《拟行路难(其四)》-2023-2024学年高二语文同步精讲精读教学设计（统编版选择性必修下册）

《拟行路难(其四)》-2023-2024学年高二语文同步精讲精读教学设计（统编版选择性必修下册）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《拟行路难(其四)》-2023-2024学年高二语文同步精讲精读教学设计（统编版选择性必修下册）教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《拟行路难(其四)》，该诗出自统编版选择性必修下册高二语文教材。教学内容包括诗歌的作者鲍照、诗歌背景、诗歌的结构特点、意象运用、情感表达等方面。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的课程中已经学习了古代诗歌的基本知识，如诗歌的韵律、节奏、意象等，本节课的教学内容与已有知识相衔接，通过分析《拟行路难(其四)》的诗歌特点，帮助学生深化对古代诗歌的理解和鉴赏能力。同时，本诗描绘了作者对人生困境的抒发，与学生的生活体验和情感认知有所共鸣，有助于激发学生的学习兴趣。核心素养目标培养学生对中国古代诗歌的审美鉴赏能力，提高文学素养；通过分析《拟行路难(其四)》的情感表达和意象运用，发展学生的语言运用和思维品质，增强文化自信；同时，引导学生理解并感悟诗人在困境中表达的情感，培养学生的情感共鸣与价值判断能力。学习者分析1.学生已经掌握了古代诗歌的基本知识，包括诗歌的形式、韵律、意象等，并对鲍照的诗歌有一定的了解。

2.学生的学习兴趣：学生对古代诗歌有较高的兴趣，尤其是对具有深刻情感表达的诗歌感兴趣。学习能力：学生具备一定的文学鉴赏能力，能够分析诗歌的情感和意象。学习风格：学生倾向于通过讨论、分享和实际操作来学习，喜欢结合自己的生活经验来理解文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《拟行路难(其四)》的深层情感和复杂意象时，学生可能会感到困惑。此外，对于诗歌中的古汉语词汇和表达方式，学生可能需要额外的解释和引导。在分析诗歌的结构和技巧时，学生可能需要更多的实践和指导来提高分析能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备统编版选择性必修下册高二语文教材。

2.辅助材料：准备《拟行路难(其四)》的诗歌背景资料、诗人简介，以及相关的诗歌鉴赏视频片段。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，便于学生分组讨论诗歌的意象和情感。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段古风音乐，营造古典诗歌的学习氛围。

2.提出问题：邀请学生分享他们对于古代诗歌的印象，以及他们认为诗歌能够传达什么样的情感。

3.引出主题：介绍鲍照及其《拟行路难(其四)》，简要说明这首诗歌的背景和主题。

二、讲授新课（15分钟）

1.诗歌解读：逐句解读《拟行路难(其四)》，分析诗歌的意象、情感和技巧。

-用时5分钟

2.作者介绍：介绍鲍照的生平背景，帮助学生理解诗人的创作动机。

-用时3分钟

3.诗歌结构分析：讲解诗歌的结构特点，如韵律、对仗等。

-用时3分钟

4.情感表达分析：深入探讨诗歌中的情感表达，引导学生感受诗人的心境。

-用时4分钟

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：学生分组，讨论《拟行路难(其四)》中的意象和情感，每组准备分享讨论成果。

-用时5分钟

2.分享与反馈：每组选代表分享讨论成果，教师给予反馈和补充。

-用时5分钟

四、师生互动环节（10分钟）

1.课堂提问：教师提问，检查学生对诗歌的理解程度。

-用时3分钟

2.诗歌创作：教师引导学生尝试创作一首简短的诗歌，模仿《拟行路难(其四)》的风格和情感。

-用时5分钟

3.成果展示：学生展示自己的创作，全班投票选出最佳创作。

-用时2分钟

五、总结与拓展（5分钟）

1.总结课堂内容，强调诗歌的审美价值和情感表达的深度。

-用时2分钟

2.拓展活动：布置课后作业，让学生选取一首自己喜爱的古代诗歌，分析其意象和情感，下节课分享。

-用时3分钟

六、课堂结束（1分钟）

1.教师鼓励学生继续探索古代诗歌的魅力，提醒下节课的作业要求。

-用时1分钟

总用时：45分钟拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《鲍照诗选》：提供鲍照的其他诗作，如《芜城赋》、《代悲白发吟》等，让学生进一步了解鲍照的诗歌风格和主题。

