浙江省瑞安市2023-2024学年七年级上学期语文期中考试试卷 （附答案）

浙江省瑞安市2023-2024学年七年级上学期语文期中考试试卷

姓名：班级：考号：

题号——四总分

评分

一'诵读经典，近期，小文将参加校“经典诗文朗诵会”。为此，他邀请你帮忙完成以下准备活动。

（18分）

1.理解情感是朗诵前提。为此，小文整理了诗歌阅读策略。请帮他完成以下表格。

赏析角度古诗文名句我的发现

床前明月光，疑是地上霜。

（李白《静夜思》）

品意象月①__________________，—②___________________

O

（李益《夜上受降城闻笛》）

③日月之行，若出其

中；，若出其

里。

由眼前之景而生的联想或想

（曹操《观沧海》）

析技法虚实结合象，往往隐藏着诗人内心感受

（4）________________,廖傍战场

与情感。

开。

（岑参《行军九日思长安故

园》）

⑤我寄珍心'与明

月，____________________O

（李白《闻王昌龄左迁龙标

抓情感抓住直抒胸臆的关键词，是理

思乡怀友遥有此寄》）

关键词解诗歌情感的重要方法之一。

⑥_____________

（马致远《天净沙•秋思》）

小结：正如孔子所说：⑦__________________，________________。只有边学边思考，学

习才能更加高效。

小文发现积累的【朗读技能卡】中有错别字，请你帮他订正。

1

【朗读技能卡】

重音：为了使听众能迅速把握作品内容和思想感情，朗读时要湮重强调某些词或短语。

那些最能体现语句目的、最能渲然情感的词或短语,一般是重音所在。朗读时可以通过增大

音量、提高音调或重音轻读等方式予以表现。

停连：朗读时声音的休止、中断，属于停钝;那些有标点却不显示中断的地方属于连

接。停或连的处理不是随意的，它取绝于情感变化的要求。

2.“浊重”应改为

3.“渲然”应改为

4.“停钝”应改为

5.“取绝”应改为

6.小文准备朗诵王昌龄的《送魏二》一诗。请你结合对诗歌情感的理解，从事苜和停浮角度向小文至少

各提1点朗读建议。

送魏二①

王昌龄

醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

忆②君遥在潇湘月③，愁听清猿梦里长④。

［注释］①魏二：作者友人。名字及生平均不详。②忆：想象。③潇湘月：一作“湘江上”。潇湘：泛

指今湖南一带。④清猿：即猿。因其啼声凄清，故称。

二、品味经典（26分）

在阅读《朝花夕拾》时，小文所在班级开展了多个专题活动，请你参与并完成任务。

阅读以下语段，完成小题。

语段一：语段二:

我忐忑着，拿第二天醒得特别

语段三：

了书来了。他使我早，一醒，就要坐起

一回是我已经十多岁了，和几个孩子比赛打旋

同坐在堂中央的桌来。她却立刻伸出臂

子，看谁旋得多。她就从旁计着数，说道，“好，

子前，教我一句一膊，一把将我按住。

八十二个了！再旋一个，八十三！好，八十

句地读下去。我担我惊异地看她时，只

四！……”但正在旋着的阿祥,忽然跌倒了，阿祥

着心，一句一句地见她惶急地看着我。

的婶母也恰恰走进来。姆便接着说道，“你看，不

读下去。她又有所要求似

是跌了么？不听我的话。我叫你不要旋，不要

两句一行，大的，摇着我的肩。我

旋……”

