初中语文九年级下册第三单元写作《布局谋篇》创意教学设计

初中语文九年级下册第三单元写作《布局谋篇》创意教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）初中语文九年级下册第三单元写作《布局谋篇》创意教学设计教学内容初中语文九年级下册第三单元写作《布局谋篇》创意教学设计：

1.理解文章布局谋篇的重要性；

2.学习文章开头、中间、结尾的布局技巧；

3.掌握如何运用修辞手法提升文章质量；

4.分析课文《孔乙己》的布局谋篇特点；

5.实践创意写作，运用所学布局谋篇知识进行作文创作。核心素养目标1.提升学生的文学鉴赏能力，使其能够分析文章的布局谋篇，领会作者的创作意图；

2.培养学生的创新思维与逻辑表达能力，学会运用布局谋篇技巧进行自主写作；

3.强化学生对中国传统文化的认识，结合课文领略中华民族语言文字的魅力；

4.增强学生的团队协作和交流能力，通过小组讨论、互评互改等方式，提高写作水平。教学难点与重点1.教学重点

-掌握文章布局谋篇的基本原则与技巧，包括开头、中间、结尾的布局方法。

-学习并运用修辞手法，如比喻、拟人等，提升文章的表现力。

-分析《孔乙己》等课文的布局谋篇特点，理解作者如何通过布局谋篇传达主题。

举例：《孔乙己》通过倒叙的手法，先展示孔乙己的结局，再逐步展开其生平，这种布局方式增强了故事的悬念和感染力。

2.教学难点

-理解并运用文章布局中的过渡技巧，使文章内容自然流畅，逻辑清晰。

-在写作实践中，结合自身思考和创新，将布局谋篇技巧内化为自己的写作能力。

-深入分析课文布局谋篇的深层意义，如文化背景、作者情感等。

举例：学生需要学会如何在自己的作文中巧妙地使用过渡句或段落，使文章的结构紧凑，避免生硬跳跃。同时，理解课文布局背后的深层含义，如《孔乙己》中对社会现实的讽刺和批判，需要学生在教师的引导下深入思考和讨论。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《初中语文九年级下册》教材，提前预习第三单元写作《布局谋篇》相关内容。

2.辅助材料：准备与布局谋篇相关的经典文章案例，包括课文《孔乙己》的详细解析，以及布局谋篇技巧的图表、视频资料。

3.教学器材：准备多媒体设备，用于展示辅助材料，包括PPT、视频播放等。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，便于学生进行互动交流；设置写作区，为学生提供舒适安静的写作环境。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对布局谋篇的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是布局谋篇吗？它在我们的写作中有什么重要作用？”

展示一些经典的文学作品开头片段，让学生初步感受布局谋篇的魅力。

简短介绍布局谋篇的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.布局谋篇基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解布局谋篇的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解布局谋篇的定义，包括开头、中间、结尾的布局方法。

详细介绍布局谋篇的组成部分，如过渡、照应、层次等，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例分析，让学生更好地理解布局谋篇在实际写作中的应用。

3.布局谋篇案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解布局谋篇的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的课文案例，如《孔乙己》，进行分析。

详细介绍每个案例的布局特点、修辞手法和传达的主题，让学生全面了解布局谋篇的多样性。

引导学生思考这些案例对实际写作的影响，以及如何运用布局谋篇解决写作问题。

小组讨论：让学生分组讨论布局谋篇的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与布局谋篇相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对布局谋篇的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调布局谋篇的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括布局谋篇的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调布局谋篇在写作中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用布局谋篇。

