新课标下初中历史智慧课堂的构建研究

摘

要：在新课标背景下，初中历史课堂教学逐渐注重学生的课堂主体地位，关注学生核心素养的培养，教材编制采用以课题为基础的方式。教材内容简洁准确，具有广泛的思想意识，开放性较高，可以有效激发学生的学习热情，这也为构建智慧课堂奠定了良好基础。新课标背景下的初中历史课堂构建智慧课堂，要以知识建构理论为依据，运用动态学习数据分析开展对历史知识的学习，让学生在此过程中感受学习历史的快乐，进而通过信息技术持续提升历史课堂教学质量。关键词：新课标;初中历史;智慧课堂在社会高速发展背景下，我国的科学技术已有重大突破，且基于新课标的深入推进，构建智慧课堂的工作已经被提上议事日程。在新课标的推动下，教师逐步将各种先进技术方法，运用到历史教育中。例如，利用电子白板、投屏技术、手机App等，加深学生对历史知识的认识和理解，帮助学生更好地掌握历史知识，促使学生建立完整的历史知识框架，帮助学生树立良好的历史意识，建立多层面的教育情境，从而提高其学习兴趣，培养学生的历史学科核心素养。一、智慧课堂的特点（一）精确的数据资料在动态数据分析基础上构建智慧课堂，可以解决传统课堂教学信息落后问题，促进教师在自身学习经历和对数据科学分析的基础上开展教学。教师从文件和数据库中获得相关资料和数据，然后运用现代化分析手段，收集、处理和分析数据，为学生的学习进行针对性指导，从而让学生的学习变得更精确，提升其学习效率和学习质量，培养学生的核心素养，促使教学符合新课标要求。（二）动态的学习评价在智慧课堂中，使用动态评价方法，其将教学评价贯彻在整个教学过程中，可以更好地为学生的学习和教师的教学提供指导，教师可以以评价结果为依据，更有针对性地制订教学计划，高效贯彻新课标教学要求。基于课前评价、反馈评价、课堂监控和反馈等方面，教师能及时掌握学生的学习情况，并对学生的学习展开动态分析和诊断，最终构建完善的学习评价体系。（三）充足的教育资源智慧课堂不仅实现动态化考评和数据分析，还从教学内容与形式方面为教学提供支持。以网络教学资源为基础，智慧课堂内容更为丰富，其包含电子文档、图片、视频、PPT等多种形式，可以从各层次上充分满足不同学生的学习需要，从而表现学生的学习个性。另外，通过人工智能推送技术，教师能够在任何时候为学生提供所需学习资源，从而使学生的课余生活更加充实，提升学生的学习效率，且学生可以订购相关学习资源，满足自身的个性化学习需要，促使新课标要求在实际教学中得到高效落实。二、初中历史智慧课堂构建的意义（一）推动教育理念的创新在初中历史教学中，历史人物和历史事件数量众多，容易引起学生的记忆混乱，导致部分学生在学习过程中很难准确掌握相关知识点。而智慧课堂将信息技术带到初中历史课堂上，其可以引导教师更新教学理念，并根据不同学生的学情，设计出不同类型、难度的课程，让学生能更好地理解历史知识，了解隐藏在历史事件后面的秘密和历史发展规律，从而达到新课标提倡的因材施教目标，促使学生的全面发展。（二）转变传统教学方式智慧课堂是一种有别于传统教学的新型教学方式，其是基于信息技术，将大量、动态学习数据作为教学决策依据，学生作为课堂中心，并将信息技术运用到初中历史教学中，有效落实新课标要求，使传统历史课堂教学模式发生巨大变化。这一变化主要表现为两方面：一是创设教学情境。基于信息技术，教师可以利用视频、音频、图画等多种形式的教学资源，创造多样化的教学情境，给学生带来多种感官刺激，让学生能深切体会历史事件的发展情况和历史人物情感，从而高效掌握历史知识。二是建立“线上+线下”教学模式。