约读了二三十行忽而记得了一

罢,他说:“阿妈，恭

2

“给我读熟。背喜

不出，就不准去看“恭喜恭喜！大家

会。”恭喜！真聪明！恭喜

他说完，便站恭喜！”她于是十分欢

起来，走进房里去喜似的，笑将起来,

了。同时将一点冰冷的东

西，塞在我的嘴里。

7.请分别写出语段相对应的人物。

“语段一”中的他是一；“语段二”中的她是.；“语段三”中的她

是

8.鲁迅善于以语言描写表现人物个性，甚至其对话描写中的标点符号都有着极强的表达效果。请从上述

语段画线部分中任选一处，赏析标点符号运用的妙处。

V_

9.借助【阅读提示】展开思考，回答阅读任务单中的问题。

《朝花夕拾》阅读任务单

研读篇章：《藤野先生》《二十四孝图》

【点击文本】

【语段一】《藤野先生》节选【阅读提

第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没示】

有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏如删去画线

有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也处“此后

是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。无法可想”部

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。分，思想感

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回情有何不

到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，一同？

—呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。如删去“现在

【语段二】《二十四孝图》节选想起来

我最初实在替这孩子捏一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。然而部分，思想

我已经不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。家景正在坏下情感有何变

去，常听到父母愁柴米；祖母又老了，倘使我的父亲竟学了郭巨，那么，该埋化？

的不正是我么？如果一丝不走样，也掘出一釜黄金来，那自然是如天之福，但

3

是，那时我虽然年纪小，似乎也明白天下未必有这样的巧事。

现在想起来，实在很觉得傻气……

探究问题：《朝花夕拾》“双重视角”的写法在表达思想感情时有何作用？

在进行该专题探究时，有同学推荐了《风筝》一文作为拓展材料。默读全文，回答问题。

风筝

鲁迅

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是

一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的娱

蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳

已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？

四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相

反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许

放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦

片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑

向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的杂物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在

小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上

是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。【A】我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的

瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮

掷在地下，踏扁了。论长幼,论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他

绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别的很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论

儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于

精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

[B]我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑

着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。

我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定

就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条

纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是

毫不怪你啊。"我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了吧。

“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲

哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

10.根据文意，补全故事内容

曾经的“我”嫌恶风筝，认为那是没出息孩子的玩意儿，所以毫不留情地毁坏了弟弟偷做的风筝，且自以

为大获全胜；后来的

“我”_________________________________________________________________________________________________

11.从文中【A][B]画线处中任选一处，从重音、停连、语气、语速等角度进行朗读设计，并说明设计

理由。

12.文章的开头与结尾处反复提及北京冬天的情景，有何作用？结合全文简要分析。

13.请根据本文阅读体验，联系《从百草园到三味书屋》或《五猖会》，谈谈你对鲁迅的儿童教育观的认

识。

V_________________________________________________________________________________________

三'传承经典，班级开展“君子之风”综合性学习活动，请你参与，完成任务。（23分）

活动中，你所在小组搜集了《论语》中关于“君子”的部分语录（如下）。请认真阅读，完成学习任务单。

【资料夹】

①君子和而不同，小人同而不和。

②君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

③质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。

（文：指外在修饰，质：指质朴的内在，野：粗野，史：虚浮。）

④君子敬而无失，与人恭而有礼，四海之内皆兄弟也。（敬而无失：做事严肃认真，不出差

错）

⑤君子坦荡荡，小人长戚戚。（戚戚：忧愁的样子）

⑥君子喻于义，小人喻于利。

5

⑦君子易事而难说也。说之不以道，不说也。

⑧人不知而不愠，不亦君子乎？

“君子之风”综合性学习任务单

学习任

任务要求

务

⑴君子易事而难逸也：

课内迁移

学而时习之，不亦说乎

识义⑵君子师于义：A.明白B.

八'查阅字典

比喻C.表达

语境推测⑶文质彬彬：16.

