自导式教学在初中历史课堂中的应用研究

摘

要：近年来，随着信息技术和教育教学理念的不断革新和发展，教育方式也逐渐转变为以学生为主体的自主学习。自导式教学作为一种新兴的课堂教育模式，在初中历史课堂中得到了广泛的应用。文章分析了自导式教学的定义、特点及其在初中历史教学中的实践运用，探讨了自导式教学在初中历史课堂中的重要性和可行性，以期提升自导式教学在初中历史课堂的应用效果。关键词：自导式教学;初中历史;自主学习能力随着社会的发展和进步，科技水平的提高以及人们对知识的需求不断增长，教育教学方式也在不断发展和更新。传统的教育方式强调教师主导、学生被动接受的教学模式，当下已经越来越难以满足现代社会的需求。因此，以学生为主体的自主学习逐渐成为人们追求的教育目标。而自导式教学作为一种新兴的教育方式，主要特点是鼓励学生自主探究、自我管理、自我评估和自我调节，其在初中历史教学中的应用，能激发学生的历史学习兴趣和积极性，提升学生的学习效果。一、自导式教学的定义及特点自导式教学指的是以学生为主体，教师在课堂教学的过程中，着重引导学生开展自主学习，以小组合作“对子”过关、“小老师”授课制为课堂教学突破口，充分运用教育信息化技术及互联网资源，开展智慧课堂教学。自导式教学的最主要特点是强调学生的自主探究和自我管理。即教师不再是传统的授课者，而是辅导学生学习的帮助者，根据学生发展的需求，为学生解决学习问题和进行学习评价等，让学生在学习中学会自主学习，以学生为课堂中心，注重学生终身发展的教学课堂模式。二、初中历史课堂教学中存在的问题（一）重记忆轻理解历史课程的目标不仅是让学生记住一些具体的历史事件和人物，更重要的是培养学生对历史背景、文化传承、社会变革等方面的深度理解。如果教师只强调记忆和背诵，而没有注重学生对历史事件的分析和思考，就很难达到这个目标。但是，根据我国现有的调查结果表明，很多教师在展开初中历史课堂教学时，只会让学生重视记忆教材中的知识内容，并不会引导学生探究历史事件的内在联系，这样的教学无法加深学生学习的理解程度。（二）教材内容单一历史教科书的编写需要关注多个维度，如历史事件的背景、人物的事迹、政治、经济、文化等多个方面。如果教科书缺乏趣味性和生动性，就很难激发学生的兴趣和好奇心。然而，很多教师在课堂中所讲解的教材知识内容比较单一，在讲授某一主题时，教师并不会从多个角度介绍相关的信息，也不会通过图表图片、音频、视频等方式来丰富教学内容，让学生充分感知历史事件的真实性。（三）缺乏互动性历史课程的教学应该是一种互动式的过程，教师应在课堂上进行多个层面的交流和展示，让学生积极参与、思考和质疑。如果教师仅仅通过讲授知识点来传达信息，而没有引导学生思考和表达，就会使课堂变得单调乏味和缺乏实际效果。然而，很多教师在课堂中并不注重增加师生互动的机会，也不会引导学生自由表达自己的意见和看法，教师也并不会根据学生的表现来调整自己的教学策略，导致教学效果欠佳。（四）忽视现代历史教学近代和现代历史对学生而言可能更具实际意义，他们需要了解自己所处时代的社会背景以及国家和世界的发展变化。如果教师只重视古代历史，忽略了现代历史的教学，就很难使学生理解当前的社会动态，也难以让学生真正理解学习历史的意义。目前，部分教师却忽视了或不重视现代历史的教学。（五）压制创造性历史课程不仅是让学生掌握一些基本的历史知识，更重要的是培养学生的创新精神和批判性思维能力。但是一些初中历史教师过于强调传统答案，忽视了学生自由思考和探索的兴趣，这使学生失去了独立思考和发挥创造性思维的机会，在课堂中，教师并不会鼓励学生勇于提问表达自己的观点，也不会让学生自己进行一些历史的研究和调查，导致学生难以形成独立思考和创新思维能力。三、自导式教学在初中历史课堂中的应用价值（一）培养学生自主学习能力在课堂中通过自导式的教学方法，教师可以让学生进行自我管理和自我评价等，以此培养学生的自主学习能力。例如，在授课前教师可以提供相关预习资料，让学生自己阅读和理解，这样可以激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，在学习过程中，教师可以引导学生进行自主学习，例如让学生自己查找相关的资料或者设计一些小组合作项目等。（二）激发学生学习兴趣和积极性在初中历史课堂中，教师可以通过自导式教学的方式让学生自主学习历史内容，体会不同的历史事件所蕴含的价值，了解历史事件的背景。例如，教师可以选择与教材相关的内容，让学生从不同角度出发，制订符合自己学习需求的计划，以自导式教学为目标展开教育，注重让学生感悟不同的历史事件，在学习的过程中体会到历史知识的趣味性。（三）提高教育教学效果自导式教学能够提高教育教学效果，让学生自主提升自己的思维能力，提升自己的历史辨认能力，在长期的教育教学过程中，其还可以帮助学生对自己的学习过程进行自我调节和管理。对此，在初中历史课堂中，教师应用自导式的教学方法，能更加高效地提升历史课堂的教育教学效果，发挥出历史教育的真正价值，并且增强学生对历史学科的理解和认识。