【小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力培养现状探究（含问卷）（论文）16000字】

小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力培养现状研究摘要当前，我国的发展离不开科技创新型人才，而质疑是创新的基础，为向国家输送具有创新精神的人才，提供发展动力。而小学阶段是个人成长发展中的一个重要起步阶段，是培养质疑能力的黄金时期，学生在小学时期获得的质疑能力对未来的发展会产生深远的影响，但质疑能力却在当代学生身上逐渐淡化。为改善培养学生质疑能力现状，笔者对小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力培养现状进行研究，提出可行的策略建议。本文在查阅、整理与分析文献资料的基础上，对宿迁市人民路小学、沭阳志远学校和深圳路实验小学第三学段学生进行问卷调查和个别教师访谈。主要调查小学生对“质疑能力”的认识和质疑的意愿、小学生在语文阅读学习中的质疑勇气、小学生在语文阅读学习中质疑表达及解决、学生在预习时的质疑情况和教师对学生质疑的态度这五个方面。调查结果显示，目前小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力培养现状存在以下问题：学生的质疑意识缺失、学生缺乏质疑勇气、教师培养学生质疑能力意识淡薄和教师缺少培养恰当方式引导学生质疑。笔者在对问题进行分析后，提供了相应的对策建议，包括兴趣引领，开拓眼界、教师适当“犯错”，及时评价学生质疑、教师增强知识水平，提高创新意识、教师转移质疑角度，多种方式引导质疑，希望借此为一线教师培养学生质疑能力提供一些建议。关键词小学第三学段语文；阅读教学；质疑能力目录摘要 I1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的 11.3研究意义 11.3.1理论意义 11.3.2实践意义 11.4研究方法 21.4.1文献研究法 21.4.2问卷调查法 21.4.3个别访谈法 22文献综述 32.1概念界定 32.1.1质疑 32.1.2质疑能力 32.2国内外研究现状 32.2.1国外研究现状 32.2.2国内研究现状 32.3研究不足及展望 43小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力培养现状调查分析 63.1小学生对“质疑能力”的认识和质疑的意愿 63.1.1学生对“质疑能力”的认识 63.1.2学生质疑意愿 63.2小学生在语文阅读学习中质疑的勇气 73.2.1学生对阅读材料的质疑 73.2.2学生课堂上的质疑情况 73.3小学生在语文阅读学习中的质疑表达及解决 83.3.1学生质疑的表达情况 83.3.2学生质疑的解决 93.4学生预习时的质疑情况 93.5教师对学生质疑的态度 104语文阅读教学中学生质疑能力培养存在的问题及分析 124.1学生的质疑意识缺失 124.2学生缺乏质疑勇气 124.3教师培养学生质疑能力意识淡薄 134.4教师缺少恰当方式引导学生质疑 135改善现状的策略建议 155.1兴趣引领，开拓眼界 155.2教师适当“犯错”，及时评价学生质疑 155.3教师增强知识水平，提高创新意识 165.4教师转移质疑角度，多种方式教会质疑 16结论 18参考文献 20附录 21附录1 21附录2 241绪论1.1研究背景小学语文课程作为一门培养学生思维能力的学科，能够培养学生从不同的角度思考问题的能力，使学生在获得批判性思维的同时也能够提高自身的思想道德修养和审美情趣。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中也有着明确地要求：语文教学要“爱护学生的好奇心、求知欲”，“充分激发他们的问题意识和进取精神”[1]。但在目前小学第三学段语文阅读教学过程中，还有些一线教师对培养学生质疑能力的重视度还不够，大部分的小学生在课堂内外不愿意去质疑，没有勇气去质疑，还会出现一些“伪质疑”。大多数情况下，在课堂上能够表现得很积极，能够跟得上教师的思维并提出质疑的学生普遍是优等生，其他同学表现得或是缺乏兴趣或是盲目跟从。长期以来，老师问，学生答；老师提问，学生思考，始终跳不出传统课堂教学模式，这样的课堂模式让学生失去了质疑的机会。《基础教育课程改革纲要》中明确要求教师需要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。引导学生质疑就是让学生可以自主学习与思考，从而培养学生的创新意识。1.2研究目的当前，我国的发展离不开科技创新型人才，而质疑是创新的基础，为向国家输送具有创新精神的人才，提供发展动力。