翻译⑷人不知而不愠，不亦君子乎？__TL___________________________________________

分析⑸分析上述【资料夹】中相关语录，简要说明君子应具备的品质。

阅读以下这则故事，完成小题。

华歆、王朗俱乘船避难，有一人欲依附，歆辄难之①。朗曰：“幸尚宽，何为不可？”后贼

追至，王欲舍所携人。歆曰：“本所以疑，正为此耳。既以纳其自托，宁可以急相弃邪②！”遂

携拯如初。世以此定华、王之优劣。

［注释］①歆辄难之：华歆感到为难。②宁可以急相弃邪：怎么可以因为事态的紧急而抛

弃他们呢？

18.用现代汉语解释加点字的意思。

①华歆、王朗俱乘船避难：

②王欲舍所携人：

③世以此定华、王之优劣：

19.本文选自《世说新语•德行》，作者是如何表现华歆德行的？结合具体内容加以分析。

20.如果初中《论语》读本要为“君子喻于义，小人喻于利”配一个故事以阐释其内涵，你认为这个故事适

合吗？结合内容，简述理由。

21.在活动中，班级同学就“今天，我们该如何倡导‘君子之风'”这一话题开展讨论：

小语：当前社会上自私自利的人似乎更多。他们更在意的是“利益”，甚至不惜以“诈骗”等违法犯罪的方

式获取个人利益。所以，在今天提倡“君子之风”，实在是很有必要。

6

小文：提倡儒家所说的“君子之风”可能有助于扭转你所说的社会风气。但现实生活中，君子面对擅长坑

蒙拐骗的“小人”时，很可能会吃无数的亏。所以我觉得倡导“君子之风”要慎重。

对此，你有何看法？请参与讨论，结合拓展资料和你的生活体验，分享你的看法。

【拓展资料】

我觉得我们现在的教育，正在培养出一批我所概括的“绝对的、精致的利己主义者”。所

谓“绝对”，是指一己利益成为他们言行的唯一的绝对的直接驱动力，为他人做事，全部是一

种投资。所谓“精致”指什么呢？他们有很高的智商，很高的教养，所做的一切都合理合法无

可挑剔，他们惊人地世故、老到、老成，故意做出忠诚姿态，很懂得配合、表演，很懂得利

用体制的力量来达成自己的目的。

——北京大学教授钱理群

四、致敬经典（30分）

22.七年级段准备合编一期《新〈世说新语〉》以“致敬经典”，现向全体七年级同学征集写人佳作。请你按

要求作文并投稿。

要求：⑴写人要抓住特点，以多种方式表现人物的鲜明个性。⑵题目自拟，不少于500字，不得套

作、抄袭。

小贴士：⑴构思时，你可以参考“《世说新语》门类"，从不同角度提炼人物的特点。⑵可以借鉴本学

期学过的课文，学习其表现人物个性的技巧。

附：《世说新语》人物门类（部分）

门类人物特点例文

方正为人正直，坚守原则陈太丘与友期行

言语善于言谈，应对机敏咏雪

德行品德美好，堪为榜样陈仲举言为士则

雅量宽宏大度，处变不惊嵇中散临刑东市

任诞任性放纵，行为怪诞刘伶病酒

7

答案解析部分

L【答案】回乐烽前沙似雪；受降城外月如霜；意象本身的特点融汇着诗人的情感；星汉灿烂；遥怜故园

菊；随君直到夜郎西；夕阳西下；断肠人在天涯；学而不思则罔；思而不学则殆

【解析】【分析】默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，注意抓住题干中重要的提

示词语，这些关键词或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏

字、不写错字。容易写错的字词有：烽怜郎涯涯殆。

故答案为：回乐烽前沙似雪受降城外月如霜意象本身的特点融汇着诗人的情感星汉灿烂遥怜故园菊随君直

到夜郎西夕阳西下断肠人在天涯学而不思则罔思而不学则殆。

【点评】此题考查诗文的背诵、理解与默写能力。要学生在平时的学习时，要循序渐进积累所学的应背诵

并默写的内容，首先不要混淆了所背的内容；其次是在记忆、积累的基础上加以理解、应用和赏析。

【答案】2.着重

3.渲染

4.停顿

5.取决

【解析】【点评】本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。这就要求平时的学习中注