四、自导式教学在初中历史课堂中应用的可行性分析自导式教学的应用，对学生的自主探究能力有一定的要求，这需要学生在学习的过程中不断地提升自我管理能力和自我学习的意识。基于此，该教学方式的应用，对初中学校和历史教师也有一定的要求，学校首先应在七年级阶段开展以提高新生自我管理和自主学习能力的“新生体验营”活动;其次，教师在展开课堂教学之前，也要接受相关的教学培训，了解自导式教学模式的真正含义和流程，进而在展开课堂教学的过程中，鼓励学生自主形成学习意识。同时，教师也需要不断更新自己的教育教学理念和教学方法，以适应自导式教学的需求。除此之外，自导式教学还需要充分利用教学资源，如图书馆、网络等，课堂中教师也要正确合理地运用这些教学资源，确保自导式教学模式顺利开展，促使学生形成正确的学习方法和思维方式。五、自导式教学在初中历史课堂中的应用策略（一）引入历史故事，引导学生开展自导式学习在初中历史课堂中，教师可以引入一些历史故事、经典案例等激发学生的学习兴趣。教师讲述历史故事，可以使学生更好地了解历史中的各种事件和人物，并且更加生动形象地将历史知识传递给学生。同时，教师还可以引入经典案例，例如，教师在给学生讲解到与鸦片战争相关的内容时，便可搜集这一时期的历史故事，然后引入课堂中，让学生进行学习。学生在学习过程中，能够通过故事了解到不同的历史人物，以及在该时期我国的社会发展状况，之后，教师再引导学生开展自导式的学习过程，这在激发学生学习兴趣的同时，更好地提升了学生的自主学习能力。（二）设计开放性问题教师可以设计开放性问题，引导学生主动探究历史知识。开放性问题可以激发学生的思考和探究欲望，让学生自己去寻找答案，从而培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。让学生自己寻找答案，可以增强他们对历史知识的记忆和理解效果。例如，教师在讲到“科举制的创立”这个知识点时，可以给学生设计开放性的问题，让学生带着问题进行自主学习，比如教师可以让学生思索科举制的创立背景，在该时期为何要创立科举制等。教师给学生提出问题后，可以给学生分组，让学生以小组的形式进行探究式的学习。通过小组学习，学生可以互相分享自己的思路和观点，在交流中达成共识。同时，小组学习也可以增强学生的社交能力和人际交往能力，促使学生在学习的过程中提升自己多方面的能力。（三）提供多样化的学习资源在初中历史课堂中，教师可以提供多种不同的学习资源，如书籍、图片、视频等，以便让学生按照自己的兴趣和风格进行学习。不同的学习资源可以满足学生的多样化需求，让学生更好地从中感受到历史知识的魅力。多种学习资源的利用可以帮助教师丰富教学模式，更好地获取新时代背景下的教育要求，融入相应的历史案例和事件，在教学中培养学生独立思考历史问题的能力。例如，在课堂中，教师可以创设一个历史学习的平台，在该网络平台中上传多样化的学习资源，让学生可以利用自己的闲暇时间浏览观看，在学习的过程中，学生也能发表自己对不同历史知识点的看法。教师也可以给学生推荐相应的历史书籍，让学生阅读，然后开展分享会，让学生在分享会中交流自己所阅读的历史故事和历史书籍等。（四）提供及时反馈在初中历史课堂中，教师可以根据学生的表现给予及时的反馈，从而推动学生提高自主学习能力。及时的反馈可以让学生第一时间了解自己的优劣势，从而更好地进行后续学习。同时，及时的反馈也可以增强学生的自信心和积极性，让他们更好地投入学习中。（五）鼓励学生提出问题在初中历史课堂中，教师可以鼓励学生主动提出问题，这也就是自导式教学中的升华探究环节。这些问题可能是学生自己的疑惑或者对历史知识的深入思考所产生的问题。让学生自己提出问题，然后再和教师以及其他同学共同探索问题的解决办法，这样一来，学生可以不断地发散自己的思维，运用自己的历史思维能力进行学习，进而更好地提升自主学习能力。（六）创设情境情境教学是一种基于认知心理学的教学方法，强调将学习内容放入真实生活场景中进行学习。这种教学方法认为，在特定的情境下，学生的学习效果会更好，因为它可以帮助学生更好地理解、记忆和应用所学的知识和技能。为此，在初中历史课堂中，教师可以给学生创设相应的情境，让学生更好地感受历史知识的应用和意义。例如，教师可以利用历史场景模拟游戏、历史实验室等方式，让学生更加身临其境地了解历史事件和人物。创设情境可以让学生亲身体验、感受历史知识的重要性和学习价值。比如教师在讲到近代我国签订的不平等条约的相关知识内容时，可以让学生在签订条约的场景中进行角色扮演，在扮演的过程中，学生可以体会到不同历史人物的内心变化，了解到不平等条约对我国发展所带来的弊端，以此来更好地培养爱国精神。（七）引导学生开展自我评价自我评价机制能帮助学生更好地反思自己的学习过程，改善自己在学习中存在的问题。基于此，教师可以引导学生进行自我评价，通过让学生评价自己的学习成果和课堂表现，可以让学生