但我国大量学生缺乏创新能力，服从于教师的说教式教学。由此，在小学语文阅读教学中培养学生的质疑能力的重要性更加突出。为更好地培养学生的质疑能力，特对当前小学第三学段语文阅读教学中质疑能力培养进行调查分析，进而找出培养学生质疑能力的策略。1.3研究意义1.3.1理论意义教育部曾提出了一个在基础教育领域中非常值得思考的问题：不会提问的学生不是好学生。要想培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的质疑精神。让学生学会质疑，就是让学生获得成长，变得成熟。小学语文教育作为基础教育的重要内容，肩负使学生全面发展、培养学生创新能力的责任，对学生进行质疑能力的培养显得尤为重要。本文通过研究小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力培养现状，充实此方面的理论研究，丰富理论研究思路。1.3.2实践意义笔者通过研究小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力培养现状，引起一线教师对学生质疑能力培养的重视，尊重学生的主体地位，让学生在质疑中获得独立思考，促进生生之间，师生之间交流与合作。同时借以本研究的成果能够对即将走上教师岗位的新手教师产生一些教学启示，比如，教师充实自己，给予学生心理安全等。1.4研究方法1.4.1文献研究法为了解当前研究情况，笔者通过查阅图书馆和中国知网等有关资源中的小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的文献，并对其进行整理与分析，为后续研究奠定理论基础及研究方向。1.4.2问卷调查法本论文的调查问卷是笔者在前人研究的基础上，结合自己的研究需要改编而成，包括学生对“质疑能力”的认识和质疑意愿、学生质疑勇气、学生质疑表达及解决、学生预习对质疑的影响和教师对质疑的态度五个内容。1.4.3个别访谈法访谈法主要是对宿迁市人民路小学、沭阳志远学校和深圳路实验小学三所学校的第三学段语文教师进行访谈。通过对小学第三学段语文教师进行访谈，了解教师对于在语文阅读教学中培养学生质疑能力的看法和意见，访谈后对教师访谈进行整理与分析，从而为归纳原因和提出建议提供依据。2文献综述2.1概念界定2.1.1质疑关于质疑的意义解释有不同的说法。“质疑”，最早出自于《管子·七臣七主》：“芒主不通人情以质疑，故臣下无信，尽自治其事则事多。”这里将其解释为疑问。在《现代语文词典》当中将其解释为提出疑问；在《辞海》中又将其解释为请人解答疑难；而在《语文大词典》的解释则为心有所疑，提出以求解答。综上所述，质疑的核心内涵是提出问题，是独立思考的起点。2.1.2质疑能力通过查阅文献，笔者发现对质疑能力的研究不少，但是对质疑能力的定义并不多。质疑能力是指学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。它需要学生在思维上有批判的精神，能够打破固有的思维，能够透过现象看到本质，还需要学生具有一定的沟通能力，能够向他人清晰阐述自己的观点，并提出有价值，核心的问题，同时能够主动地向他人提出自己的疑问，并且具备寻找解决问题的途径的行为能力[2]。本文所探究的小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力，是指学生在语文阅读教学的过程中，依据自己原有的知识提出自己新的看法的能力，学生提出的问题越有价值和深度，则证明学生的质疑能力水平越高。2.2国内外研究现状2.2.1国外研究现状在西方国家中，最早提出有关于质疑能力培养理论的是古希腊哲学家苏格拉底的产婆术，实践证明，这种教学理论对培养学生质疑能力有着积极作用[3]。美国教育家杜威曾提提出以儿童为中心的教学思想，同时认为思维是质疑与发现问题的过程，认为培养学生质疑能力无疑提高了学生的学习能力。到了20世纪80年代，教育改革日新月异，很多发达国家出现了自主学习的教学模式，其中以“问题为基础”的探究式学习影响最大，尤其是在培养学生质疑能力方面[4]。综上所述，通过查阅资料，质疑能力是学生学习不可或缺的必备能力，国外学者也十分重视学生质疑能力的培养提高。2.2.2国内研究现状纵观现当代对我国小学语文教学中关于对小学生质疑能力的培养的研究，国内学者在质疑能力内涵、语文阅读教学中学生质疑能力培养现状和语文阅读教学中质疑能力培养的策略方面进行了研究，具体内容如下：2.2.2.1质疑能力内涵的研究情况国内研究者对质疑能力的研究不少，但对于其定义并不是很多，部分学者对质疑能力的内涵做出了不同的界定。