人教版六年级下册语文第7单元教案

《七步诗》

教学内容

课本第144页内容

教学目标

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点

了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

教学难点

有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

课时安排

2课时。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、复习旧知

指名背诵《长歌行》。

二、学习《七步诗》

1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使

我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲'’的名句不时地激励我们

珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓

的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

2、解诗人及创作经过。

⑴曹植（公元192〜232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三

个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，

终生遭受软禁。

⑵请学生介绍这首诗创作的经过。

3、（出示多媒体课件一全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开

想象。

4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

5、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）

⑴读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

⑵查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

⑶记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨

论交流。

⑷选择喜欢的形式进行汇报。

6、足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。

三、组织学生汇报自学情况

1、（出示多媒体课件一全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插

图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出

示多媒体课件一“学习向导”）

3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

甲组：汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱

们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

汇报的形式力求多样……

4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出

几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）

练一练：

先解释加点的词,再说说诗句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以为汁。

箕在釜下然，豆在釜中泣。

第二课时

一、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗

用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻

诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团

内部相互排挤斗争的残酷现实。）

二、带着这种感情再次朗读古诗。

三、拓展创新训练

1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到

了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄

弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我

们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！

2、学生分头准备。

3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

四、布置作业

1、背诵古诗。

2、预习《出塞》一首诗。

【板书设计】

七步诗

曹植

豆和豆秸

相煎何急

鸟鸣涧

教学内容

课本第145页内容

教学目标

（1）采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

（2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。

（3）自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。

教学重点

体会诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。

教学难点

体会诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。

课时安排

2课时。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

第一课时学习古诗《鸟鸣涧》

（一）、导入

L同学们，你们都喜欢古诗吧?大家平时一定积累了不少古诗，今天，老师要考考

大家,咱们来看图猜古诗、背古诗，怎么样?敢不敢试一试?谁如果猜出了是哪首古

诗，就站起来大声背给大家听

2.老师已经感受到同学们对古诗的喜爱之情了。望着一轮明月，不同的诗人有不

同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，来学习两首与明月有关的古诗。（板

书题目:鸟鸣涧）

（二）、新授

过渡语-：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有

独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）

1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧

的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一

下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——

背诵）

2、自由发言,引导学生与文本对话，理解诗句意思。

（1）、寂静山村，人已入睡,在这样的夜里，周围的一切都显得那么——宁静。（板书:

夜静）后来诗人听到了——鸟鸣（板书:鸟鸣）,诗人认为是什么使鸟儿受惊了呢?（月

亮出来，照亮了大地）诗人没有直接描写月亮,但是却说月亮出来后使鸟儿受到了

惊吓，那你认为这月亮是什么样的呢?（肯定分外明亮,板书:月明）你认为这声音破

坏了原先那种宁静安逸的意境了吗?（没有，有静有动,反而是更加使诗人陶醉于其

中）你认为这样的环境怎么样呢？这时候，如果你置身其中，你的心情又会如何

呢?（板书:境美）

（2）、展开想象，再现诗人诗中所描绘的景象,并和同桌交流:说说你看到的和想

到的情景。

（3）、在这样的情境中，诗人深深陶醉了。在读这首诗的时候，你认为应该怎样读

呢?（舒缓，悠闲，沉醉）谁来读读?（引导学生反复诵读古诗）

（4）,王维的诗作人们非常推崇，后人对其诗作的评价是“诗中有画,画中有诗”,

你认为这样的评价如何呢？

（5）、请闭上眼睛，听老师吟诵这首诗，在头脑中再现诗中描写的情景。

我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟

鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。

3、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做

好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。

三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢）；

四星题——说说带点词语意思；

（人闲——人寂静心闲；空—空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声）

五星题——读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美）

（这样的景色，给你一种什么感受？——板书：山中月夜静从哪里能体会出？）

在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你

们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今

天的获胜者！

第二课时

一、总结拓展。

同样是歌颂明月，却可以用“美''和"静’'来表达。其实古往今来，一轮明月曾让

无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？

想想看：举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。

王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此时。——张九龄描写了海上月。

同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美

得读一读，也试着为明月写一写诗。

板书设计：《鸟鸣涧》

唐王维

山中月夜

美静

作业：1.背诵古诗二首。2.同步练习做完。

教学中，力求体现“初读解题知作者一细读讨论明诗意一一诵读想像悟诗情”