意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。

2.本题考查字形的识记和积累。

浊重——着重

3.本题考查字形的识记和积累。

渲然——渲染

4.本题考查字形的识记和积累。

停钝——停顿

5.本题考查字形的识记和积累。

取绝——取决

6.【答案】“江风引雨入舟凉”句中“江风引雨”后停顿，强调送别的凄凉场景与感受；“愁听清猿梦里长”中

“愁”字重读，读出诗人想到友人在潇湘听猿啼之愁，更觉牵挂与思念。

【解析】【分析】本题考查学生对诗歌朗读技巧的掌握。要结合诗歌内容分析。《送魏二》是唐代诗人王昌

龄的诗作，此诗前两句写景，寓情于景，情景交融；后两句想象魏二梦里听见猿啼，难以入眠。诗歌表面

写好友分别后愁绪满怀，实际上是写作者送别魏二时感叹唏嘘的情感。

示例：“愁听清猿梦里长”句中"愁听清猿”后停顿，写即使他暂时入梦，两岸猿啼也会一声一声闯入梦境，

令他睡不安恬，因而在梦中也摆不脱愁绪。“愁听清猿”诗人听觉（猿声）上刻画出一个典型的旅夜孤寂的环

境，强调诗人梦中听猿。猿啼之愁更引发了对友人的牵挂与思念。

8

"江风引雨入舟凉”的“凉”字重读，此句明白的表现出登舟送客的惜别场景，“凉”字既是身体上的感触，更

暗含诗人心中对友人的不舍和对离别的伤怀。

故答案为：“江风引雨入舟凉”句中“江风引雨”后停顿，强调送别的凄凉场景与感受；“愁听清猿梦里长”中

“愁”字重读，读出诗人想到友人在潇湘听猿啼之愁，更觉牵挂与思念。

【点评】本题考查学生对诗歌朗读重音和停连。解答此题要求学生理解诗歌的内容，把握诗人的思想情

感，注意常见的朗读技巧的掌握和运用。

【答案】7.父亲；长妈妈（或阿长）；衍太太

8.示例一：【语段一】中父亲的话后用的是逗号和句号，平静的语气表明了父亲的威严，我满怀期待看五

猖会的心情被他“平静”地扼杀。两者对比，流露着中年鲁迅对此的反思。

示例二：【语段二】中“我”的话后用……，而阿长的话后用“！”，形象地再现了当时的对话情景，阿长不等

我把话说完即对我反反复复说“恭喜”，表现了阿长听至U“我”的祝福后心情激动，可见其迷信的特点。

示例三：【语段三】中衍太太的话，先是用“！”，表明她纵容我们比赛打旋子的“热情”，后面的“？”处的反

问语气，表明其在阿祥婶母面前不仅将责任推脱清楚，且还试图给人以“先见之明”“用心良苦”劝阻之感，

其虚伪可想而知。

【解析】【点评】本题考查学生对名著知识的掌握。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知

识，如作者、背景、特色、涉及的人物故事及主旨，还要知道一些细节，并且及时做笔记，做到积少成

多，常读常新，逐步深化印象，做题时才能信手拈来，得心应手。

7.本题考查对名著人物的掌握。

空一：通读语段一，可知选自鲁迅的《五猖会）一文，文章开篇就为参加赛会蓄势，先写童年看赛会，然后

写《陶庵梦忆》里的热闹赛会，接着写自己见过的比较隆盛的赛会，这些都在为写五猖会做铺垫。然而，

接着转写父亲要求“我”背书，“我”失望、郁闷之极，最后终于背书成功，得以去看五猖会，而作者并没写

五猖会的盛况，表达了作者强烈遣责封建强权教育对孩子天性的扼杀。这个文段描写的正是父亲要求我背

书的情节。

故答题空应填：父亲；

空二：通读语段二，可知描写的是新年伊始，长妈妈要求我吃福橘，讲吉利话的情节。这个文段选自鲁迅

的《阿长和〈山海经〉》一文，记述了鲁迅儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠

叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格，对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之事，充满了尊敬和感