学者肖钰士在《中小学教学中质疑素养的培养》中将质疑能力定义为对权威敢于怀疑，包括教师和书本知识，以及善于发现问题和提出问题的能力。高建树的《小学语文教学中质疑能力培养的策略研究》将质疑能力解释为学生结合自己的所学知识，能够对文本产生一些疑问，或者对以往所认同的观点有所怀疑，进而重新提出新的见解或观点[5]。2.2.2.2语文阅读教学中学生质疑能力培养现状的研究情况在查询知网，万方等数据库后，可以充分了解到我国目前小学语文阅读教学中学生的质疑能力培养的研究状况。通过整理，笔者发现，目前在语文阅读教学中学生的缺乏质疑能力的原因存在以下几点：一是学生方面，由于受到长期传统“以教为尊”的教育思想的影响使其不敢质疑，即便有学生想质疑却又担心受到嘲笑不敢质疑，且教师没有在教学中为学生质疑提供条件。长此以往，最终学生不敢质疑，不能质疑，不会质疑[6]；二是教学方面，部分教师素养不高，缺乏儿童心理学理论知识，在培养学生的思维能力方面能力欠缺。此外，由于受到应试教育的影响，教师的教学使语文教学变得具有工具性，不愿意深入研究教材[7]。三是学校方面，缺乏对教师进行组织培训，没有让教师认识到培养学生质疑能力的重要性，缺乏相应的规章制度及教学资源平台来保障学生质疑能力的培养[8]。2.2.2.3语文阅读教学中质疑能力培养的策略的研究情况笔者在知网和万方上以“小学语文”“质疑”为关键词进行检索，得到有关文献数量较为客观。在相关理论的基础之上，我国学者结合自身教学实践对语文教学中培养学生质疑能力进行分析并提出了自己的见解。综合大部分的学者文献，发现学者们大多从阅读教学这一个角度来阐述自己对培养学生质疑能力的见解。在此基础上，不同的学者从不同的角度入手，提出培养策略。一部分学者从宏观角度入手进行研究分析，比如学者陈燕云创作的《阅读教学中培养学生质疑能力》，文章从让学生能质疑，敢质疑，会质疑三个角度对培养学生质疑能力提出策略，一是从兴趣入手，二是营造氛围，三是引导学生掌握质疑方法[9]。同样的还有学者程灵英创作的《小学语文教学中学生质疑能力的培养》，他同样提到了关于情境氛围与引导方法的重要性[10]。学者陈刚则从微观角度入手，他在《语文课堂学生质疑能力的训练方法》中借助经典文本阅读的教学阐述培养学生质疑能力的策略，强调改变教学设计，注重教学活动，提出从文本题目，关键词，矛盾冲突和文本隐晦寓意方面进行教学的策略，从而培养学生的质疑能力[11]。2.3研究不足及展望通过分析文献得出结论，质疑可以促进学生主动探究，激发学生创新意识，作为教师，应该给予机会让学生敢问，能问，教学生会问。长期训练，学生就能养成质疑能力，学会自主学习。在阅读已有研究文献后，学者们结合自身实践经验在培养学生质疑能力方面提出了一些具有可行性的策略，值得一线教师借鉴，但笔者发现还有需要解决的不足。首先，学生的教师在教导学生质疑方法时，不免带有主观色彩，有些引导方式还是难以摆脱教师的思维，其形式仍然具有教师问学生答的特点，缺乏学生的思维方式特点。其次，对于质疑的衡量缺乏深入研究，对于何为“伪质疑”、何为有价值的质疑等问题探讨不够深入。最后，在阅读文献时，只有少部分学者大致提到过对学生的质疑进行评价，还不够完善。教学中的评价对学生具有重要的激励作用，在实际教学中，教师如何真正能够利用好质疑的标准来评价学生质疑能力仍需要深入研究。3小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力培养现状调查分析本次研究采取抽样调查的方式，在对当前研究情况的整体把握上，结合已有问卷，根据学校实际情况制定一份对象为五、六年级学生的问卷调查。笔者从学生对质疑的认识及质疑意愿、学生质疑的勇气、质疑的表达等维度设计问卷，对宿迁市人民路小学、沭阳志远学校和深圳路实验小学三所学校进行问卷发放，共发放问卷280份，最终收回246份，占总样的87.86%，具有一定的说服力。同时，笔者对10位一线教师进行15分钟左右的访谈，以此为问卷做出必要的补充。3.1小学生对“质疑能力”的认识和质疑的意愿小学生对语文阅读教学中质疑能力的认识和质疑的意愿，会直接影响到他们在学习阅读文本行为习惯，也会间接影响到教师在培养学生质疑能力的方式。为了解当前五、六年级学生对质疑能力的认识及质疑的意愿，笔者以此为调查方向，设计问题，具体调查情况如下：3.1.1学生对“质疑能力”的认识表3-1你认为“质疑能力”是什么？选项人数比例(%)发现能力9337.80提出问题能力6849.34解决问题能力对权威或老师的观点有不同看法622325.2027.6关于“你认为质疑能力含义是？”，有25.20%的学生把质疑能力看作“解决问题的能力”，37.80%的学生把质疑能力看作“发现错误的能力”，27.64%的学生把质疑能力看作“对权威或老师的观点有不同看法”，9.34%的学生把质疑能力看作“提问的能力”。