-《古代诗歌鉴赏》：介绍古代诗歌的鉴赏方法，包括韵律、意象、情感等方面的分析，帮助学生提高鉴赏能力。

-《南北朝文学史》：提供南北朝时期的文学背景资料，让学生了解鲍照所处的文学环境和时代背景。

2.课后自主学习和探究：

-选取一首鲍照的诗歌，进行深入的意象和情感分析，撰写一篇鉴赏文章。

-研究鲍照诗歌中的韵律特点，探讨其对诗歌情感表达的影响。

-比较鲍照与其他南北朝诗人（如谢灵运、颜延之等）的诗歌风格，分析各自的特点和差异。

-探究鲍照诗歌中的哲理思想，结合自己的生活体验进行思考。

-阅读相关的文学评论，了解学术界对鲍照诗歌的研究观点和评价。

-尝试创作一首具有鲍照风格的诗歌，注意运用意象和情感表达技巧。

-参与学校或社区的诗歌朗诵活动，提高自己的诗歌鉴赏和表达能力。

-访问图书馆或在线资源，寻找更多关于鲍照诗歌的资料，丰富自己的知识储备。内容逻辑关系①重点知识点：

-鲍照及其在南北朝文学中的地位。

-《拟行路难(其四)》的诗歌背景和创作动机。

-诗歌的韵律、意象、情感表达和结构特点。

②重点词汇：

-“拟行路难”：诗歌的标题，表达诗人在人生旅途中的困境和感慨。

-“liberumveto”（自由否决权）：古汉语词汇，出现在诗歌中，需要学生理解其意义。

-“艰难”：关键词，体现了诗人面对困境时的感受。

③重点句子：

-“出门搔白首，若负平生志。”：诗句表达了诗人对人生不如意的感慨。

-“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”：诗句反映了诗人对命运的接受和对人生的态度。

-“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”：诗句描绘了诗人在困境中寻求自我解脱的心情。课后作业1.请分析《拟行路难(其四)》中“出门搔白首，若负平生志”这句诗的意义，并探讨它如何反映了诗人的内心世界。

答案：这句诗意味着诗人在人生的旅途上感到迷茫和失落，他的白发象征着岁月的流逝和事业的未成。诗人感到自己背负着一生未实现的志向，这反映了他对人生困境的深刻感慨和对未来的无奈。

2.描述《拟行路难(其四)》中的意象，并解释它们如何增强了诗歌的情感表达。

答案：《拟行行路难(其四)》中的意象包括“出门”、“搔白首”、“负平生志”等，这些意象构建了一个关于人生旅途的隐喻，通过描绘诗人的外在行为和内心感受，增强了诗歌对人生苦难和无常的的情感表达。

3.解释《拟行路难(其四)》中“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”这句诗所蕴含的哲理。

答案：这句诗表达了诗人对命运的接受，他认为人生各有天命，无法强求，因此不应沉溺于叹息和忧愁。这句诗反映了诗人对于命运的哲学思考，以及对人生苦短的深刻认识。

4.请结合全诗，分析鲍照在《拟行路难(其四)》中是如何运用韵律和节奏来强化诗歌的情感效果的。

答案：鲍照在《拟行路难(其四)》中运用了富有变化的韵律和节奏，如通过抑扬顿挫的韵脚和长短不一的句子，使得诗歌的节奏感强烈，有效地传达了诗人内心的波动和情感的起伏。

5.请撰写一篇短文，比较《拟行路难(其四)》与另一首你所学过的古代诗歌在情感表达和意象