激，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。文中的她指的是阿长。

故答题空应填：阿长；

空三：通读语段三，这是几个孩子比赛打旋子的情节，出自鲁迅的《琐记》一文。文中的“她”是衍太太。

她对自己的孩子非常严格，但是对其他的孩子却非常宽松，经常鼓励其他的孩子去做各种事。一旦孩子家

9

长来了，她又故意提高嗓门"指责"孩子说，谁让你不听我的。她可以说是作者青少年时期的“盟梦”。衍太

太是封建时期典型的市份形象，她愚蠢、自私自利、心术不正，让人心生厌恶。

故答题空应填：衍太太。

8.本题考查标点符号的妙用和人物赏析。

标点符号放在不同的位置，同一位置用不同的标点符号，它所表达的意思都可能不同。作答此题要结合具

体的人物形象和其性格特点来分析标点符号使用的妙处。

选段里［语段一］中父亲的话“给我读熟。背不出，就不准去看会”整句话用的是逗号和句号，体现了父亲语

气的平静，这种平静的语表明了父亲的威严，在父亲看来，这是很稀松平常的事。但正是这种平淡的语

气，把“我满怀期待看五猖会的好心情扼杀了。虽然后面“我”背了书，如愿去看了五猖会，但“我”并没有写

这个期待已久的五猖会观看的细节和兴奋感受，从中可以流露出中年鲁迅对此的反思。

选段里［语段二］划线句子是新年的一大早长妈妈要求“我”说吉利话的对话情景。“我的话后用.……写出了“我

刚起床的迷糊和讲话的慢悠悠，而阿长的话后用“!”，形象地写出阿长听到“我”的祝福后激动的心情，不等

我把话说完，即对我反反复复说“恭喜”，写出了阿长的迷信，同时还表达出她对传统礼节的恭敬和郑重其

事。

选段里［语段三］划线句子是衍太太观看我们比赛打旋子时说的话，前半部分用”!”，表明她用热情的、高昂

的话语纵容我们比赛打旋子的“热情”，怂恿我们聚在一起打旋子；后面阿祥的婶母出现，却马上用“?”，此

处反问、责备的语气，写出了她心术不正的丑恶嘴脸，在阿祥婶母面前不仅将责任推脱清楚，还试图让阿

祥的婶母认为她有“先见之明”，已尽“用心良苦”的劝阻之责，衍太太的虚伪、愚蠢从“！"到"？"的转变可见

一斑。

9.【答案】示例1：双重视角可以强化情感表达，增强批判力度。如语段一中，当时的“我”因为日本人的

欢呼和围观者的麻木感到痛心；回到中国后，却发现时常看见这样麻木围观的情景后，痛心中又融入了

“无法可想”的无奈，情感变得更加沉痛。同时，也由霉菌教室里个例的批判转化为了对国人麻木现象的批

判。

示例2：双重视角可以强化情感表达，增强批判力度。如语段二中，当时的“我”因为郭巨埋儿而感到担心

害怕，而后来的我觉得“很傻气”，这其中既有对当时孩童心理的调侃，又包含了成年鲁迅对“荒唐孝道”的

揭露。无论从情感表达还是批判力度上，都体现了双重视角写法的表达效果。

【解析】【分析】本题考查对内容的理解。结合所给选段，分析双重视角的运用及表达效果即可。

示例1：语段一的双重视角是从其中“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园"中体现的。从成人的

视角来看，百草园只有一些野草，实在称不上是什么乐园。但在童年鲁迅看来，百草园的野草里有着一个

无限乐趣的世界。双重视角的运用，使我们不仅感受到百草园在童年鲁迅心目中的“乐园”地位，感受到百

草园给童年的鲁迅带来的无限趣味，也能感受到成年鲁迅回忆起百草园的伤感与怀念之情。

示例2：语段二中的双重视角一是指儿时因知道的几个孝道故事而担心害怕。二是指后来觉得自己很傻，

10

既有对儿时心理的回顾，也从成人视角批判了当时的。封建孝道'的麻木与残酷。运用双重视角，更增强了

作者对“封建孝道”的批判和讽刺，增加文章的艺术特色和表达效果。

【点评】本题考查学生对名著有关知识的掌握情况。学习中要注意积累的广泛性，既要注意的表面的知

识，如作者、背景、写作特色、涉及人物及故事情节，甚至要知道一些细节，并且及时做笔记，做到积少

成多，常读常新，逐步深化印象。

【答案】10.后来的“我”看到了“游戏是儿童的天性”后，想要弥补之前精神虐杀的过错，却发现弟弟已经

完全忘却了此事，心底充满沉重的悲哀。

11.我选【A］，我会将“抓断”“掷”“踏扁”等词读重音，以此强调我动作粗暴，体现我“精神虐杀”时的“满

足”与“愤怒”。

我选【B］，我会在“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”处语速加快，语气急切，读出我迫切想