数据表明，大部分学生认为质疑能力就是拥有发现错误的能力。3.1.2学生质疑意愿表3-2在语文阅读学习中您发现了有价值的问题愿意和老师同学交流吗？选项人数比例(%)经常156.10偶尔3112.60有时从不1237750.0031.30为了了解学生的质疑意愿，笔者调查了学生在学习阅读文本时遇到有价值的问题是否会愿意和老师或者同学交流。调查发现，有31.30%的学生表示从不，占比较大，这表明学生即便是有有价值的问题也不愿意与教师或者同学交流，学生自身缺乏质疑的意愿。表3-3你认为自己不愿意质疑的原因主要是下列哪个？选项人数比例(%)记住老师讲到的重点就行7731.30没有发现有价值的质疑的地方8333.74质疑没有意义不会质疑563022.7612.20关于学生为什么在阅读学习时不愿意与老师或者同学交流的原因，有31.30%的学生表示“记住老师讲到的重点就行”，选择服从老师的教学。有33.74%的学生表示自己“没有发现有价值的质疑的地方”，对阅读文本难以理解到深入的地方。有22.76%的学生选择“质疑没有意义”，选择放弃质疑，听从老师的安排。还有12.20%的学生表示“不会质疑”。这些数据表明，多数学生还是会听从教师的教学重点内容。3.2小学生在语文阅读学习中质疑的勇气质疑是一种态度，更是一种勇气。学生在语文阅读学习中需要具备质疑的勇气。学生敢于质疑，就是要在面对权威、权贵和经典时，在他人面前时能够敢于提出自己的不同见解。基于此，笔者通过调查学生对阅读材料的质疑和在课堂上的质疑，了解学生质疑勇气情况，具体调查如下所示：3.2.1学生对阅读材料的质疑表3-4使用语文阅读材料时，你会敢对其中内容产生质疑吗？选项人数比例(%)经常会31.22偶尔会6526.42很少会几乎不会7210629.2743.09由表3-4可知，学生在使用语文教材时，能够对里面的某一点产生质疑的并不多，仅有1.22%的学生表示“经常有”，表示“几乎没有”的学生占比达到43.09%。通过表格中的数据分析，可以看出学生在使用阅读材料时，对阅读材料更倾向于接受，并对其权威坚信不疑，很少有自己的想法。3.2.2学生课堂上的质疑情况表3-5在语文阅读课堂上组织讨论时，你会大胆质疑问难吗？选项人数比例(%)会积极参与208.13只会听别人的，不敢参与8735.37很少，大多听取别人说保持自己的意见，但不表达736629.6726.83根据表3-5调查数据统计显示，关于学生在课堂上的质疑情况，8.13%的同学表示“会积极参与”，35.37%的学生表示“只会听取别人的，不敢参与”，29.67%的学生表示“很少，大多听取别人说”，26.83%的学生表示“保持自己的意见，但不表达”。调查数据表明，部分学生缺乏在他人面前提出质疑、表达质疑的勇气。表3-6你敢于对老师或者同学的结论产生质疑吗？选项人数比例(%)经常会72.84偶尔会3915.85很少会没有1683268.2913.01从数据的反馈可知，在关于学生是否会对教师或者同学的结论产生质疑方面，仅有2.84%表示经常有，选择很少有或几乎没有的学生占比更多。这些数据表明，学生在语文阅读课堂上很少提出自己的问题，学生更倾向于接受老师和同学的观点，这需要引起教师的注意与思考。3.3小学生在语文阅读学习中的质疑表达及解决五、六年级学生在语文阅读学习中的质疑表达及解决能够反映出学生的质疑是否有价值，便于教师在教学中对学生的质疑进行有针对性的引导，可以有效避免“伪质疑”的产生。因此，笔者基于小学生在语文阅读学习中的质疑表达及解决维度设计以下问题进行调查，便于了解当前学生质疑情况以及“伪质疑”产生的原因，具体调查内容如下所示：3.3.1学生质疑的表达情况表3-7你在阅读文本时，通常会对哪些内容进行质疑表达？选项人数 比例(%)字词6727.23文章结构3313.14文章段落句子含义及表达方式文章情感脉络人物性格特征4356102617.4722.764.0610.57表3-7的数据统计显示，在“你在阅读文本时，通常会对哪些内容进行质疑表达？”的问题中，27.23%的学生选择“字词”，还有22.76%的学生选择“句子含义及表达方式”，数据表明大多数学生的质疑停留在表面，导致了“伪质疑”产生，需要教师在教学中指导学生的质疑。表3-8你对自己的疑问可以表达清楚吗？选项人数比例(%)不能，会磕磕绊绊7932.11很简单的可以13153.25都可以3614.63关于“你对自己的疑问可以表达清楚吗？”的问题中，32.11%的学生表示“不能，会磕磕绊绊”，53.25%的学生表示“很简单的可以”，14.63%的学生表示“都可以”。数据表明，五六年级的学生具备一定的质疑表达语言能力，但仍然需要教师指导，加强质疑的表达能力。3.3.2学生质疑的解决表3-9当你表达质疑后，如何解决?