主观题多选教育基础知识大题归纳

中公·教招·潘神《教化根底学问》主观题总结通用版不用外传，当心被追责哦！（←一颗萌萌的星星，代表着你封神的开场）《教化学》：一、简述教化及政治经济制度开展的关系。（一）政治经济制度对教化的制约作用1.政治经济制度确定教化的指导权。2.政治经济制度确定着受教化的权利。3.政治经济制度确定着教化目的。（“3确定，2权利1目的”）（二）教化对政治经济制度的影响作用1.教化为政治经济制度培育所须要的人才。2.教化是一种影响政治经济的言论力气。3.教化可以促进民主。（“人鱼（公）主”）简述教化及文化的关系。（一）文化对教化开展的制约作用1.文化影响教化目的确实立。2.文化影响教化内容的选择。3.文化影响教化教学方法的运用。（“慕容芳”-有文化的人，或者“目内法”、“没内法”，“目测，没有内功心法”。）（二）教化对文化开展的促进作用1.教化对文化具有传递功能。2.教化对文化具有选择功能。3.教化对文化具有交融功能。4.教化对文化具有创新功能。三、简述个体身心开展的一般规律及教化启示。1.个体身心开展的依次性，教化工作者要做到按部就班。2.个体身心开展的阶段性，教化工作者须根据不同龄阶段的特点分阶段教学。3.个体身心开展的不平衡性，教化要抓住学生开展的关键期，做到适时而教。4.个体身心开展的互补性，教化应结合学生实际，扬长避短。5.个体身心开展的个别差异性，教化必需做到因材施教。四、试述影响人的身心开展的因素。1.遗传：遗传素养是人的身心开展的前提，为个体的身心开展供应了可能性。2.环境：环境使遗传供应的开展可能性变成现实。3.学校教化：学校教化在人的开展中起主导作用。4.个体的主观能动性：主观能动性是人的身心开展的动力，是促进个体开展确实定性因素。五、学校教化在人的身心开展中的主导作用的表现是什么？（或者学校教化在影响人的身心开展上具有哪些独特的功能？）学校教化在人的身心开展中的主导作用，详细表现为：1.学校教化按社会对个体的根本要求对个体开展方向做出社会性标准。2.学校教化具有加速个体开展的特殊功能。3.学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。简述教化目的及培育目的的关系。教化目的及培育目的之间是普普及特殊的关系。教化目的是针对全部受教化者提出的，而培育目的是针对特定学校的教化对象提出的，各级各类学校的教化对象有各自不同的特点，制定的培育目的须要考虑各自学校学生的特点。七、教化目的的影响因素有哪些？（或者确立我国教化目的的根据有哪些？）1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.受教化者的身心开展规律；3.人们的教化思想；4.我国确立教化目的的理论根据是马克思关于人的全面开展学说。（“蛇马人兽”）八、简述素养教化的根本内涵。1.素养教化以进步国民素养为根本宗旨。2.素养教化是面对全体学生的教化。3.素养教化是促进学生全面开展的教化。4.素养教化是促进学生特性开展的教化。5.素养教化是以培育学生的创新精神和理论实力为重点的教化。（“一根两全一个重”）九、阐述教师的职业素养（或阐述教师的专业素养）。（一）教师的职业道德素养1.对待事业：忠诚于人民的教化事业；2.对待学生：热爱学生；3.对待集体：具有团结协作的精神；4.对待自己：以身作则，为人师表。（“4个对”）（二）教师的学问素养（或简述教师的学问构造。）1.一定的政治理论学问；2.精深的学科专业学问；3.广博的科学文化学问；4.必备的教化科学学问。（三）教师的实力素养1.语言表达实力；2.教化教学实力；3.组织管理实力；4.较高的教化机灵。（四）教师的职业心理素养1.高尚的师德；2.愉悦的情感；3.良好的人际关系；4.安康的人格。（“诗人、情人”）十、简述新课程背景下所提倡的师生关系（或者简述新时期提倡的师生关系）。（一）新型师生关系的内容1.师生在教学上结成授受关系；2.师生在人格上是同等关系；3.师生在社会道德上是互相促进的关系。（二）新型师生关系的特征1.尊师爱生；2.民主同等；3.教学相长；4.心理相容。（“施主焦心”）十一、良好的师生关系建立的途径和方法是什么？要树立正确的学生观。建立教师威信。要擅长同学生交往。发扬教化民主，倾听学生意见。进步教师自身素养。正确处理师生冲突。（“3生2师1师生”）（或者“树观念，建微信，善交往，听意见，提素养，处冲突”）简述建立教师威信的途径：培育自身良好的道德品质；培育良好的认知实力和性格特征；留意良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的挚友及知己。十三、根底教化课程改革的核心理念是什么？简述新课程提倡的学生观和教学观。1.新课程改革的核心理念就是教化“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的开展”。2.