区教研作文教学经验发言稿

第第页区教研作文教学经验发言稿区教研发言各位领导老师：午安!欢迎大家的光临!天特别寒冷。路特别遥远，空间很小，辛苦大家了!首先我很荣幸与两位中青年老师并肩作战在初三语文教学的第一线。他们都是我们学校的精英。我是从上届初三留任下来，合作相当愉快。上课的小周老师是华师大课程与教学专业研究生毕业，来我校工作仅三年。三年中，小周老师勤奋好学，学校也特别重视青年老师的培养，多方搭建平台，所以她成长很快。下面与大家沟通一下本学期我们在作文教学上的几点做法。一、作文教学达礼目标的订立目前，我校正处在新优质学校的创建中，乐观探究构建具有航中特色的“相符、相适、相融、相长；互敬、互问、互动、互助”为内涵的“达礼”课堂，每节课时目标设置都增设了达礼目标，作文课也不例外。培养良好的圈划批注书写习惯；培养正确的写作和阅读态度；培养正确的人生观、价值观等等都成为了我们写作教学的达礼目标；周老师这节作文课的达礼目标是通过多种资源的综合运用，提升写作的兴趣；通过小组合作，提升团队合作力。达礼目标的订立，提升了我们作文教学的认得水平。第二，明确作文教学思路。学期初，在教研员殷秀德老师的直接引导下，我们确定了“选”“立”“连”“修”“转”的写作教学思路。在这种思想的引领下，本学期的作文训练紧要从家庭生活、学生自我成长和学校生活三个方面入手，结合每次考试的作文题，训练学生学会审题、提炼中心、选择料子、确定详略、美妙布局、多角度挖掘主题，力争让每位学生写好记叙文，在能把人或事件完整地交代清楚的基础上用流畅的语言表达真情实感。周老师的这节研讨课预设应达成的教学目标是我们初三作文教学系列“选”“立”“连”“修”“转”的第三步“连”。如何处理事件之间的衔接。第三，重视修改，建立作文库。本学期我们在作文的修改上是下了确定的功夫的。每个学生的每一篇作文我们都做到了面批，而且每一篇作文都经过了23次的修改。刚刚小周老师课堂上采用的例文，都是依据此节课的需要从她自身班上学生的作文中选择的，应当还算比较好的，但还不能说是班上最好的。对于我们这样学校的生源来说，经过反反复复的修改，能实现这样的水平，确实也是不容易。俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”“好作文是改出来的”。我们修改学生的作文是从料子的选择与详略处理到文章的结构布置以及主旨的深化与升华再到字、词、句及标点符号的使用。第一稿我们是采用考试用的作文纸，学生手写，老师面批，引导学生修改，改完后学生打出来，老师再批阅修改，有的时候依据情况我们也会采取自批、互批的方式。再整理形成电子稿。目前，我们已经初步形成了学校作文资料库、班级作文资料库以及学生个人作文资料库。当然，在作文教学过程中我们也存在诸多的困惑：如除了教材文本和学生作文之外的教学资源的选择；教学策略的设计等等。还需要和各位同仁共同探讨。今日周老师的课也仅仅只是供应一个研讨的载体，希望大家多多批判指正!感谢!篇2:教研员工作会议发言稿教研员工作会发言这是我第一次参加这样的会议，我教了20年的中学，没教过高中，所以，张晓斌老师希望我能站在一个中学老师的角度察瞧一瞧高中的数学课堂，并希望我能谈一下自身的感受。在听课的过程中，我想起了十多年前，课改刚刚启动，对那时中、学校课堂有一句调侃的话：学校的课堂是艺术的，中学的课堂是技术的，高中的课堂是学术的。我那时候的理解是：学校的课堂热闹，学生相像在欢快享受中学习；中学老师偏重于教给学生学习方法、解决问题的策略，在应试压力之下偏重教学生应试技巧；高中数学偏难，数学老师的课讲出来就像作报告那样，学术味儿十足。