选项人数比例(%)自己仔细阅读阅读材料思考解决5321.54向同学询问14157.32向教师询问放置不管421017.074.07根据调查，学生在发现问题，提出问题之后，大部分学生能够积极寻求解答，其中更多学生选择的是向同龄人求助，只有4.07%的学生选择“放置不管”，占比较少。数据表明，学生在提出质疑之后，能够尝试用不同的方式解决质疑，具有一定的解决质疑的能力。表3-10你在解决质疑后，有什么收获？选项人数比例(%)对问题的认识更深刻及思考问题更全面，获得解决问题的方法7932.11收获了知识11345.93对问题的认识更深刻了几乎没有收获332113.418.53表3-10的数据统计显示，在“当你质疑后，有新的收获吗?”的问题中，表格的数据表明大部分学生都会有或多或少的收获，这说明质疑能够使学生得到进一步的发展。教师在阅读教学中应该鼓励学生质疑，并积极主动地探究发现的问题，从质疑中得到收获，使旧知与新知联合。3.4学生预习时的质疑情况发现问题是质疑能力的其中一点，是学生主动探究知识的表现，而预习则是学生发现问题的重要一步，能为课堂上的学习做好准备。学生的预习方式、预习内容也能够间接反映出教师对学生预习时质疑的指导情况。笔者从学生预习对质疑的影响这一维度入手进行调查，具体内容如下：表3-11在学习一篇课文时，您如何预习？选项人数比例(%)阅读课文，解决生字词问题6526.42完成老师发的导学案的题12550.81抄写辅导资料的结论自己结合文章独立思考，先得出自己的结论47919.113.66在调查学生如何预习时，笔者发现学生的预习方式均有所不同。调查结果显示，26.42%的学生在预习会选择“阅读课文，解决生字词问题”，50.81%的学生时为了完成任务而进行预习，还有些学生只是将辅导资料上的结论抄写在书上，仅有少数学生是会自己结合文章及所学知识进行独立的思考。数据表明，学生对待预习更多的是将其看作是一种可做可不做的任务，即便有的学生按照教师任务做了预习，但也没有对阅读文本进行深入的思考，导致教师利用导学案培养学生质疑能力的目标无法实现。表3-12你所预习的内容对在课堂上质疑有帮助吗？选项人数比例(%)非常有帮助156.09有一些帮助2510.16基本没有帮助没有一点帮助1693768.6915.04表3-12数据统计显示，在问到学生预习的内容对在课堂上进行质疑是否有帮助时，共有16.25%的学生选择有帮助，能够让他们在课堂上进行质疑，多数的学生表示基本没有帮助或没有一点帮助，他们认为即便预习了，对其在课堂上积极质疑仍然没有帮助。数据表明学生的预习方式不恰当导致了学生预习效果不明显，难以在课堂上进行有效质疑，教师需要对学生预习进行指导，让学生能够在预习时发现问题，在课堂上提出问题，解决问题。3.5教师对学生质疑的态度语文阅读课堂不是教师给予学生学习的牢笼。学生在课堂的质疑热情越高，创造性思维越灵活，而教师对学生质疑的态度会直接影响到学生的质疑热情。为了解当前教师对学生质疑的态度，笔者以此为维度进行设计问题，具体内容如下：表3-13语文阅读课堂上，老师给予你们时间和机会质疑了吗？选项人数比例(%)经常能166.50偶尔能13755.69很少能几乎不能633025.6112.20表3-13的数据统计显示，在课堂上，教师是否给予了学生质疑的时间方面，仅有6.50%的学生表示“经常能”，12.20%的同学表示“几乎不能”。通过数据我们可以对语文阅读教学中培养学生质疑能力的时间条件有了清楚的认知，在一线课堂中，教师出于种种原因，通常不会给予学生过多的时间让学生进行思考并提出质疑，填鸭式的教学让学生的质疑能力没有得到充分发展。表3-14一般情况下，你们的语文老师教授语文阅读形式时怎样的？选项人数比例(%)小组探究，老师指导208.13老师教授知识，一两次探究学习8735.37老师利用PPT讲，我们记重点老师提出问题，我们回答736629.6726.83根据表3-14调查数据统计显示，关于“一般情况下，你们的语文阅读课堂形式是怎样的？”的问题中，只有少部分学生选择“小组探究，老师指导”，大部分学生的选择数据表明，当下小学语文教学课堂仍然受到传统教学观的影响，教师更注重系统性知识的教授，授课形式采用传统的教师讲学生听为主，除了新手教师会因为经验不足尝试不同的教学方式，有经验的老教师的教学模式往往比较单一，学生也会形成老师所传授的都是正确的认知，只是记住教师所提的重点知识，逐渐缺乏质疑的意愿。4语文阅读教学中学生质疑能力培养存在的问题及分析4.1学生的质疑意识缺失学生在质疑时需要结合自己所学的知识对新的认知进行新的思考[12]，这就需要学生具有一定的知识量，但笔者在对第三学段学生进行问卷调查后发现，学生的知识量不够丰富，认知水平有限，对质疑能力认识不清，多数学生在进行阅读文本学习时会听从教师的教学内容。