中学物质的溶解性上课心得VIP

第第页中学物质的溶解性上课心得中学《物质的溶解性》上课心得探究式学习中老师的关注点在探究式学习中老师如何关注学生，关注什么，怎样关注？学生对教学内容的掌握并不需要老师在教学中偏重去关注的，本领和情感目标的落实理应是老师在教学中予以关注的，但是在探究式学习的教学设计和施教中，以下几点是实施探究式教学中体会比较深刻的，是关注点中值得深究的方面。一、对学生的重认得和问题设置教学设计是课前的紧要准备工作，而教学设计的目的是应用于课堂教学，所以教学设计还必需考虑学生方面的因素。在传统的教学中我们往往自认为对学生已经特别了解，对某一个知识点，学生会错在那里，为什么错了，都了如指掌。但是在探究式教学最难的却是对学生的了解，特别是对教学过程中学生反应的猜测，如学生会提出怎样的问题？对老师所提出的问题学生会怎样回答，是应了老师之意呢还是与老师本意相违反？假如学生不提问题或乱提问题该怎么办？在实际的教学中，我们常常会发现，要学生提出与教学内容紧密相关的问题并不容易，在有些情形下，学生可能根本提不出问题，或提出很多无关的问题，从而对学习主题产生干扰。所以，在教学设计中事先对学生的了解程度和问题的设置是最为困惑的，也是老师特别需要关注的。这实际上也就是学生自身显现的问题和老师问题设置的相关性问题。从知识建构的角度看，学生已有的知识经验对新知识的学习是特别紧要的。对学生的了解也就是对学生已有的知识经验的了解。本节课设想引发学生检索日常生活中常见的溶解现象，创设一个问题情景，让学生依据这个情景来提出与教学内容紧密相关的问题，然后围绕学生提出的问题从学生的回答中提炼归纳出五个问题，从而打开教学。由于在日常生活中，学生已有心无意地知道一些物质可以溶解在其他物质中，比较清楚地知道大多数物质可以在水中溶解，但对一些物质在确定条件下不能无限制溶解，各种物质在相同条件下溶解的本领并不同，某种物质的溶解本领与外界条件有关，液体和气体的溶解情况等还是比较模糊，缺乏系统的整理。当然，问题的设置不但应用于课前的引入，还应当一环扣一环，渐渐打开课堂教学思路，使学生在不知不觉的解决问题的过程中获得思路。众所周知，探究式学习是一种基于问题的学习，问题是思维的起点，也是探究活动的始点。在有些情形下，起始的问题也可以由老师提出。关键是老师直接给出学生一个问题的答案，还是与学生共同去找寻解决问题的方法，让他们经过解决的历程。显然，提问题的目的在于激发学生思考、回顾知识经验、理解知识，而不是去犯难、考验学生，假如学生答非所问，可能是所问的问题不足明确或学生不明白所涉及的知识点。所以，对每一个问题的设置都是煞费苦心的，假如老师有一个好的问题就可以引发学生更多的问题。设置的问题要考虑提出的问题能不能引发学生的思考，能否给学生明确的回答方向。设置问题这一环节是老师起主导作用，由于老师掌握学科的基本结构。在实施教学过程中老师要引导学生学会分解问题，把握结构，这是师生互动的过程。其中新知与旧知的联系老师要特别予以注意，在学生原有经验的基础上，调动学生去发现。二、教学引导和评价教学既然是师生的交往与对话，那么，作为对话式的教学有时是难以预设的，它应是随机应变的，要应学生而教，应学生而变。老师讲课是一种创造性的劳动，假如老师固守于自身预设的教学方案，凡学生落入老师预设的框架，则将受到确定；反之，将会受到冷遇。那么，对学生的成长是不利的，有违于教育的宗旨。现代教学论与传统教学论的根本区别就是“引导学生学会学习”这一点上，在《物质的溶解性》一节课中，让学生提一些有关物质溶解的问题，老师对学生的回答予以适当的评价和试验性的回答。如：“这是一个特别好的问题，能提出这样的问题，相当不容易。”“这位同学很会思考，有创意。”“有没有不同的看法？