新课程提倡的学生观：（1）学生是开展的人；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有独立意义的人。3.新课程提倡的教学观：（1）教学从“教化者为中心”转向“学习者为中心”。（2）教学从“教会学生学问”转向“教会学生学习”。（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。十四、简述新课程背景下的教师观。（或者新课程背景下教师角色发生了怎样的转变？）从教师及学生的关系，新课程要请教师应当是学生学习的促进者。从教学及探讨的关系看，新课程要请教师应当是教化教学的探讨者。从教学及课程的关系看，新课程要请教师应当是课程的建立者和开发者。从学校及社区的关系来看，新课程要请教师应当是社区型的开放教师。十五、新课程背景下教师如何转变教学行为？（1）在对待师生关系上新课程强调敬重、赞许。 （2）在对待教学关系上，新课程强调扶植、引导。 （3）在对待自我上，新课程强调反思。 （4）在对待及其他教化者的关系上，新课程强调合作。十六、简述新课程改革的详细目的。1.实现课程功能的转变。2.表达课程构造的平衡性、综合性和选择性。3.亲密课程内容及生活和时代的联络。4.改善学生的学习方式。5.建立及素养教化理念相一样的评价及考试制度。6.实行三级课程管理制度。（“慕容芳可以评理”）十七、简述教学过程的根本规律。1.间接阅历及干脆阅历相结合的规律。2.驾驭学问及开展智力相统一的规律。3.传授学问及思想品德教化相统一的规律。4.教师的主导及学生的主体相统一的规律。（“舰长传教”）十八、简述我国中小学常用的教学原则。1.科学性及教化性相结合原则；2.理论联络实际教学原则；3.直观性教学原则；4.启发性教学原则；5.按部就班教学原则；6.稳固性教学原则；7.量力性原则；8.因材施教教学原则。（“直发理科（生），寻故阴凉（处）”）十九、简述启发性教学原则的涵义和要求。（1）根本涵义教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学学问和进步分析问题和解决问题的实力的教学原则。（2）贯彻此原则的要求①加强学习的目的性教化，调动学生学习的主动性。②启发学生独立思索，开展学生的逻辑思维实力。③让学生动手理论，培育学生独立解决问题的实力。④发扬教学民主。二十、简述因材施教教学原则的涵义和要求。（1）根本涵义教师要从课程支配、学科课程标准的统一要求动身，面对全体学生，同时要根据学生的实际状况、个别差异，有的放矢地进展教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳开展。（2）贯彻此原则的要求①要坚持课程支配和学科课程标准的统一要求。②理解学生，从实际动身进展教学。③擅长发觉学生的爱好、爱好，为学生创建条件。二十一、中小学教师常用的教学方法：（案例）1.以语言传递为主的教学方法（1）讲授法（2）谈话法（3）探讨法（4）读书指导法2.以直观感知为主的教学方法（1）演示法（2）参观法3.以实际训练为主的教学方法（1）练习法（2）试验法（3）实习作业法（4）理论活动法4.以情感陶冶为主的教学方法 （1）观赏教学法（2）情景教学法二十二、简述上好课的详细要求。（或者简述一堂好课的标准是什么？阐述题需自己适度绽开） 1.目的明确。2.内容正确。3.方法得当。4.构造合理。 5.语言艺术。6.气氛热情。7.板书有序。8.看法沉着。(“揭露（有）内幕，语气太（刻）板”）二十三、简述德育过程的根本规律：1.德育过程是学生的知、情、意、行培育进步的过程。2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程。3.德育过程是促进学生的思想品德内部冲突主动转化的过程。4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步进步的过程。二十四、简述我国中小学常用的德育原则。1.导向性原则。2.疏导原则。3.敬重学生及严格要求学生相结合的原则。4.知行统一原则。5.正面教化及纪律约束相结合的原则。6.依靠主动因素，克制消极因素的原则。7.教化影响的一样性及连接性原则。8.因材施教原则（“蔬菜刀，依靠政治，敬重教化”）二十五、简述我国中小学常用的德育方法。1.劝服教化法。2.典范示范法。3.实际熬炼法。4.情感陶冶法。5.道德修养法。6.品德评价法。（“说实情，评示道”）二十六、简述良好的班集体的特征。1.坚决正确的政治方向及明确的奋斗目的；2.健全的组织机构及坚毅的指导核心；3.严格的规章制度及严明的组织纪律；4.正确的集体言论及良好的班风。（假如是答“如何建立良好的班集体”，只用在此根底上加上动词，第4点为补充点）简述作为班主任如何建立良好的班集体：1.确立坚决正确的政治方向及明确的奋斗目的；2.建立健全的组织机构及坚毅的指导核心；3.建立严格的规章制度及严明的组织纪律；4.组织形式多样的教化活动；4.培育正确的集体言论及良好的班风。