用商不变的性质。）（3）练习：完成例7思考：你用哪种方法转化？为什么？同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表示多少？强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决议？（由除数的小数位数决议。由于我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.7560.18=75.618.）（设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫）2．学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？学生列式：3.30.75.（1）要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成75.要使商不变，被除数也应扩大100倍。）（2）被除数3.3扩大100.倍是多少？（3.3扩大100.倍是330，小数部分位数不足在末尾补0.）（3）学生试做：关于数学教案篇5教学目标1使学生认得条形统计图，知道条形统计图的意义和用途2了解制作条形统计图的一般步骤，初步学会制作条形统计图教学重点掌握制条形统计图的一般步骤，能看图准确地回答问题教学难点制条形统计图的第（2）、（3）步，即调配条形的位置和决议表示降水量多少的单位长度教学步骤一、铺垫孕伏我们学过简单的数据整理，统计数据除了可以分类整理制成统计表外，还可以制成统计图，用统计图表示有关数量之间的关系，比统计表更加形象、实在，使人一目了然，印象深刻常用的统计图有条形、拆线和扇形统计图（用投影器逐一显示）五班级的时候，我们已初步认得了条形图，这节课我们连续学习条形统计图（板书课题：条形统计图）二、探求新知（一）介绍条形统计图的意义及特点意义：条形统计图是用一个单位长度表示确定数量，依据数量的多少画出长短不同的直条，然后把这些直条依照确定的次序排列起来特点：从图中很容