尤其是六年级的学生，他们更加注重分数的提高，会出现不愿意质疑的情况。出现这种情况的原因主要是学生对阅读学习缺乏热情。学生自身对学习的热情，兴趣对教学具有重要作用，教学应当需要考虑到这一点。但笔者在实习及调查中发现，在阅读教学中，整体教学氛围比较严肃，学生缺乏积极性，只有班级干部偶尔会主动配合教师教学，大部分学生对阅读学习明显缺乏学习的兴趣，导致学生质疑意识缺失。还有部分学生由于性格内向，对获得质疑能力比较漠视。通过对教师的访谈进一步证实了这一点。在应试教育的背景下，六年级的学生面临着小学毕业考的压力，语文课就成为获取高分的工具，课堂内容集中于教授学生重点知识和考试习题练讲，课堂气氛压抑。长此以往，学生对语文学习的兴趣早已被损耗殆尽，他们往往将阅读文本看作为一张试卷上死气沉沉的题。4.2学生缺乏质疑勇气在调查学生是否有勇气质疑时，笔者通过学生的回答发现大部分学生都会缺乏质疑的勇气。学生在使用阅读材料时，很少会选择质疑，几乎不会质疑的学生占比更多，他们更倾向于遵循教材所呈现的内容，跟从教师的教学步骤。除此之外，大部分学生在语文课堂上教师组织的小组讨论时也会没有勇气表达出自己的质疑。大部分情况，有些学生都会保持自己的意见，听取别的同学说，他们害怕老师的不认同，同学之间的不理解。这也导致了小组代表回答时总是固定的一些人，其他人往往表现得很被动，这样的小组讨论也会逐渐表现出更多的弊端，学生的主体性和主动性都无法表现出来，学生与教师之间出现隔阂，最终难以达到良好的阅读教学效果。而造成学生缺乏质疑勇气的主要原因两个因素，包括教师因素和学生自身因素。从教师的因素来说，新手教师在教学中为了树立自己的威信，以教师的权威使学生遵循其要求，阅读学习要随教师的脚步，认识并采用老师提供的知识，相信阅读材料。即便有些想法比较独特的学生想要质疑，也可能会受到权威的影响而放弃表达，这让学生逐渐养成遵循别人思想的习惯，如同木头人一般，这样师生关系最终会成为学生质疑的障碍。从学生自身因素上来说，有些学生的自我否定、从众以及羞怯的心理常常会使学生在面对权威时缺乏信心，没有勇气去质疑[13]。相比勇敢质疑，学生更害怕被排斥在群体之外，一旦出错，就会面临同学之间不理解的目光，认为自己是一个“与众不同”的人，所以，很多学生会选择与他人保持一致。4.3教师培养学生质疑能力意识淡薄除了学生的质疑意识缺失，教师自身对培养学生质疑能力的不重视也让语文阅读教学难以成为培养学生良好质疑能力的宝贵场所。根据学生在问卷中关于教师的上课形式以及教师是否给予机会质疑的回答的情况，笔者发现教师在对学生进行阅读文本教学时，往往忽视对学生质疑能力的培养，难以单独留出时间给予学生质疑。在对教师进行访谈时，教师做出了解释，他们认为教授语文，应当更注重语言能力的培养，教授学生语文知识是教学的重点，尤其是书本上的固定的知识点，这样才能够获得较好的分数。但笔者在实习中发现，有的学生基础知识确实扎实，但一旦碰到句子扩充或缩写、句子仿写、修改病句和长篇阅读时，表现出来的结果并不如意。如果教师长期受到传统教学观的影响，忽视培养学生的质疑能力，不能够让学生学会独立思考，独立探究，那么，我们的语文阅读的教学会在无形之中做了大量的无用功。教师对培养学生质疑能力意识淡薄的一个重要原因就是教师自身素养不高。学生的教育离不开教师的指导，教师不仅仅要教授学生知识，还要教会学生如何独立自主地进行思考。但笔者在听新手教师授课时发现，有的教师会根据答案来授课以保证自己在阅读教学中不出现错误。在讲授新课时更加注重标准的答案，并将参考书上的回答放在PPT上让学生抄写并背诵下来。这种教学方法不仅没有教师自己的思考，还会将学生的思维引向“死胡同”，让学生在学习阅读文本时过于追求标准，对自己的想法产生怀疑。4.4教师缺少恰当方式引导学生质疑在调查学生在阅读教学中的质疑表达时，有的学生即便勇敢地向教师表达自己的质疑，但多数集中在篇章结构及词句上，学生常常会提出一些“伪质疑”。在访谈中，和老师谈到是否会在教学中给学生讲授质疑的方法时，老师们表示由于学校的教学任务等压力，尤其是六年级的教师，他们面临小升初毕业考试的压力，往往不会选择单独花费时间对学生进行系统性的指导。但也有个别老教师表示曾尝试着给予学生质疑，如教师在教学《一只窝囊的打老虎》时，给学生发放预习导学案，利用学生课前预习产生的质疑来展开教学，课堂学生积极性有了明显的提高。但在问到学生质疑的表达内容时，多数学生集中在字词或者语句表达方面，这说明学生的质疑不够有深度，教师对学生的了解不够充分，预习导学案还有不成熟的地方，培养学生质疑能力的方法过于局限。在访谈中笔者还对教师如何评判学生质疑进行了询问，教师们普遍表示学生提的问题要和教学内容及课文的重点难点相关，但为了不影响教学效果，教师很少会给予时间给学生思考或者解答学生的质疑。