二十七、如何对后进生进展个别教化？1.关切热爱及严格要求相结合。2.培育和激发学习动机。3.擅长开掘后进生身上的“闪光点”，增加其自信念和集体荣誉感。4.针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。 5.对后进生的教化要持之以恒。《教化心理学》：一、阐述皮亚杰的认知开展阶段理论。1.感知运动阶段（0-2岁），认知特征：（1）.儿童仅靠感觉和动作适应外部环境；（2）.9～12个月之后的婴儿获得了客体的永久性。2.前运算阶段（2-7岁），认知特征：（1）.“万物有灵论”；（2）.一切以自我为中心；（3）.思维具有不行逆性、刻板性；（4）.没有守恒概念；（5）.作出推断时只能运用一个标准或维度。3.详细运算阶段（7-11岁），认知特征：（1）.形成了守恒概念；（2）.思维运算必需有详细的事物支持，可以进展简洁抽象思维；（3）.思维具有可逆性。4.形式运算阶段（11-16岁），认知特征：此阶段的儿童具有了超越详细事物支持的抽象逻辑思维。二、简述维果斯基的最近开展区含义和教化启示。1.含义：维果斯基认为，儿童有两种开展程度：一是儿童的现有程度，二是即将到达的开展程度。这两种程度之间的差异就是最近开展区。2.教化启示：教学应着眼于学生的最近开展区，把潜在的开展程度变成现实的开展程度，并创建新的最近开展区。维果斯基特殊提出：“教学应当走在开展的前面”。三、实力差异的类型有哪些？1.实力开展程度的差异。2.实力类型的差异。3.实力表现早晚的差异。4.实力的性别差异。四、简述进步记忆实力的方法。1.明确记忆目的，增加学习的主动性2.理解材料的意义，少用机械记忆。3.对材料进展精细加工，促进深度理解。4.运用组块化策略，合理组织材料。5.运用多重编码方式，进步加工质量。6.留意复习方法，防止学问遗忘。（“一头-目的，一尾-复习，核心-理解，如何理解-精细加工、组块化策略、多重编码”）五、如何组织学生进展有效复习？（或者“在复习过程中，怎样进步记忆的有效性？”）1.刚好复习，常常复习。2.合理安排时间。3.做到分散复习及集中复习相结合。4.反复阅读及试图回忆相结合。5.复习方法要多样化。6.运用多种感官参及复习。（“几份饭多多”，几-刚好，份-安排、分散，饭-反复，多-多样化，多-多种感官）六、简述意志品质，并谈谈如何培育学生良好的意志品质。（一）意志的品质如下：1.意志的自觉性；2.意志的坚决性；3.意志的坚持性；4.意志的自制性。（二）培育学生良好意志品质的途径如下：1.培育学生行为的目的性，削减其行动的盲目性2.培育学生良好的行为习惯，从生活入手培育意志品质；3.培育学生自我限制、自我调整的实力；4.有意识地为学生创设困难情境，使学生在克制困难的过程中，熬炼各种意志品质。（“3培育1创设”）七、简述马斯洛的须要层次理论。（一）马斯洛认为，人的一切行为都由须要引起，由低级到高级分为以下五个层次：1.生理须要；2.平安须要；3.归属和爱的须要；4.敬重的须要；5.自我实现的须要。（二）马斯洛认为，五种须要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般状况下，当某种低层次的须要得到满意之后，就会向高层次的须要开展。但这种需求层次的等级也不是一定的，有时人会在低级须要尚未得到满意之前，去寻求高级须要。八、简述加德纳多元智力理论。1.提出：美国心理学家加德纳提出。2.内容：人的智力构造中存在着七种相对独立的智力：①语言智力；②逻辑—数学智力；③视觉—空间智力；④音乐智力；⑤身体—动觉智力；⑥人际智力；⑦自知智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。3.作用：加德纳多元智力理论也为我国新课改“建立促进学生全面开展的评价体系”供应了有力的理论根据及支持。九、简述加涅关于学习结果的分类。从学习结果说，加涅将学习分为五种类型：言语信息、才智技能、认知策略、看法、动作技能。十、简述奥苏贝尔的有意义学习理论。1.有意义学习的本质：将新学问及已有学问建立起非人为（内在的）的和本质性（非字面）的联络。2.有意义学习的条件：1.学习材料的逻辑意义；2.有意义学习的心向；3.学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便及新学问进展联络。3.有意义学习包括：表征学习、概念学习、命题学习三种形式。4.先行组织者策略。十一、简述建构主义学习理论及教化启示。建构主义学习理论的根本观点1.学问观建构主义学问观强调学问具有主观性和动态性，学问并不是对现实的精确表征，只是一种说明、一种假设。2.学生观（1）建构主义强调学生阅历世界的丰富性，强调学生的宏大潜能。（2）建构主义强调学生阅历世界的差异性。3.学习观建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（二）建构主义理论对当前教化理论的启示1.