要“补过”的心情，“然而……”处语速放慢，读出我知道无法弥补的沉重与悲哀。

12.①开头提及北京的冬天，引出了下文关于风筝的回忆；②结尾处再度提及，不仅与开头在结构上形

成呼应，而且以“肃杀”的冬景衬托“精神虐杀”回忆带给“我”的沉重与悲哀。

13.示例1：①从《风筝》一文来看，当年的“我”认为风筝是没出息孩子的玩意儿，对弟弟进行“精神虐

杀”，而后沉陷在无从补过的悲哀里，表达了鲁迅主张“玩是儿童天性”；②《从百草园到三味书屋》中，

作者将百草园的自由快乐与三味书屋的生活进行对照，从三味书屋繁琐的规矩，读超出儿童理解范围的

书、“怪哉”的困惑得不到解答等事情中，表达了鲁迅批判传统教育，主张应合乎的儿童好奇心。③从这两

篇作品中，我们可以看见鲁迅对儿童教育问题的深刻反思，主张应充分尊重儿童天性而助其成长。

示例2：①从《风筝》一文来看，当年的“我”认为风筝是没出息孩子的玩意儿，对弟弟进行“精神虐杀”，

而后沉陷在无从补过的悲哀里，表达了鲁迅主张“玩是儿童天性”；②《五猖会》中，“我”一心想要去看五

猖会，却被父亲要求背深奥难懂的《鉴略》，完全抹杀了“我”对五猖会的向往，表达了鲁迅认为儿童好奇与

爱玩的天性应得到维护。③从这两篇作品中，我们可以看见鲁迅对儿童教育问题的深刻反思，主张应充分

尊重儿童天性而助其成长。

【解析】【点评】(1)本题考查学生对文本内容的掌握和联想。解答时考生应结合语境，展开合理的想象进

行作答。

(2)本题考查学生朗读技巧的掌握。解答时要求学生读懂文章，理解文意，把握作者的思想情感，结合语句

中的词语及思想情感进行分析和理解。

(3)本题考查考生对文段作用的理解。解答此题一般从内容和结构两个角度进行回答。考生要童平时的学习

掌握基本的答题要点：结构：点题、首尾呼应、总结全文。内容：突出人物品质、情感、点明中心、深化

中心等，具体作答时要结合语段的具体位置和内容进行作答。(散文开头段的作用是：开篇点题；渲染气

氛；埋下伏笔；设置悬念；为下文作铺垫；总领下文；揭示主题等。)

(4)本题考查学生对文本内容的理解和比较阅读的能力。角度要求学生读懂文章，把握作者的思想情感，结

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合文本的内容、表现手法、主题思想等进行比较阅读抓共同点和不同点进行分析。

10.本题考查对文章内容的理解概括。

根据文中第⑧段中“然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别的很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了

一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及

的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下

去了”，第⑦段中“也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑

着，笑着。一然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了”，第⑨段中“有过这样的事吗？｛他惊异地笑

着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了”的内容可知，当我看到了“游戏是儿童的天性”后，

想要弥补之前精神虐杀的过错，却发现弟弟已经完全忘却了此事，心底充满沉重的悲哀。

11.本题考查朗读设计。解答时，结合对文章内容的理解和语境进行设计。注意重音、停连、语气、语

速。

联系”我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。

我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支超骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的内容可知，A句应抓住动词”抓断”"掷

"“踏扁”，这些词写出了我发现弟弟做风筝，偷做没出息孩子的玩艺后的愤怒，用粗暴动作毁坏了风筝，也

体现了我''“精神虐杀”的“满足”与“愤怒“，所以这些动词应读重音。

联系”我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。

—然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了”的内容可知，B句中“送他风筝，赞成他放，劝他放，我

和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着”读时语速应快，语气应急，表现出我迫切想要"补过"的心情，"然

蠕......"表转折，说明我现在没机会弥补了，所以语速应放慢，表达出我因无法弥补的沉重与悲哀。

12.本题考查句段的作用。

联系第一段中“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮

动，在我是一种惊异和悲哀”的内容可知，开头的环境描写，交代北京冬天的景色，由“远处有一二风筝浮

动”引起下文对风筝的回忆，“惊异和悲哀””奠定悲哀的感情基调；

联系末段中”现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可

把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”

的内容可知，结尾处的环境描写，说明春天也并未带走冬日的寒冷与悲哀，在结构上与开头相呼应，并以

“肃杀”的冬景衬托“精神虐杀”回忆带给“我”的沉重与悲哀。

13.本题考查对文章内容的理解和对比阅读能力。

本文讲的是鲁迅小时候认为风筝是没出息孩子所做的玩艺，所以毁坏了他小弟的风筝，到了中年的时候，

鲁迅看见一本书中说游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鲁迅忽然意识到当时对小兄弟的精神

虐杀，内心极度愧疚，鲁迅想去求得他的宽恕，可他却全然忘记了此事。所以对此鲁迅感到一种悲哀；

《从百草园到三味书屋》全文描述了百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐"为中心，采用白描手法，

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以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插‘黄蛇’的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静

结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个充全不同的世界，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，

