基因对性状的控制教案

《基因对性状的限制》教学设计二.教学目的：1.学问目的：课程标准中及本节对应的要求是：“举例说明基因及性状的关系”，属于“理解程度”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的限制过程及其所对应的详细实例，并能运用所学学问分析相关事例。2.实力目的：本节以生物的详细外在性状分析入手，学生以原有学问构造为根底动脑分析事物现象背后的一般规律，培育学生从试验证据分析得出结论的实力3.情感看法及价值观：认知科学探讨是不断深化的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和开展观。三.教学重点和难点：教学重点：1.中心法则2.基因、蛋白质及性状的关系教学难点：基因、蛋白质及性状的关系四.教学策略：课堂教学过程中留意设计奇妙的学习探究情景，赐予丰富的资料信息和详细事例，组织、指导启发学生，并主动的参及学生的学习、探讨过程。引导学生自主分析问题，真正培育学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延长到多种现象的分析解决问题的实力。五.课时支配:1课时教学过程教学程序老师活动学生活动教学说明[情景创设]导入中心法则的提出及其开展导入基因、蛋白质及性状的关系介绍几种相关的病例总结归纳：1导入新问题总结归纳：2总结归纳：3课后作业带着学生回忆教材的前三章内容,梳理学问网络,展示科学探讨从现象到本质的探究思路,如孟德尔从豌豆杂交后代出现固定的分别比到提醒遗传定律的过程,表达了从现象到本质的探讨方法.展示课件中“小贝父子”图片提问：他们有什么相像之处？这些相像之处是怎样形成的？提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？你能依据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为起点写出遗传信息的传递途径么？老师总结：遗传信息传递方向同时展示蛋白质的合成过程课件提出该过程的发觉者克里克，指出该假说为：中心法则。回忆所学学问，提问：你认为该理论是否存在不足之处？展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”及朊病毒，简洁介绍朊病毒的复制方式，完善中心法则刚刚我们分析了中心法则，指出了遗传信息的传递方向，也说明了小贝父子的相像缘由。从中我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终流向了子代个体呢？提问：什么是一切生物性状的表达者、生命活动的担当者？展示图片，回忆构造蛋白和功能蛋白的类型和区分，并举例引入：病例一：镰刀型细胞贫血症介绍相关资料并提问：1、致病的干脆缘由是什么？根本缘由是什么？2、该资料说明基因如何限制性状？解决问题：基因异样血红蛋白构造异样红细胞构造异样红细胞功能异样病例二：囊性纤维病介绍资料和相关致病机理基因缺失，导致蛋白质变更、导致性状变更。从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白质及性状之间的相应关系：在上面的病例中我们可以发觉生物体的有些性状是怎么和基因产生联络的？（这些性状是干脆由构造蛋白表达出来的）1．基因限制蛋白质的构造干脆限制生物体的性状。孟德尔试验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成缘由关于基因及性状的关系和上面的例子有和不同？从中我们又能得到什么结论？病例三：白化病介绍相关资料和发病机理让学生自主分析：依据资料分析白化病的成因。缘由：限制酶合成的基因异样导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。简洁介绍侏儒症。（生长激素）2．基因通过限制酶或激素的合成来限制代谢过程，进而限制生物体的性状。（间接限制）通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？该图是否代表了生物性状的全部影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？上述实例都是单个基因对生物性状的限制，而基因及性状的关系不都是简洁的线性关系。如人的身高可能是多个基因确定，同时又受后天的影响。举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带着学生阅读课本P68的图例：展示水毛茛图例假如让你象完善“中心法则”那样去完善基因及性状的关系，你会怎么做？3．调控生物体性状的因素基因（内因）基因（内因）2．环境因素（外因）请对残翅果蝇的出现提出假说,并进展说明.（赐予适当提示。）一起回忆梳理学问视察，比拟，答复回忆、思索、分析并写出思索，倾听视察，思索学生阅读课本P69资料分析后答复倾听，分析，比拟学生思索、答复并比拟学生视察，思索、探讨、答复学生倾听，思索分析阅读相关资料并思索分析答复总结以上所分析问题归纳学生阅读课文并分析分析，思索，分析发病缘由，探讨思索并答复分析、探讨、总结学生分析，探讨，绘图答复倾听，思索学生思索，答复后阅读课文，视察图片分析，探讨，答复课下探讨性小组探讨分析并整合、提交通过回忆所学内容提醒科学探讨的一般方法和规律，为下面解决详细问题铺垫。一方面激发学生的爱好，另一方面引出本节内容：基因对性状的限制培育学生以流程图的方式呈现遗传信息的流淌。感性回忆自主分析，敢于大胆提出质疑，完善已有学问。介绍课外学问，激发学生求知爱好，主动激励主动参及到课外学习中去。及课首照应，并从已分析现象过度到基因、蛋白质及性状三者关系的探究中。承上启下结合实际病历，应用所学方法分析解决，采纳从现象到本质的分析方法为“基因突变和其他变异”一章埋下伏笔。新问题情境下的信息的理解及分析，并最终解决，为接下来的总结做好铺垫整合以上分析思路再以详细事例分析入手，总结基因及性状的关系特点创设问题情境，引导学生分析总结通过类比，得出两者差异，并总结训练学生横向比拟的思维方法训练