智慧课堂的构建促使初中历史课堂教学形式产生一定改变，教师可以运用信息技术开发和设计教学资源库，在教学过程中，随时从资源库中获取与之相对应的教学资源，作为线上教学依据。在课堂之外，教师还可以将教学资料库与学生共享，让学生有针对性地进行课前预习和课后复习，从而实现“线上+线下”的教育模式，实现师生网络“人人通”的智慧教学。三、初中历史教学现状（一）课程内容比较单一，缺乏综合性历史课程资源不仅包含综合性知识，而且对学习者的要求也很高。但从当前形势来看，初中历史课程在教学内容上存在较大局限，教师常常只把教材内容讲给学生听，却很少补充学生所需的课本之外的知识，与新课标倡导的教学情况不符。如果只是单纯地学习教科书内容，那么其所学知识比较单调。除此之外，教师的授课方法也有一定的局限性，教师一直都在采用单一的教学方法或是采用“灌输式”教学方式，导致学生缺乏学习动机，教学形式化比较严峻，学生的学习效率低下，缺乏学习积极性。（二）学生学习积极性不高，学习方式有待优化在新课标背景下的初中历史教学中，学生是课堂的主体，学生的学习动机是提高历史教学效果的重要条件。但从当前的形势来看，许多学生缺乏历史学习动机。这是因为学生对历史课程不够重视，历史学习所占学习时间较短，而且在历史课堂上的学习热情也很低，经常会有犯困的情况。此外，在教师提问时，许多学生都保持沉默，很少有学生积极主动回答教师的问题，这些现象说明学生的学习主动性不够。此外，学生的历史学习方法有待完善。历史学习需要学生记忆，然而，许多学生采取死记硬背的方式，只背诵不理解，这是一种错误的学习方式。四、新课标下初中历史智慧课堂构建策略（一）创建多媒体情境，做好课前导入运用现代化科技是“智慧课堂”的一个主要特征，新课标下的历史教学需要教师有效运用多媒体教学，创造具有多媒体的教学情境，为学生学习做好课堂导入，让学生更快速地进入学习状态。当今世界是信息化和网络社会，在多媒体网络中，存在大量的教育资源，其是补充教科书知识的优良途径。教师可以将网络上的教育资源与历史教学进行有机融合，从而改善教育内容的局限性，建立智慧课堂。例如，在“鸦片战争”的教学中，学生有必要了解鸦片战争发生的背景和缘由。“虎门销烟”是引发“鸦片战争”的一个导火线，所以教师可以播放“虎门销烟”的影片引导学生进行深度思考，使学生更好地了解这一事件。如果教师只是简单地讲解知识，那么学生的积极性会受到影响。但如果使用多媒体视频进行教学，那么学生会快速进入学习状态，并且对知识学习更加有动力。在阅读后，学生身临其境，对历史的研究也更感兴趣。为此，教师应充分运用多媒体技术，在教学中增强情境体验性，构建让学生乐于接受的“智慧课堂”。（二）展示历史事件发生过程，以产生智慧智慧课堂最大的特点是直观、生动，综合了多种信息化技术，因此，教师要善于运用并发扬新教育方式。在新课标下的初中历史教学中，教师可以通过视觉呈现一系列的历史事件，加强学生对历史事件发生原因、过程和结果的记忆，进而加深其对各阶段的认识。除此之外，运用现代化信息技术展示历史事件，还能提高历史教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，进而有效调动学生的历史思维，促进学生智慧的生成，有效落实新课标教学要求。智慧课堂是初中历史教学的重要组成部分，其为初中历史教学的高效开展提供了帮助。例如，教师在讲授“百家争鸣局面”时，如果只靠口述，很难让学生了解百家争鸣的盛况，而且，学生也很难充分了解各家代表人物与代表思想。