说它是"全城中称为最严厉的私塾"，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，

而是通过课间学生溜到后园嬉要，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味

书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性；

《五猖会》记叙了作者少年时一次看五猖会时发生的波折，写“我”对五猖会的精彩内容心驰神往，而父亲

却要"我”背出“一字也不懂的”《鉴略》的内容“背不出，就不准去看会”，表现了家长与儿童在心理上的隔

膜，控诉和批判了封建家长和封建教育制度对儿童天性的摧残；由此我们可以看出鲁迅对儿童教育问题的

深刻反思，主张应充分尊重儿童天性而助其成长。

【答案】14.通“悦”，喜悦；15.A；16.和谐；17.别人不了解我，我却不生气，不也是有修养的人

吗？

【解析】【点评】本题考查对常见文言词语意义的理解及知识的迁移能力。解答此题要结合句子进行理解，

词语的意思可根据知识的积累结合原句进行推断，考生在平时要注意对常见文言词语进行积累。注意对文

言词语的特殊用法：词类活用、一词多义、通假字和古今异义的掌握。

14.本题考查文言词语含义的理解，注意文言词语的特殊用法如通假字、词类活用、古今异义和一词多

义，结合句意进行理解。

结合“学而时习之，不亦说乎”可知：说通“悦”，喜悦

15.本题考查文言词语含义的理解，注意文言词语的特殊用法如通假字、词类活用、古今异义和一词多

义，结合句意进行理解。

句意：君子能够明白的是道义。喻：明白

故答案为A。

16.本题考查文言词语含义的理解，注意文言词语的特殊用法如通假字、词类活用、古今异义和一词多

义，结合句意进行理解。

句意：质朴多于文采就难免显得粗野，文采超过了质朴又难免流于虚浮，文采和质朴完美地结合在一起,

这才能成为君子。彬彬：完美结合，意为和谐。

17.本题考查文言词语含义的理解，注意文言词语的特殊用法如通假字、词类活用、古今异义和一词多

义，结合句意进行理解。

句意：别人不了解我，我却不生气,不也是有修养的人吗？注意重点词语：知：了解；愠：生气

【答案】18.全，者B,一起；舍弃，放弃；凭借

19.①语言描写。“宁可以急相弃邪”以反问句标明自己急人所难而且一帮到底决心；②对比。将王朗“欲

舍所携人”与华歆的坚持对比，表明其优秀品质。③侧面描写。通过世人的评价侧面表现王朗品行优秀。

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20.适合。华歆乘船避难时，将一个“欲依附”的人带上船，且在紧要关头决不“以急相弃”，体现了他急人

所急，救人于难的品质，体现了君子讲求道义；王朗在紧要关头“欲舍所携人”，可见其更关注自己的个人

利益，是不讲道义的小人。由此来看，这则故事契合“君子喻于义，小人喻于利”的内涵。

【解析】【点评】(1)本题考查重点文言词语的意义。解答此类题目时，应先理解词语所在句子的意思，然

后根据句子的翻译推断词语的意思。课外文言文的词语解释既要充分调动知识积累，回忆该词的常用义，

还要结合上下文来判断。

(2)本题考查对文本内容的理解。、考生在理解文意的基础上，结合人物的表现，抓关键语进行分析。

(3)本题考查学生对文章内容和主旨的理解。解答时通读文章，理解文意，把握作者的思想情感，结合语句

进行分析和阐述。

参考译文：

华歆、王朗一同乘船避难，有一个人想搭他们的船，华歆马上对这一要求表示为难。王朗说：“(船上)恰

巧还宽松，为什么不同意呢?"""后来强盗追来了，王朗就想抛弃那个搭船人。华歆说：“我当初犹豫，就是

因为这一点呀。既然已经接纳了他的请求，难道可以因为情况紧急就丢下他吗?便像开始一样带着并帮助

他。世人凭这件事来判定华歆和王朗的优劣。

18.本题考查文言词语含义的理解，注意文言词语的特殊用法如通假字、词类活用、古今异义和一词多

义，结合句意进行理解。

①句意：华歆、王朗一同乘船避难。俱：一起

②句意：王朗就想抛弃那个搭船人。舍：舍弃

③句意：世人凭这件事来判定华歆和王朗的优劣。以：凭借

19.本题考查学生对文章表现手法的理解。

“本所以疑，正为此耳。既以纳其自托，宁可以急相弃邪”，