为了不打乱教学计划，也为了避免回答不出的尴尬情况出现，教师会选择让学生课下再问，但部分学生会放弃课后找老师继续课堂上的质疑讨论。这种处理学生质疑的方式会严重打消学生质疑的积极性，不利于培养学生的质疑能力。教师思维的局限性导致了教师缺少培养学生质疑能力方法。教师自身的思维对培养学生的思维起着重要作用，在语文阅读教学中，教师思维活跃能够间接地影响学生的思维。通过调查发现教师对培养学生质疑能力的方法过于单一的很大原因在于教师的教学模式单一，思维不够灵活，缺乏创新性。笔者在实习中，老师经常说：“有时候别人的一句话就能轻松解决我考虑了很久的问题。”出现这种情况，主要是由于每个人的认知水平不同造成的。就像高架道路提供更多选择，它对应于我们大脑建立的突触，大脑中的突触越多，它变得越灵活，解决问题的解决方案就越多[14]。这要求教师不断学习、探究、积累、体验每个学习过程，这是教师使自己的思维保持灵活性，思想具有创新性的重要过程，也是终身学习的真正意义。5改善现状的策略建议5.1兴趣引领，开拓眼界兴趣是人类学习的重要因素。每个人都有自己的兴趣点，但他们都不是天生的，而且经常受到周围环境的影响[15]。在培养学生质疑能力时，教师应注意培养学生的兴趣，利用学生的好奇心和渴望去探索和寻求有关事物的知识。小学语文课注重充满激情和感染力，在进行阅读指导时，教师可以根据学生的兴趣提出问题，在阅读教学中尝试激发、培养学生对质疑的兴趣。例如，在教授《繁星三首》时，将每一首中所描写的事物展现在学生面前，以此引起学生的学习兴趣，学生再根据教师所展示的图片对文本的情感进行质疑。质疑的形式还可以采用小组形式进行，教师在一旁给予指导，不必过多干涉。5.2教师适当“犯错”，及时评价学生质疑教师面对学生指错表现出的态度很关键。如果老师忘记了某件事，说错了某道题，请让学生提醒，老师大大方方承认一点不丢人。能让老师都弄错的题，学生记忆会格外深刻，同时教师的适当“犯错”也能够给予学生一定的心理安全和自由，在阅读教学中也需要这样。为了让学生能够得到心理上的安全，教师可以做到以下几点：其一，在平时班级管理中，对待学生要做到平等公正，不偏爱任何一个优等生，也不歧视每一个后进生。在课堂上，教师的提问也不应当过于集中几个学生，要给予后进生机会，可以适当地将课堂交还给学生。其二，无论在课堂或者在课外，教师在面对学生的质疑时，应当认真对待。学生在进行阅读文本学习时，由于学生个人认知不同，会导致学生对文本阅读的理解不同，质疑的点也不同。因此，教师要对学生进行充分的了解，能够对学生的质疑点进行指点，并对质疑进行评价。若质疑的点有失偏颇，教师可以及时纠正，引导学生对阅读文本深入理解，再让学生进行有价值的质疑。其三，教师也并非是完人，所以要学会放低姿态，面对学生不必完全以强权来使学生信服。教师利用掌握的知识对学生进行教学是为了让学生获得语文素养，并不是让学生服从自己的教学，因此，教师要学会在适当时候弱化自己的权威。同时，教师也要和学生建立良好的师生关系，注重课堂气氛的和谐与融洽。在教学过程中，教师的教与学生的学相互影响，共同成长。如果教师能够适当弱化权威，与学生平等相处，学生就能产生舒适的心理状态，进而表现出勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态。关于如何评价学生的质疑，笔者结合实习期间所学，建议为了调动学生多思多问的质疑热情，积极鼓励学生质疑，教师可以采取在课堂上设定明确的奖励机制和鼓励方法[16]。具体来说，当学生新学一篇阅读文本时，无论对教材上的文本抑或是课外书籍上的质疑，都可以将其记录在专门的一本本子上，小组长定期收集给老师看，教师可以定期留出时间专门解决，并对其进行评价，给予一定的奖励激励学生继续努力。通过收集整理学生的质疑，教师不仅可以了解到每位学生的质疑情况，还可以对学生的质疑进行有效地指导。5.3教师增强知识水平，提高创新意识 教师思维对学生的学习有一定影响，教师需要适应现代社会的变化，提高他们的专业素养，并拓宽他们的思维范围。作为一名教师，需要时刻牢记终身学习的理念，当我们对学生进行教育时，需要不断地吸收新知识，以此来不断充实自己，并不断提高自己的水平。教师在学习时，可以整合相关学科，特别是心理学知识，在不断学习和改进教育中创新思维。在教学时，始终使用新思想，高科技，信息网络，拥抱新知识，在寻求新的教学方法时创造独特的教育特质，提高学生的质疑能力[17]。为了避免使学生思维受到局限，能更好的培养学生质疑能力，教师应当向著名学生李政道博士那样，在拓展丰富本学科的知识同时，将自己的视野不断地向外拓宽。尤其是新手教师，需要通过开阔知识视野，提高自己的智能素养，提高创新性思维的意识。教师有了丰富知识，才能面对学生质疑，拥有机智的应变能力，比较完美地解决学生的质疑。