【人教版】二年级数学下册教学设计《第3课时 1000以内数的认识（3）》

◎教学笔记第3课时1000以内数的认识(3)◎教学笔记▶教学内容教科书P78例4，完成教科书P81“练习十六”第11题。▶教学目标1.直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。2.经历用算盘表示数、数数的过程，能读、写算盘上表示的千以内的数。3.了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的宏大创造之一，增加民族自豪感，体会中华文化的悠久与深厚。▶教学重点认识算盘，会用算盘表示数。▶教学难点带有上珠的数的读、写。▶教学预备课件、算盘。▶教学过程一、创设情境，生成问题1.师：同学们，老师这里有个谜语，请大家猜一猜谜底是什么。（出示课件）【教学提示】对未知史料的关注和热衷会激发学生的学习兴趣。老师在后面的练习巩固中均可考虑利用这方面的背景来激发学生学习数学的兴趣。【教学提示】对未知史料的关注和热衷会激发学生的学习兴趣。老师在后面的练习巩固中均可考虑利用这方面的背景来激发学生学习数学的兴趣。【学情预设】算盘。2.课件出示教科书P78“你知道吗？”。老师介绍计算工具的演化及算盘的历史。在很久很久以前，人们最开始用石子记数，后来用木棍或者竹签记数(就是算筹)，再往后人们用摆珠子的方式记数，它是用小棍子把珠子串起来，用上面蓝色的珠子表示5，下面黄色的珠子表示1，合起来表示不同的数。像图中这样摆出来的珠子的位置就表示数字563。后来这种记数和计算的工具就慢慢地改进成了现在用的算盘。算盘是我国古代的宏大创造之一，我们的祖先在600多年前就已经创造了算盘，开始用算盘进行计算，始终留传到现在。所以算盘是我国的优秀文化遗产。算盘还传到日本、朝鲜、美国等许多国家以及东南亚、欧洲等地区。师：算盘在生产和生活中有着广泛的应用，我们可以用算盘数数和记数。这节课我们就来学习如何利用算盘进行数数和记数。[板书课题：1000以内数的认识（3）]【设计意图】依据低年级学生的年龄特点，通过猜谜语引发学生的学习兴趣，初步感受算盘的◎教学笔记特点。再通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代的宏大创造之一，是中华民族对人类文化的一大贡献，从而增加学生的民族自豪感。◎教学笔记二、介绍算盘拨数的方法1.认识算盘。师：在学习用算盘来记数之前，我们先来认识算盘的构造。课件出示教科书P78例4。老师结合课件，依次展示具体名称（板书：框、梁、档、算珠）。同桌之间互说名称，一人指,另一人说。老师介绍上珠和下珠的意义：梁上面的算珠叫上珠，一个上珠表示5；梁下面的算珠叫下珠，一个下珠表示1。（板书）2.探究算盘上0～9的表示方法。师：接下来，我们来试试用算盘记数的方法吧。数字0表示的是没有，所以不拨珠子。拨1颗下珠，就可以表示1，拨2颗下珠表示2，那怎样表示数字3呢？4呢？【学情预设】数字3，拨3颗下珠。数字4，拨4颗下珠。师：数字5呢？【学情预设】预设1：拨5颗下珠。预设2：拨1颗上珠。师：你同意哪种拨法？说说你的理由。学生自由表达各自的观点，生生互动，在互动中体会上珠的用途。用1颗上珠表示5会更加便捷。同桌之间互说6～9该如何表示，指名学生汇报演示。3.了解算珠如何定位。老师介绍拨珠指法：中指把握上档的算珠上下拨动，大拇指把握下档算珠往上拨，食指把握下档算珠往下拨。（老师演示）师：下面我们一起用正确的指法从1拨到9。放慢节奏，师生一起数数，并拨算珠表示数字。师：怎么拨10呢？引导学生观察，无论用哪种方式，都必需确定个位，并做好记号。确定个位后依次往左数，分别是十位、百位、千位。【学情预设】通常用最右边一档作为个位，在十位上拨1颗下珠。师：尝试着用算盘表示563吧！老师先独自拨，再指名学生上黑板演示，最终集体评价。【学情预设】学生拨好后在算盘上从右往左确认：个位上是几就表示几，十位上是几就表示几十，百位上是几就表示几百。看看上下珠子是否拨正确。师：用算盘表示563的方法是不是比那些古老的方法简洁多了？所以人类文明的进展依靠于自己的勤奋思考，期望大家也能够乐观思考，在现有的基础上，做出更好的创造！◎教学笔记请学生上台拨数：6、808、1000。◎教学笔记其他学生用自己手中的算盘拨数。4.用算盘数数。（1）练习：先拨出99，然后边数边拨到110。让学生感受“拐弯数”在算盘上是如何表示的。老师演示，学生边观察边拨数。（2）练习：先拨出497，然后边数边拨到502。同桌合作：一人拨珠，另一人检查，然后互换。【设计意图】用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。用算盘数数较难，设计中，先老师演示后学生操作，以便于学生更好地理解和运用。三、巩固应用，加深认识【教学提示】确定个位后才便利拨数。【教学提示】确定个位后才便利拨数。老师报数，学生拨珠：17、254、180、309、600。2.完成教科书P81“练习十六”第11题。师：说一说用计数器和算盘表示数有什么相同和不同的地方。【学情预设】相同点：数位挨次都一样。都是按各个数位上是几来拨数。不同点：计数器上一个珠子表示1，算盘上一个上珠表示5，一个下珠表示1。【设计意图】设计互动练习，调动大家的乐观性，同时更好地巩固新知；在综合应用中，让学生讨论计数器拨数和算盘拨数的异同，让学生在比较中加深对“位值制”的理解。四、课堂小结师：这节课你学习了哪些学问？你认为用算盘拨数要留意什么？▶板书设计1000以内数的认识（3）框、梁、档、算珠一个上珠表示5，一个下珠表示1。▶教学反思本节课结合1000以内数的认识学习算盘，用算盘表示数。让学生了解了算盘的基本结构后使用算盘，抓住“以一当五”这一关键节点。再回过头与古代的记数方法相比，感悟算盘的科学性。鼓舞学生勤于思考，乐观创新。学生对本课内容很感兴趣，教学难度较小。本节课有历史学问，有算盘尝试，有学问的应用，对学生