但运用信息技术，将当时的情境以最直观的方式呈现在学生面前，将儒家、道家、兵家、墨家等代表“聚集”在一起，讨论礼法制度、社会伦理等议题的情境展现在学生面前。通过直观观察，让学生了解“百家争鸣”的含义，从而可以加深学生对各家代表人物的认识。在以往的课堂教学中，从来没有出现过这种跨越时间和空间的教学情境，在此过程中，学生不但得到了感官上的震撼，还得到了空前的情感震撼，从而有效激发了学生的学习兴趣，对其今后的学习和提高历史素养都有重大作用。（三）做好课后微课辅导基于新课标的初中历史智慧课堂构建，需要教师既做好课中教学，又要做好课后复习指导，指导学生充分利用课余时间，巩固所学历史知识，加强对所学历史知识的理解，建立完整的历史知识结构，推动学生个性成长，从而达到对历史知识的延伸。例如，在讲解“安史之乱与唐朝衰亡”时，教师可以设置具有启发性的问题：分析唐朝由盛转衰的具体原因与启示。同时，让学生在课余时间，利用网络平台，收集资料，并结合自己的理解，分析史料，充分发挥自己的潜能，掌握更多历史知识、历史学习的难点、重点。此外，一般情况下，许多学生对安史之乱的历史影响、原因存在认识偏差，教师可以将学生不能理解的内容以微视频形式呈现，让学生在课余时间观看，促使每位学生都能跟上历史教学进度，提高历史教学效率。（四）以丰富的实践活动为载体，建设综合性课堂新课标下的初中历史教学应设置具有实际意义的历史实践内容，进行有组织性的历史讲解，并通过放映经典历史影片来激励学生，让学生以具有争议性的历史观点为依据，撰写阅读感受、共同参与表演和辩论，从而发展学生的历史思维，全面提升学生的综合素养，培养学生的人文素养，促使新课标教学要求得到有效落实。富有成效的教学实践是引导学生走出课堂，让其在课堂外既能学到书本知识，又能通过参观、实践等活动，加深学生对相关知识的认识。所以，教师可以带学生参观地方博物馆、展览馆和游览红色旅游胜地、革命根据地等，也可以给学生放一些爱国电影，这种与实践相结合的教学方法，能让学生找到课本知识的更深层次含义，提高学生的历史素养。例如，教师在讲授“隋唐时期：繁荣与开放的时代”时，可以搭建综合性课堂，给学生看一些关于隋唐盛世的影片，让学生对当时社会背景有更深的了解。还可以让学生进行角色扮演，让其在角色扮演中对隋唐时期的繁荣与开放情况有更多了解。教师通过丰富的实践活动建构综合性课堂，有效提高了学生的历史素养，使历史课堂更有深度。（五）借用IRS系统，做好即时反馈IRS即时反馈系统，是使用信息技术为学生提供学习反馈的方法。初中历史课程中，每位学生可以基于反馈装置，在任何时间按下反馈装置上的按键。只要学生点击反馈装置上的按键，IRS会把学生的表现精确地传送到教师手中，当得到反馈信息后，教师可以利用信息技术搜集相关资料。通过这种方式，教师可以对学生的学习状况有整体了解，从而及时调整教学计划，为后续历史课的开展打下良好基础。这是一种以人为本的教学模式，也是符合新课标要求的教学模式。例如，在讲授“盛唐气象”时，教师可以通过IRS实时反馈迅速了解学生的学习情况。在教学中，教师可以让学生进行分组研讨，归纳唐代手工业、农业、文化、商业等各领域的成果。这样的教学方式可以提高学生对所学知识的领悟和归纳能力。在最后的学习结果展示中，学生可以通过按下反馈装置，由教师随机抽取学生进行回答。这样，教师可以清晰地观察学生的反应。在实践中，教师通过IRS系统发现，有些学生的学习能力和基础较差，而且学习积极性不高，在小组讨论时比较懒散。基于此，教师可以适时调整团队，以保证每个人都能发挥自己的长处。