笔者对教师增强自身知识水平，提高创新意识的途经提供以下建议：其一，积极参加教育学习培训。教师要注重自己的专业知识发展，秉持求真务实的学习态度参加教师学习和培训，尤其是学校的教研活动，多向其他教师吸取有效经验；其二，学习教育教学理论专著及教育刊物，尤其是心理学方面，便于教师在培养学生的质疑能力时了解并把握学生的心理状态。教师只有博学，才能使自己娴熟地掌握教学技巧，才能成为培养学生质疑能力的引导者，最终达到理想的教育教学效果；其三，利用互联网学习，提高自身的创新素养。教师需要充分利用网络资源，接受新思想，保持自身思想灵活性，利用网络资源优化教学过程，让学生在课堂上能够放开手脚，大胆质疑。5.4教师转移质疑角度，多种方式教会质疑在问卷调查和访谈中发现，学生普遍不会预习，学生预习课文时，只是阅读课文完成老师布置的预习作业,如解决生字词，给生字组词，划分段落，朗读流畅等。预习是为了帮助学生更快的走入文本，摆脱浅阅读和假阅读，减少学生提出“伪质疑”，所以教师在导学案中可以呈现一些学生常见的解读和误读，启发学生质疑。例如，教师在教授《一个豆荚里的五粒豆子》时，提前发放预习的导学案，将重点教学片段复制在导学案上，学生便能够明白这节课的重点知识在哪里，针对重点教学片段提出质疑，一方面可以避免学生在预习时不会质疑以及“伪质疑”的出现，另一方面也可以使阅读教学更加体现出思考性和探索性。另外，教师还可以尝试将容易混淆的知识点直接以讨论的形式呈现在导学案上，让学生进行主观上的思考，通过联系已有知识进行质疑，学生可以借此获得新的认知。除了在课堂中培养学生质疑之外，课堂之外的补充同样能够起到培养学生质疑能力的作用。课外补充能够补充学生的知识，教师可以通过选择一些课外资源来拓宽学生的认知，为学生能够更好地提出质疑提供知识条件。笔者在实习期间发现，除了有统一的教科书供学生学习外，许多经验丰富的老师还为学生提供补充文章，他们会推荐学生阅读著名书籍，以此来丰富学生的知识面，让学生在面对课堂中的阅读文本教学时可以有所质疑。此外，语文与生活密不可分，语文教学在生活中无处不在。正如英国教育家沃尔特（Walter）指出的那样，“语言的延伸等于生命的延伸”[18]。教师可以选择合适的资源，让学生从生活中学习，并让他们在学习后向生活提供反馈。通常，课外补充文章是培养学生质疑能力的最佳资源，教师可以利用那些具有争议性和更具代表性的文字，让学生思考，产生质疑。例如，在生活中我们常见的具有争议性的广告，书籍等等，教师可选择具有争议性的广告让学生自己去发现其背后隐藏的真实，也可以让学生自己在生活中主动去收集具有争议性和代表性的信息，让学生积极质疑。同时也可以让学生去阅读新闻报道，对其观点或者事实进行思考，提出自己的看法。生活是一个巨大的教学资源宝藏，教师应当利用好生活的这些资源，培养好学生的质疑能力。结论本论文在初步梳理和归纳了小学第三学段语文阅读教学中培养学生质疑能力研究成果的基础上，对不同地方的三所学校在阅读教学中质疑能力培养进行调查。调查发现，目前小学第三学段语文阅读教学中学生质疑能力培养现状存在以下问题：学生的质疑意识缺失、学生缺乏质疑勇气、教师培养学生质疑能力意识淡薄和教师缺少培养恰当方式引导学生质疑。笔者在对问题进行分析后，提供了相应的对策建议，包括兴趣引领，开拓眼界、教师适当“犯错”，及时评价学生质疑、教师增强知识水平，提高创新意识、教师转移质疑角度，多种方式引导质疑。虽然在实习期间，笔者做了调查，但毕竟相关的教学经验较少，本研究还存在以下不足指出：其一，关于调查问卷的制作。由于笔者知识水平不足，分析和研究能力有限，问卷的制作会存在不够严谨之处，对小学第三学段语文阅读教学中培养学生质疑能力存在的问题和原因的分析可能不够准确和深入，提出的解决策略可能也不够完善。其二，由于笔者时间和能力有限，本次调查研究仅选取了宿迁市其中三所小学，不具有普遍性，因此，提出的建议对策会有地区限制的缺点。其三，在理论方面还缺少严谨性。由于笔者对心理学知识缺少深入研究，因此某些建议策略理论性存在不够严谨之处。参考文献[1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2012.[2][14][18]杨丽丽.高中语文阅读教学中质疑能力培养研究[D].大连:辽宁师范大学,2020:15.[3]方子玉.初中生阅读教学课堂质疑能力之重塑[D].长沙:湖南师范大学,2017:34.[4]杨倩.语文教学的“质疑”研究[D].上海:华东师范大学,2010:27.[5]高建华.小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究[J].教育科学论坛,2020,(26):15-19.[6]林爱端.探讨小学生质疑能力的现状与培养措施[J].华夏教师,