你们同意他的观点吗？”“是否可以换一种说法来描述同一现象呢？”等等。再引导学生设计试验来检验“不同的物质溶解的本领相同吗？”这一问题，在其中渗透掌控变量进行比较的科学方法。这是教学的难点，所以首先告之“要进行溶解本领大小的比较可以通过比较溶解物质的量的多少来衡量，对蔗糖和食盐来说就可以研究两种物质溶解的质量的多少，是食盐溶解的质量多还是蔗糖溶解的质量多。”然后组织小组讨论：要比较蔗糖和食盐的溶解本领是否相同，你认为怎样做试验才略比较得出来？在回答中只要学生能说出相同的水即可。在学生缺乏充分的依据来回答这些问题的情景下，围绕这五个问题来引导学生带着问题，认真地阅读任务单，并按任务单的要求去做试验，边做边思考边沟通。老师察看学生做完前三个试验后，开始针对每一任务引导浩繁的学生来表述其察看到的试验现象，尽量使学生的参加面广一些和充分的时间来表达完整，并适时适度地予以评价。如：学生说“加热”和“加水”，是缺乏充分的依据的，由于他们没有这方面的经验，他们是在猜测。对此，问学生：你怎么知道加热和加水可以呢？（学生没有充分的理由）老师再指出：由于你的推断没有充分的理由，所以，它是一个猜测。又问：怎样检验你的猜测是不是正确呢？学生会说：做试验。除了“加热”和“加水”两个猜测外，学生的心里还有一个猜测：“搅拌可能会使物质连续溶解”。所以，当学生提出“加热”和“加水”后，应当问：“还有什么方法吗？”让学生连续去猜。不能由于学生猜到的两个都是对的，而其他猜测都是错的。假如老师只希望学生猜对而不希望学生猜错就有违于探究式学习的宗旨了。实际上，错误也是一个特别好的教育资源，不能消极地回避，而要充分地利用它。假如学生的猜测都是对的，他们就会认为，对猜测进行检验是多余的。正由于我们常会猜错，学生才会意识到猜测必需经受检验。课堂教学的引导是否得法，其前提是常常与中下学生接触，收集学生错误的案例和学生的感受，这既是老师教学改革的方向，也是老师课堂引导的心理基础。做到好的课堂引导必必需擅长察看。假如老师将注意力集中在教学内容上，或只站在讲台上缺乏课堂巡察，或老师在听学生回答过程中未注意其他学生是否也在听，或目光只注意前排学生，都有可能导致课堂的引导失败。三、任务单与试验课堂教学应是“思维活动课”，用一句简洁通俗的语言概括为“老师讲明白不如学生自动想明白，学生真正想明白比过听明白”。老师“讲明白”上升为创设情境，启发联想，实现学生“想明白”；借助于试验等教学手段，通过“协作”与“交互”式学习，学生对学习资料自主分析、归纳、总结形成新的意义建构，实现“真正想明白”。在《物质的溶解性》一节中设计了任务单，让学生围绕五个问题来，认真地阅读任务单，并按任务单的要求去分工做试验，边做边思考边沟通。将协作学习贯穿于课堂教学的始终，这种协作学习紧要由同学之间进行，进行过程中以任务单为明确的导向。叶圣陶的说过：“教任何功课，最终目的都在于实现不需要教。假如学生进入这一境界，能够自身去探究，自身去辨析，自身去历练，从而获得正确的认得和娴熟的本领，岂不就不需要教了吗？而学生所以要练，就要为进入这样的境界。会教导、会讲说，却随时准备少教导，少讲说，最终作到不教导，不讲说。”我对这两句话作如下的认得：叶先生突出强调的是：自身是“历练”，老师是在训练中给以引导，陶先生的观点：是不要给显现成的，重视方法形成的过程，这是真正的思维训练，不是照猫画虎的模仿训练。同时，在协作学习中老师要擅长捕获学生协作学习过程中产生的信息（错误的、正确的、闪光的）。在协作学习过程中突出学生的主体地位。课堂教学设计的趋势是变化老师的“主宰”位置，使学生真正成为教学活动的自动参加者与乐观思考者，通过老师的引导实现“教会学生学习”的目的。最终值得一提的是，教学不是教学内容的翻版而是教学内容的思考。