3《古诗词三首》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

3《古诗词三首》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）3《古诗词三首》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版教学内容分析1.本节课的主要教学内容是《古诗词三首》，包括《江南春》、《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》三首古诗。重点学习诗词的节奏韵律、意境描绘以及作者的情感表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选的三首古诗均出自统编版语文六年级上册第三单元《古诗词三首》。学生在之前的学习中已经接触过一些古诗，对古诗的格式、韵律、意象等有了一定的了解。本节课将引导学生深入理解这三首古诗的内涵，提高学生鉴赏古诗词的能力，与学生的已有知识形成递进和拓展。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《古诗词三首》，学生能够理解并运用古诗的韵律、意象和修辞手法，提高对古诗词的鉴赏能力和语言表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗词理解历史文化背景的能力，以及对作者情感和创作意图的深入分析，提升批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：使学生了解古代文学艺术的魅力，增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。教学难点与重点1.教学重点：

①理解并掌握《江南春》、《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》三首古诗的基本内容，包括诗句的意境和作者的情感。

②学会分析古诗中的意象、修辞手法和韵律特点，提高对古诗词的鉴赏能力。

2.教学难点：

①深入理解诗中的文化背景和作者的创作动机，把握诗人的情感变化。

②理解古诗中复杂意象的含义和象征意义，如《江南春》中的“江南春”意象和《泊船瓜洲》中的“瓜洲”意象。

③掌握古诗中的特殊句式和生僻字词，如《书湖阴先生壁》中的“湖阴”、“先生”等特定称谓的含义。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文六年级上册教材，特别是《古诗词三首》章节。

2.辅助材料：准备与《江南春》、《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》相关的古诗词背景资料，以及作者简介，用以辅助教学。

3.多媒体资源：收集与古诗内容相关的图片和视频，如江南春景、瓜洲风光等，以便于学生更好地理解诗中的意境。

4.教室布置：设置古诗欣赏区，展示古诗意境的画作，营造古典文化氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《古诗词三首》的预习资料，包括诗词原文、作者简介和背景资料，要求学生熟悉诗句，了解作者和创作背景。

设计预习问题：设计问题如“《江南春》中哪些诗句描绘了江南的春景？”、“《泊船瓜洲》中作者表达了怎样的思乡之情？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过线上平台监控学生的预习进度，及时了解学生的理解程度。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读《古诗词三首》的相关资料，理解诗意。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至线上平台，以便教师了解预习效果。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段

作用与目的：培养学生自主学习能力，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示江南春景的图片或视频，引出《江南春》的诗意。

讲解知识点：详细讲解诗词中的意象、修辞手法，如《书湖阴先生壁》中的对仗和拟人。

组织课堂活动：分组讨论《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间”的意境，学生尝试用自己的语言描述。

解答疑问：对学生在学习过程中提出的问题，如“《江南春》中的‘南朝四百八十寺’是什么意思？”进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，用自己的语言描述诗意。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与其他同学讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法

作用与目的：帮助学生深入理解诗词，掌握鉴赏技能，培养团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置作业如“选择一首你最喜欢的古诗，分析其意象和情感，写一篇短文。”

提供拓展资源：提供与古诗词相关的书籍、网站链接，鼓励学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生具体的反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，通过分析古诗提高自己的鉴赏能力。

拓展学习：学生利用提供的资源，进一步学习古诗词。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习经验和不足。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法

作用与目的：巩固课堂学习内容，拓宽知识视野，促进自我提升。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

（1）推荐阅读《唐宋诗词选》，该书收录了唐代和宋代众多著名诗人的诗词作品，其中不乏与《江南春》、《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》风格相近的诗篇，如杜甫的《江南逢李龟年》、王之涣的《登鹳雀楼》等，有助于学生进一步了解唐宋诗词的韵味和风格。

（2）推荐阅读《中国古代诗词欣赏》，该书对古代诗词的背景、意象、修辞等方面进行了深入浅出的解析，有助于学生更好地理解和鉴赏古诗词。

（3）推荐阅读《诗人与时代》，该书从诗人的生平和创作背景出发，探讨了诗人与时代的关系，让学生了解诗人是如何在特定的历史背景下创作出感人至深的诗篇。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

（1）让学生选择一首自己喜欢的古诗，通过查阅资料，了解诗人的生平、创作背景以及诗中的意象、修辞手法等，撰写一篇鉴赏文章。

（2）鼓励学生进行诗词创作，可以尝试模仿《江南春》、《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》的风格，创作一首描绘自然风光或表达情感的诗词。

