《农业区位因素》教学设计

《农业区位因素》教学设计【设计分析】一、课标分析课程标准要求：结合实例，说明农业的区位因素。“结合实例”是行为条件，需要以真实案例为实现手段，“农业的区位因素”为认知内容，“说明”是行为动词，不仅需要学生明确农业区位因素都有哪些，更要求学生学会农业区位分析的基本思路和方法。地理学科核心素养导向下的教学目标依据课程标准要求，结合学生的认知特点，形成结构化的核心素养目标体系，有利于实现学生由浅表到深层的学习过程。同本节课设计了在地理学科核心素养导向下的教学目标（见【教学目标】）。二、教材分析“农业区位因素”是人教版地理必修二第三章“产业区位因素”第一节“农业区位因素及变化”的第一课时内容，“农业区位因素”是本节内容的重点之一，是学习“农业区位变化”的必要知识基础。本节教材从农业的基本概述入手，按照学生的认知规律，循序渐进、步步深入的讲述了农业生产的概念、农业生产的特点、农业区位因素三个主要问题。在内容上系统性和逻辑性很强，而且内容与现实生活紧密联系。在教学过程中教师需要补充案例来帮助学生认知和理解影响农业的各区位因素。通过形象化、具体化的案例来引导学生结合材料，分析农业区位条件，培养地理核心素养。第一目“农业生产的概念及特点”。教材简明扼要的介绍了农业生产的概念，重点说明了农业生产与其他物质生产部门相比，具有地域性、周期性和季节性等显著特点。第二目“农业区位因素”。教材利用“泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚东南部的绵羊放牧”引出“农业区位因素”。再通过图表直观展示“影响农业区位的因素”，其中主要包括自然条件、社会经济条件两大因素。其中，自然因素是影响农业生产最主要的因素，教材分气候、水源、土壤、地形四个方面作了具体讲解。社会经济因素主要在市场、交通、政策等方面做了具体介绍。根据课程标准，对此部分讲解可通过具体事例分析，学生合作探究的方法，引导学生自主的学习，学会判断析某一地区农业生产的主导因素。同时教材也指出，农业的区位选择必须综合考虑多种因素，不同地区、不同时期，考虑的主导因素往往不同，要做到因地制宜，因时制宜，充分合理利用土地。三、学情分析（1）授课对象：高一年级下学期的学生（2）知识储备：通过学习必修一的内容，初步掌握了自然地理环境五大要素，这是本节分析农业区位条件的基础知识，同时学生具有一定的人文地理知识和人文素养，因为网络的发达，大部分学生可能对农业生产有一定的了解。（3）学习短板：对农业的认识仅仅只是停留在农业知识的表面，并未形成系统的认知结构，学生综合分析能力比较弱。【教学目标】核心素养具体目标价值引领人地协调观在日常熟悉的场景中，能够分析农业生产活动与某一地理要素的相互影响。对于给定的农业事象，运用因地制宜、因时制宜的理念，说明农业活动与地理环境多个要素之间的相互关系。综合思维根据指导，简单辨识农业区位的因素对其形成、发展变化的影响，能够发现农业生产中的问题。能够系统地分析影响农业区位选择的因素与合理空间布局之间的因果关系，以及其时空发展变化，能够综合分析农业中存在的问题及合理措施。区域认知根据提示，能够辨识区域内影响某种农业的部分因素，简单判断农业布局是否合理。能够独立解释给定区域内某种农业的区位条件，对农业布局作出合理的评价分析。地理实践力借助他人的帮助，通过社会调查，收集农业信息，表现出合作意识和应用知识的能力。与他人合作，能够设计和实施农业调查方案，并运用收集到的信息，对农业布局进行简要解释；表现出独立思考的意识以及灵活运用知识的能力。【重点难点】教学重点：1、理解农业区位的含义。2、熟练掌握影响农业选择的区位因素，并能运用这一原理进行农业区位选择。教学难点：正确应用农业区位理论结合事例分析农业的主要区位因素。【教具准备】多媒体课件、搜集的资料和图片【教学方法】多媒体课件、创设情境、小组合作、案例教学法、问题探究、探究活动【教学过程】环节教师活动学生活动设计意图课程导读分析本节内容的学习目标。师：“通过本节课的学习，同学们首先要了解相关的概念与影响因素，掌握相应的区域认知能力；其次，形成分析问题的综合思维；最后，树立因地制宜、因时制宜发展农业的人地协调观。”通过PPT所展示的学习目标，了解自己需要重点记忆的地方。让学生清楚地认识到所需要集中注意力与深刻记忆的地方，有选择性的、高效率的去听课。课程导入[多媒体展示]：播放音乐视频，杜牧的诗“过华清宫”。并进行板书“农业区位因素”长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。师：“唐玄宗的妃子杨贵妃十分喜爱吃荔枝，于是唐玄宗为了满足爱妃特意派人从南方运送荔枝到长安来。