教材是第一版，再好的教材从时间上讲也是滞后的，是有局限性的，第一版必需经老师的重新构建得出第二版。第二版形成过程是老师备课的紧要工作，要确立教学目标，对内容进行增补、删减、重组。另一项紧要工作是对学生的认知层次有深入的体察，把握住学生的思维动因、思维习惯。课堂教学的真正目的是培养学生的思维品质。做到这一点老师就要不绝学习教育理论，掌握教育技术，进行教学设计。学生接受的是老师的第二版，学生掌握的是经过老师引导，学生自身自动构建的第三版。这一切都是通过课堂教学去实现。课堂教学不是教学内容的翻版，而是教学内容的思考。我们对课堂教学的评价只有一条：老师离教学内容越远，离学生思维越近就是好课。篇2:平安学校老师上课、调课、代课制度平安学校老师上课、调课、代课制度1、贯彻教书育人原则，严格课堂要求，保证教学秩序顺利进行。重视课内学生行为规范的养成和训练，全面提高学生素养。2、严格上课纪律。老师应在学校音乐铃声停止之前到达教室，巡察学生准备情况，认真督促学生做好眼保健操和课间操，认真组织课堂教学，营造平等和谐的良好教学氛围。（如到在试验室、专用教室及室外上课，一、二班级学生必需提前由任课老师率领，三至六班级学生每学期开学第一周由任课老师提前率领到专用教室，其余时间在保证学生能够定时、安静、安全到达专用教室前提下可以由小干部率领。）3、老师要精神饱满，文明上课。讲普通话，注意课堂用语规范化，紧扣内容，有效保证每堂课的教学质量。坚持正面教育，不体罚和变相体罚学生。上课严禁吸烟，无特殊情况，不得中途离开教室或接听电话。下课不提前，不拖堂。4、强化课堂教学安全意识。任课老师对班级的课堂纪律负责，维护良好的教学秩序，及时妥当处理学生的各种课堂行为问题，课后自动与班主任联系。发现学生旷课、迟到、早退等现象要及时了解学生去向，并做好记录。5、老师应按课程表规定上课，不随便调课，确需要调课，须报教导处批准。因公外出，一天内自行调课，将调课结果以书面形式报教导处；二天或二天以上，需教导处调课的，必需提前一天告知教导处，由教导处布置，原则上课节的60%调课，其余课节代课处理。因私外出原则上自行调课，并报教管中心。病假、婚假、产假、丧假等课务统一由教导处布置。篇3:市中学校上课常规市中学校上课常规课堂教学是师生互动的双边活动，要充分发挥老师的主导作用，更要充分发挥学生的主体作用，恰本地运用教学机灵和教学手段，调动学生学习的乐观性，激发学生的思维活动，培养学生的创新意识、创新精神、创新本领，坚固结实地加强基础训练。在重视学生智能培养的同时，还要关注学生情感、态度、价值观的发展。上好一堂课必需做到：一、确定好目标。依据教材和学生实际，规定每节课的教学目标。教学目标既要重视知识技能，培养学生的本领，更要关注学生的情感、态度、价值观的发展；既要使学生坚固掌握基础知识，具有相应的基本技能，又要培养学生自主学习的本领，形成勇于探究、勇于创新的科学精神，为学生学习的可连续发展奠定良好的基础。二、使用好教材。快捷使用教材，精心选择和设计教学内容。要掌握好知识之间的联系，要讲究知识的科学性、系统性，在教学重点上下功夫，做到容量适当，难点分散，精讲、精炼，使学生全面理解和掌握知识。三、选择好方法。教学方法要突出学生的主体性，要引导学生自动学习，特别是鼓舞他们乐观参加到学习活动中来，老师要供应有利于学生进行自主学习、合作学习、探究性学习的教学策略；选择有利于完成教学内容、实现教学目标的最有效的教学方法；加强学法引导，要让学生由“学会”变成“会学”。四、把握好角色。师生的角色要变动。老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。学生是课堂的主体，学生是能动的学习者，老师要让学生