（3）组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生在朗诵中感受诗词的韵律美，提高对古诗词的鉴赏能力。

（4）引导学生关注古诗词在现代生活中的应用，如古诗中的意象、修辞手法在现代诗歌、散文、歌词等文学作品中的运用，让学生学会从古诗词中汲取营养，丰富自己的文学素养。

（5）鼓励学生进行跨学科学习，如结合历史、地理等学科，深入了解古诗中所描绘的自然风光、历史事件等，从而更好地理解诗人的情感和创作动机。教学反思与改进今天的古诗词教学课后，我对自己在教学过程中的表现进行了深入的反思。我发现虽然学生们对《江南春》、《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》这三首诗有了基本的理解，但在深入挖掘诗词内涵和情感表达方面还有提升的空间。

在设计反思活动时，我考虑了以下几个方面：

1.学生对诗词意象的理解程度。虽然课堂上我通过图片和视频辅助教学，但部分学生对诗中意象的理解仍然不够深入，他们难以将诗句中的抽象意象与具体场景联系起来。

2.学生的参与度。虽然我设计了小组讨论和提问环节，但有些学生在这个过程中表现得不够积极，可能是因为他们对古诗词的兴趣不够浓厚，或者是对课堂活动的参与感不强。

3.作业反馈。通过批改学生的课后作业，我发现一些学生对诗词的鉴赏仍然停留在表面，没有深入挖掘诗词背后的情感和哲理。

针对以上反思，我制定了以下改进措施：

1.丰富教学手段。我计划在未来的教学中，引入更多的教学资源，比如古诗朗读视频、诗词歌曲等，以多种形式激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解诗词的韵律和情感。

2.加强课堂互动。我会更加注重课堂上的互动环节，通过提问、讨论等方式，鼓励每一位学生都参与到课堂中来，提高他们的参与度和积极性。

3.个性化指导。对于学生在学习过程中遇到的问题，我会提供个性化的指导，比如一对一的辅导，或者是小组内的互助学习，以确保每位学生都能跟上教学进度。

4.拓展阅读。我会推荐更多与古诗词相关的阅读材料，鼓励学生在课后进行自主学习，通过阅读更多的诗词作品，提高他们的鉴赏能力和文化素养。

5.强化写作训练。我会增加写作训练的比重，让学生通过写作来深化对诗词的理解，比如写一篇关于诗词意象的小论文，或者创作一首自己的诗词。

在未来的教学中，我会根据这次反思的结果，不断调整和完善教学方法，以期达到更好的教学效果。我相信，通过不断的努力和改进，学生们对古诗词的理解和鉴赏能力一定会有所提升。板书设计1.《江南春》

①重点知识点：江南春景的描绘、南朝遗迹的怀古

②重点词语：烟、寒、沙、泊、江、楼、阁

③重点句子：“江南好，风景旧曾谙。”

2.《泊船瓜洲》

①重点知识点：瓜洲的地理位置、思乡之情

②重点词语：泊、瓜洲、京口、钟山、断肠

③重点句子：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”

3.《书湖阴先生壁》

①重点知识点：湖阴先生的形象、对自然景物的赞美

②重点词语：湖阴、先生、茅屋、小桥、流水、桃花

③重点句子：“茅屋小桥流水边，桃花尽日随流水。”课堂1.课堂评价：

在课堂上，我采用了多种方式来了解学生的学习情况，以便及时发现并解决问题。

提问：通过提问，我可以直接了解学生对《江南春》、《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》的理解程度。例如，我会问学生：“《江南春》中作者描绘了哪些景物来表现江南的春天？”或者“《泊船瓜洲》中作者表达了怎样的情感？”这样的问题可以检验学生对诗词内容的掌握。

观察：我在课堂上密切观察学生的反应和参与度。如果发现某些学生在讨论或活动中表现不够积极，我会私下询问他们是否遇到了困难，或者是否对古诗词不感兴趣，以便提供相应的帮助或调整教学方法。

测试：在课程结束时，我会进行一些小测验，比如让学生默写诗词中的关键句子，或者解释某个词语在诗句中的含义。这有助于我了解学生对课程内容的记忆和理解程度。

2.作业评价：

我对学生的作业进行了认真的批改和点评，以下是我的一些