建构主义的学问观告知我们，学问并不是一定的真理。2.建构主义的学习观告知我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。3.建构主义的学生观告知我们，学生不是空着脑袋走进教室的。十二、进步学问理解程度的措施。1.扩大和利用感性阅历。2.运用变式及比拟。3.学问的系统化。4.通过启发式教学，进步学生思维活动的主动性。5.照看学生理解教材的特点。（“一头-直观教学，一尾-因材施教，中间-变戏法（变式，系统化，启发式）”）十三、简述影响看法及品德形成的一般条件。（一）外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同班群体（二）内部条件1.认知失调2.看法定势3.道德认知此外，个体的智力程度、受教化程度、龄等因素也对看法及品德的形成及变更有不同程度的影响。十四、简述影响问题解决的主要因素。1.问题情境2.定势及功能固着3.已有的学问阅历——迁移4.原型启发5.心情及动机除了上述因素外，个体的智力程度、性格特征、认知风格和世界观等特性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。（“稳定一元钱”，稳-问题，定-定势，一-已有，元-原型，钱-心情）十五、教学中如何进步学生问题解决实力？1.进步学生学问储藏的数量及质量。2.教授及训练解决问题的方法及策略。3.供应多种练习的时机。4.培育思索问题的习惯。十六、如何培育学生的创建性？（一）创设有利于创建性产生的相宜环境1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度及考试内容（二）留意创建性特性的塑造1.爱护新奇心2.解除个体对答错问题的恐惊心理3.激励独立性和创新精神4.重视非逻辑思维5.给学生供应具有创建性的典范（“信号剧毒飞扬”）（三）开设培育创建性的课程，进展创建性思维训练1.发散思维训练2.推想及假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练（“假发疯子”）十七、如何培育和激发学生的学习动机？（一）培育学生学习动机的途径：1.理解和满意学生的须要，促使学习动机的产生2.重视立志教化，对学生进展成就动机训练3.扶植学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4.培育学生努力导致胜利的归因观（“须要立志，自我归因”）（二）激发学生学习动机的途径：1.创设问题情境，施行启发式教学2.根据作业难度，恰当限制动机程度3.充分利用反应信息，妥当进展奖惩4.正确指导结果归因，促使学生接着努力（“问题作业，反应结果”）十八、简述影响迁移的主要因素及如何促进学习迁移的教学。（一）影响迁移的因素1.相像性2.原有认知构造3.学习心向及定势除以上的根本因素之外，如龄、智力、学习者的看法、教学指导等在不同程度上影响着迁移的发生。（二）促进学习迁移的教学1.精选教材；2.合理编排教学内容；3.合理支配教学程序；4.教授学习策略，进步迁移意识性。十九、简述教师成长的途径。（或简述教师专业开展的途径）1.观摩和分析优秀教师的教学活动。2.开展微格教学。3.进展特地训练。4.反思教学阅历。学有余力的主观题记忆考点：一、简述教化及消费力的关系。（一）消费力对教化的制约作用1.消费力程度确定了教化开展的程度。2.消费力程度确定教化的规模和速度。3.消费力程度制约教化体制、构造的变更。4.消费力程度制约着教化的内容和手段。（“2确定2制约，水龟体内”）（二）教化对消费力的促进作用1.教化再消费劳动力。2.教化再消费科学技术学问。（“2个再消费”）二、简述学校教化在人的开展中起主导作用的缘由。1.学校教化是有目的、有支配、有组织的培育人的活动。2.学校教化是通过特地训练的教师来进展的，相对而言效果较好。3.学校教化能有效地限制、影响学生开展的各种因素。4.学校教化给人的影响比拟全面、系统和深入。（“三有教师限制影响”）三、简述我国当前的教化目的。我国当前的教化目的可以表述为：“以培育学生创新精神和理论实力为重点，造就‘有志向、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。”四、简述现代学校教化制度的开展趋势。（一）从纵一直看，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向开展。（二）从横一直看，现代教化制度的开展趋势：（1）加强学前教化并重视及小学教化的连接。（2）强化普及义务教化并延长义务教化限。（3）一般教化及职业教化朝着互相浸透的方向开展。（4）高等教化的类型日益多样化。（5）学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化。（6）教化制度有利于国际沟通。五、简述学生的权利。受教化权。