布置课后作业：让学生撰写一篇运用布局谋篇技巧的作文，以巩固学习效果。知识点梳理1.布局谋篇的定义与重要性

-布局谋篇是指在写作过程中对文章结构、内容、语言等方面的整体规划和设计。

-布局谋篇的重要性体现在使文章结构清晰、逻辑性强，有助于表达主题和吸引读者。

2.文章布局的基本原则

-开头：引人入胜，揭示主题，为全文奠定基调。

-中间：内容充实，条理清晰，逻辑严密。

-结尾：总结全文，强化主题，留下深刻印象。

3.布局谋篇的技巧与方法

-开头部分：运用悬念、描写、引用等手法吸引读者。

-中间部分：采用过渡句、段落使文章自然流畅，逻辑清晰。

-结尾部分：总结全文，强调主题，或采用象征、比喻等手法增强表现力。

4.修辞手法在布局谋篇中的应用

-比喻：通过对比使文章形象生动，增强表现力。

-拟人：赋予非人类事物以人的特点，使文章更具趣味性。

-排比：加强语句的语气，使文章更具说服力。

-对比：突出事物的特点，增强文章的感染力。

5.课文案例分析

-《孔乙己》：通过倒叙的布局谋篇方式，展示孔乙己的悲剧命运，揭示社会现实。

-分析课文中布局谋篇的技巧和修辞手法，如悬念、描写、对比等。

6.布局谋篇的实际应用

-学生实际写作过程中，学会运用布局谋篇的技巧和方法，提高写作水平。

-分析优秀作文的布局谋篇，借鉴其优点，提升自己的写作能力。

7.小组讨论与实践

-学生分组讨论布局谋篇的相关问题，分享经验和心得。

-通过讨论，培养学生合作、交流、表达的能力，提高写作水平。

8.课后作业与拓展

-撰写一篇运用布局谋篇技巧的作文，巩固所学知识。

-阅读更多经典文学作品，分析其布局谋篇特点，提升文学素养。教学反思与总结本节课通过分析《孔乙己》等经典文学作品中的布局谋篇技巧，学生掌握了文章开头、中间、结尾的布局方法，并学会了运用修辞手法提升文章质量。在教学过程中，我注重培养学生的文学鉴赏能力、创新思维和逻辑表达能力，通过小组讨论、互评互改等方式，提高了学生的写作水平。

教学反思与总结：

1.教学方法：本节课采用了案例分析、小组讨论、互动提问等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。

2.教学策略：引导学生关注课文中的细节，培养他们敏锐的观察力和深入思考的能力，有助于提高学生的文学素养。

3.教学管理：在小组讨论过程中，注意观察学生的表现，适时给予指导和鼓励，使学生在合作中成长。

4.教学效果：通过本节课的学习，学生能更好地理解布局谋篇的重要性，并在实际写作中运用所学技巧，提高了作文质量。

5.改进措施与建议：

a.针对部分学生在布局谋篇方面存在的困难，建议在课后加强个别辅导，帮助他们突破难点。

b.增加课堂互动环节，让学生有更多的机会展示自己的观点和作品，提高他们的表达能力和自信心。

c.结合新教材的要求，不断更新教学资源，使教学内容更贴近学生的实际需求。重点题型整理1.分析以下文段中布局谋篇的技巧，并说明其作用。

文段：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”

答案：本段采用了描写的手法，通过详细描绘孔乙己的外貌特征，使读者对其形象有了直观的认识。这种布局谋篇技巧的作用在于，为孔乙己的性格和命运预设了背景，增强了文章的感染力。

2.以下文段运用了哪种修辞手法？请简要分析其作用。

文段：“他脸上黑瘦，露出一种苦笑，像是在嘲笑自己，又像是在嘲笑别人。”

答案：本段运用了比喻的修辞手法，将孔乙己的笑容比作嘲笑自己和他人的表情，形象地揭示了他的内心世界。这种修辞手法的作用在于，使文章更具表现力，加深了读者对人物的理解。

3.请结合课文，分析以下句子中的过渡句是如何使文章结构更加流畅的。

文段：“孔乙己喝过半碗酒，涨红了脸，便排出九文大钱。人看着他，他也看着人，大家都笑了。”

答案：本句中的过渡句“人看着他，他也看着人”起到了连接前后文的作用，使文章从孔乙己喝酒的场景自然过渡到大家笑的场景，使文章结构更加流畅。

4.请举例说明课文中如何通过布局谋篇来强化主题。

答案：课文通过倒叙的布局谋篇方式，先讲述孔乙己的结局，再逐步展开其生平，使读者在了解孔乙己命运的同时，逐渐认识到封建社会的残酷现实。这种布局谋篇强化了文章的主题，揭示了社会对人性的压迫。

5.请运用布局谋篇的技巧，对以下故事开头进行改写，使其更具吸引力。

原文：“在一个风和日丽的下午，小明和小红约好一起去公园玩。”

改写：“风和日丽的下午，原本宁静的公园因为小明和小红的到来变得热闹起来。”

答案：改写后的开头采用了悬念的手法，将原本平铺直叙的叙述改为引发读者好奇心的描述，使故事更具吸引力。这种布局谋篇技巧有助于提高文章的阅读兴趣。板书设计1.布局谋篇的基本概念

2.文章开头、中间、结尾的布局技巧

3.布局谋篇中的修辞手法

4.《孔乙己》的布局谋篇特点

5.创意写作实践课堂1.课堂提问：通过提问了解学生对布局谋篇概念、技巧的理解程度，以及他们在实际应用中的掌握情况。

2.观察学生讨论：观察学生在小组讨论中的参与度和表现，评估