是的，回想二十多年前，我的高中数学课堂真的是这样的：老师不厌其烦地讲，学生机械麻木地练。但是，听了今日李老师的课，我深深地感到，我们当下的课堂真的变了，高中的课堂，不但有学术味，同样有艺术味、技术味。这个时代的学生是在新课标新教材成长起来的学生，这个时代的老师面对的教育环境也是互联网时代网络背景下的教学。这一切带来的都是教学方式和学习方式的变化。李老师的课，也如中学课堂一样，“情境引入”，让学生察看、欣赏椭圆，让学生沉醉其中。也让学生试验、操作，让学生动手、感受、探究。李老师重视学生学习方法的培养，多次让学生和圆类比着学习椭圆。李老师是位年轻老师，他的课堂上多次显现一些颇具情趣的网络语言、流行语，譬如“此处应有掌声”，“圆形毕露”，甚至还把诗句也自然贴切地用在了课堂：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。希望李老师能在课堂上出一些有效的问题，让问题驱动学生学习，让学生带着问题去看，带着问题去做。个人感受，仅供参考。篇3:教研组长工作会议发言稿教研组长工作会议发言发言要点：一、你们领导的教研组，有怎样的教研文化？教研组老师的教研水平在一个什么层次上？胡**校长私聊中委婉地表露：“沟通很真实，只是由于缺少了我们中学的龙头老师参加，对祁门老师水平彰显稍稍有些逊色。沟通很真实，就是沟通中老师们提出的问题暴露出的真的不但是观念和思想上的，有基础知识的甚至有思维的。”整个段落中，两次显现“沟通很真实”，作为“龙头”的二中老师真的不但是观念和思想上的，有基础知识的甚至有思维的。是我们（组长）自身不能愧对“组长”这一岗位，需要作出行动的。二、教研方式与教学方式的教学文化变革的可能性；关于“翻转课堂”，从去年到上星期前，我和周校始终持谨慎态度，由于不想被一阵阵的运动式教学改革搞的没有了方向。现在也仅仅说说“可能性”。也是我们到了江苏北郊中学，在他们的“翻转课堂”中，我看到很微弱的一点点希望。也就是他们教研组的团队合作行动发生了，他们教室里的小组合作有了一个生活化的工作机制，运转起来了，这在大的“教学政治文化”角度看，具有了全都性的可能。三、“看学生”的教学研究维度；离开方式的支撑，可以说，我们的教学活动大多是老师个人的学养和修养主宰的，这里我用了一个特别不好的修辞，也是大多数老师沉浸在自身的老师神话当中。主宰，对应于学生的选择，我们不知道学生的“选择”性什么时候可以在中国生根，但知道李希贵北京十一中教改的老师，确定知道十一中教改的一个紧要文化内涵就是“选择性”。“翻转课堂”的落地，大家应当能够想象出学生在资源平台上选择自身需要的“微课程”了吧？假如，个人的网上学习是“个体学习”，那么回到“翻转后”的课堂，仍然要承接学生学习中实在的问题,形成合作教学的课堂教学文化。比较安徽、浙江、江苏的三堂课。从学生“说、写、操作”等现场活动看去，安徽的课有了“谈吐”，没有“学习单”“导学案”，这可能是我们安徽赛课场不足的东西，没有考问到不同学生的“实在困境”，使老师陷入表演，这是老师的哀痛。（至少我个人是这么看的）。与杨**、钱**、傅**的“文本解读功力”的要求相比较。我个人以为，就“美学修养”而言止于作秀，那就是我们二中老师的哀痛了，也就兑现了胡校长所言：不但是观念和思想上的，有基础知识的甚至有思维的。（我加一句，行动上的全面落后）说“功力”，就张**老师这堂课，也还是让人们查觉出不足的，在我看来，在解读学生绘画时，对学生重构的艺术结构不能充分确定（或是美术评价力的不足）；文本的时间序止于被绘画取代等等。也有此，我仍然在基于老师的课堂行动，考虑师生行动一体的生存化的“行为艺术创造（生成）”而区别于杨桦