那么从地理的角度思考，为什么唐玄宗非要从南方运荔枝来？而不直接在长安种植荔枝呢？”观看视频再根据老师的提问，思考为什么唐玄宗不在长安种植荔枝。通过语文课中学过的诗句和地理知识联系起来，激发学生探讨地理知识的学习兴趣。新课教学1讲解概念：农业生产活动，指人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物等，以获得所需要的产品。狭义农业指种植业，而广义的农业则包括种植业、林业、畜牧业、渔业、副业等。根据老师的提示学习农业生产活动的概念并记录课堂笔记。讲解本节课的第一个知识点新课教学2讲解概念：农业区位，一方面指农业生产所选定的地理位置——在哪里；另一方面指农业与地理环境各因素的相互关系——为什么在那里。农业生产所选定的地理位置：就是在哪儿进行生产活动，比如图中的牧场经营和水稻种植，前者是发生在澳大利亚，而后者是发生在以泰国为代表的东南亚地区。农业与地理环境各因素的相互关系：探讨为何澳大利亚是以经营牧场为主，而不是以水稻种植为主；为何以泰国为代表的东南亚地区以水稻种植为主，而不是以经营牧场为主。通过观察并思考“泰国湄南河的稻田和澳大利亚东南部的牧场”，两幅图，学习并理解农业区位的概念，记录课堂笔记。讲解本节课的第二个知识点情景设置师“假如你是一名农场主，要为你的新农场进行区位选择，你会考虑哪些因素？”肯定学生的回答并带领学生总结，主要有气候、地形、土壤、水源的条件，劳动力的多少，市场需求量，政策的扶持或开放程度，以及交通运输的便捷程度等。思考并回答相关的问题，再跟着老师一起总结。创设农业活动情境，让学生参与其中，调动学生探索欲望与求知欲，培养学生综合分析、归纳表达的能力。课内小结对前面提到的因素进行小结，将气候、地形、土壤、水源归纳为自然因素，将劳动力、市场、政策法规、交通运输归纳为社会经济因素，自然因素和社会经济因素都是主要区位因素。跟着引导进行回答。及时进行部分课堂小结，再次加强学生的记忆。思考师“影响因素也是有主次之分的，不同的因素影响农业选择和发展的程度是不同的。同学们要学会分析其中的主导因素。”结合课件展示的三个不同城市的水热气候情况以及水稻生长所需要的热量和水分条件进行分析并思考：为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带和温带季风气候区，而不包括地中海气候区？师“因为像孟买，北京等季风气候区，正好满足了水稻的好暖喜湿的条件。而地中海气候，虽然热量充足，但是高温期降水少，符合水稻生长的热量要求，但是没有充足的灌溉水源的补充，因此不利于水稻的生长。所以影响水稻种植的主导因素就是气候。”通过观察孟买、北京和罗马三个不同城市的气候图以及水稻习性，结合前面学过的知识点以及平常的生活经验分析水稻种植的因素，并回答教师所提出的问题，学生起立发言。通过提问、检测学生自学的成果。课内小结解答课程开始提出的问题：为什么唐玄宗不在长安种植荔枝？师“影响荔枝种植的因素也是气候，荔枝是热带水果，而长安属半湿润大陆性气候，冷暖干湿四季分明，所以不适合荔枝种植。”结合本节课所学习的知识点，再次思考课程开始提出的问题。对课程提出的问题进行解答，及时进行部分课堂小结，再次加强学生的记忆。课堂检测师“其实除了气候，还有很多的因素也可以是主导因素，在日常学习生活中我们要学会举一反三，请各位同学分析下列影响农业生产活动的主导因素并进行连线。”①橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳--气候②横断山区的垂直农业--地形③改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了“水稻田-甘蔗地-鱼塘-花卉棚”的农业景观变迁--市场④河西走廊的粮棉，南疆的棉花--水源⑤2010年，我国北方苹果大量滞销，导致苹果销售价格大幅度下跌。--市场⑥东南丘陵广泛分布着酸性的红壤，适宜种植茶树。--土壤思考并回答相关的问题，学生起立发言。通过当堂检测，反馈学生的学习状况。调动学生积极性和主动性，丰富课堂内容，让学生用理论解决实际问题。课程总结带领学生回忆所学习的内容以及它们之间的联系。根据教师的思路对本堂课知识点再进行回忆。加强巩固学生对知识点的记忆。课后作业我国江西省千烟洲是一个典型的亚热带红壤丘陵地区。当地的农民采取“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果粮”的立体农业布局模式。思考：为什么千烟洲要采取这样的农业布局模式?师“希望大家课后能够认真巩固并思考相关的问题，也希望同学们能够在课下去了解一下自己家乡的农业区位现状及其影响因素，学会留心观察加强