学生的受教化权包括受完法定限教化权、学习权和公正评价权。人身权，包括身心安康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权。财产权。六、简述教师的权利。（或《中华人民共和国教师法》给予教师的权利有哪些？）1.教化教学权。2.科学探讨权。3.指导评价权。4.获得酬劳权。5.民主管理权。6.进修培训权。（“探讨教学来培训，指导管理得酬劳”）七、阐述新课程背景下的学习方式。新课程背景下提倡的学生学习方式是自主、合作、探究的学习。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探究、理论、质疑、创建等方法来实现学习目的，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。2.合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是在学生在主动参及的前提下，根据自己的猜测或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进展探讨，在探讨过程中获得创新理论实力、获得思维开展，自主构建学问体系的一种学习方式。八、为什么说教学过程是一种特殊的相识过程？1.相识的间接性学生学习的内容是已知的间接阅历，并在教学中间接地去相识世界。2.相识的交往性教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生之间（学生之间）的特殊的交往活动。3.相识的教化性教学中学生的相识既是目的，又是手段，相识中追求及实现着学生的知、情、意、行的协调开展及完全人格的形成。4.有指导的相识学生的个体相识始终是在教师的指导下进展的。教师要促进学生由“教”到“悟”到“化”（内化和外化），从而真正促进学生的主体开展。九、阐述驾驭学问及开展智力辩证统一的规律。驾驭学问及开展智力是既有区分又有联络的，两者是互相统一和互相促进的。1.驾驭学问是开展智力的根底，在教学中，学生智力的开展是通过驾驭学问的活动来完成的。2.智力开展是驾驭学问的重要条件。3.驾驭了学问并不等于开展了智力，教学要实现驾驭学问及开展智力的统一。十、直观性教学原则根本涵义。（案例）教师应当尽量利用学生的多种感官及已有阅历，通过各种形式的感知，丰富学生的干脆阅历和感性相识，使学生获得生动的表象，从而全面地驾驭学问。十一、简述教学工作的根本环节。教师教学工作包括五个根本环节：备课、上课、课外作业的布置及修改、课外辅导、学生学业成果的检查和评定。十二、简述备课的内容。1.备课要做好三方面的工作：钻研教材、理解学生和设计教法。2.备课要写好三种支配：学期（学）教学进度支配、单元支配（课题支配）、课时支配（教案）。十三、疏导原则根本涵义。（案例）疏导原则是指进展德育要谆谆教导，以理服人，从进步学生相识入手，调动学生的主动性、使他们主动向上。十四、试述德育过程是培育学生的知、情、意、行互动开展的过程。1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体；知即品德相识，是学生品德形成的根底。情即品德情感，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。意即品德意志，是调整品德行为的精神力气。行即品德行为，是衡量一个人品德程度的重要标记。2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一开展；①要留意全面性；②要留意多端性；③要留意长期性和反复性。十五、如何培育学生的视察力？1.引导学生明确视察的目的和内容，是良好视察力的重要条件。2.充分的打算、周密的支配，提出视察的详细方法。3.在实际视察中应当加强对学生的个别指导。4.引导学生学会记录整理视察结果，在分析探讨的根底上，写出视察报告、日记和作文。5.引导学生开展探讨、沟通并汇报视察成果，不断进步学生的视察实力、培育良好的视察品质。十六、简述记忆的过程。1.识记。识记是记忆过程的开端，是个体获得学问和阅历的过程。2.保持。保持是指已获得的学问阅历在人脑中的稳固过程。3.回忆或再认。回忆或再认是在不同条件下重现过去阅历的过程。十七、简述思维的分类：根据思维的内容：直观动作思维、详细动作思维、抽象逻辑思维。根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维。根据思维指向性：聚合思维、发散思维。根据思维创新程度：常规思维、创建性思维。十八、简述影响实力开展的因素。1.先天素养。2.早期阅历。3.教化及教学。4.社会理论。5.主观努力。（在影响人开展的4因素根底上加上2和4点即可）十九、如何对学生进展实力的培育？1.转变教师的教学方法2.转变学生的学习方式 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