的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分体现“授之以渔''的过程。

要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这一环节往往受学生生

活阅历的影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情

入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入，更确切地

把握诗人的情感。

一首古诗的学习，是为更多古诗的“不学习”，因此教给学生学习古诗的方法是

本节课的一个重点，让学生带着这些方法进行古诗的自学,并有所收获才是目的。

因为学校一直坚持开展“古诗诵读''的活动，这首古诗大多数学生早就接触过，所

以并不陌生。

对于六年级的学生，在古诗上有了一定的积累，有一定的自学的能力，小组的

合作意识、讨论解决问题的能力都有所发展。

3芙蓉楼送辛渐

教学内容

课本第146页内容

教学目标

1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”的

含义；

2、把本诗改写成一则日记，在以写促读中达成对诗人内心的理解，并能将个

人的想像体验融入到写作活动中；

教学重点

背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。

教学难点

背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。

课时安排

1课时。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

第一课时

有关资料：

唐天宝七年（748年），“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙

标尉。诗人谪贬龙标，写下了许多脍炙人口的著名诗篇。如《芙蓉楼送辛渐》：“寒

雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相间，一片冰心在玉壶”。《龙标

野宴》：“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空

充分表达诗人不以物喜，不以己悲的博大胸怀。诗人担任龙标尉时，由于为治以

宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。至今尚有“苗女听歌”、

“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传说广为流传。诗人横遭谪贬，

他的好友-唐代著名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄

愁心与明月，随风直到夜朗西''的著名诗篇表示深切的怀念。唐天宝十四年（755

年）。安史乱起，王昌龄为避战乱，回归乡里，道出毫州（今安徽毫县）时，被

刺史阊邱晓所杀。

学习过程：

学习活动一：整理已有的关于送别诗的学习经验。

1、背诵已学过的送别诗两首；

2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写？（时间、地点、人物、

环境、难舍之情）

（学习成果呈现：背诵的熟练情况、教师板书）

学习活动二：运用经验先自学本诗。

1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈；

2、梳理在自学本诗过程中产生的问题（如：诗中有两个时间，三个地点名等

等）

（学习成果呈现：问题标注于课文）

学习活动三：将本诗改写成一则日记。

1、在教师的引导下明确送别的时间、地点与人物；

2、第一次写作日记并交流。

3、估计的争议（1）：前面两句诗均为描写环境，在日记中应从哪一个环境入

手？达成共识的途径为引导学生想像：晚上王昌龄在想些什么？

4、第二次写日记。

补充诗歌阅读：“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂

寒江明月心。”以达成对王昌龄昨日晚上内心世界的了解。

5、对第二次所写的日记进行补充修改并交流。

6、想像：分别在即，作为好朋友，王昌龄会有哪些话对辛渐说？

7、第三次写日记并作交流。

8、适当了解本诗的写作背景。点明王昌龄一生的坚守，第四次写作日记。

（学习成果呈现：学生写成的日记。）

学习活动四：感动与拓展性阅读。

1、配乐阅读《王昌龄日记》。

2、略读李白诗：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风

直到夜朗西。

（学习成果呈现：学生在感情地朗读。）

江畔独步寻花

教学内容

课本第147页内容

教学目标

1、学会这首古诗中“畔、寻、蝶、莺、舞”的字音和写法。

2、能够通过“千朵万朵，满，压”等词语体会到黄四娘家的花很多很美丽。

3、能够有感情的朗读并背诵古诗。

4、能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会作者的思想感情。

教学重点

能够有感情的朗读并背诵古诗。

教学难点

能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会出作者的思想感情。

课时安排

3课时。

教学准备

多媒体课件学生准备田格本。

教学过程

第一课时

一、导入

请同学们打开书，第七课，我们已经学习了《古诗二首》中的第一首古诗，题

目是：“登鹳雀楼”，让我们一起把这首诗齐读一遍。这首诗里有千古流传的名句,

是哪句？

这节课，我们一起来学习第二首古诗，齐读课题，教师板演。（分三次，第一

次“江畔”，让学生注意“畔”的读音，即它是左右结构，左边是田，右边是半，齐

读，“畔”是什么意思、，江畔呢？第二次“独步”，提问学生谁独步？根据回答板书

“杜甫”第三步，“寻花”，注意“寻”的写法，上边是倒山，山字最后一横不出头，

下边是一个寸字，寸字的横要能拖起上边的倒山，要求学生指写）。写完之后，

再来齐读。

二、学习古诗

第一步：初读

1、指名读古诗。

2、指导朗读，读古诗一定要读出它的韵味来，古诗是非常讲究格律的，你看

第二行的蹊，和第四行的啼是非常押韵的，所以我们在初读时，要把古诗的那个

韵味感读出来。

3、分两种情况作处理：

（1）指两名学生读，如果学生读的不太好，师进行范读，并提问：你和老师

读的有没有不一样的地方呢？估计学生说：有语气，要停顿。师接着说：“对了，

读古诗时，一定要有停顿，出示课件，指导朗读。

（2）当学生读得很好的时候，教师做及时的评价，如：你读得很准确，你读

得很有古诗的味道，那么怎样才能像他们这样读出古诗的味道来呢？出示课件，

指导朗读。

第二步：理解读

（一）解决重点词语

1、在这首古诗中，你觉得有哪些词语理解起来有困难，把它提出来。生自由

提。

2、提问：这些问题，你们有什么解决的好方法？（估计：问老师，查字典，

看注释等）。

3、看注释理解词句的意思，是个简单的好办法。以小组为单位，自己试着学

一学。

4、那好，我来检查一下你们刚才学习的效果。

（~）诗句的意思

分析前两句：

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。（因为是竖排版的由左到右的书写格式，

当学生读正确的时候，教师鼓励：你一下子就读准确了，你们发现了吗？这和我

们平时所看到的格式是不一样的，古人习惯于由右向左来书写，而我们现代人，

则习惯由左向右的书写格式。当学生读得不正确时，提示:你注意观察一下，我

们该先读哪一句，对了，（原因同上）

第二课时

1、提问：蹊是什么意思、？那花满蹊呢？（花铺满了小路）那谁家的小路被花

铺满了？好，谁来读读这句话？指两名学生读。

第二句：“压枝低”你是怎样理解的？（花把枝条都压弯了），那你来读读这句

话。

2、你们看，这两句诗都是在写什么景物呀？板书：花

都读一读，你们觉得这里的花怎么样呀？多

你是从诗句中的哪个字或者词体会到的？

3、重点理解“千朵万朵，满，压”

学生汇报：满：铺满了小路，说明花多，压，不但多而且很茂盛。你们看我们

只通过简单的一个“千朵万朵，满，压”就能够让我们浮想联翩，给我们留下了无

限遐想的空间，这就是古诗的魅力呀！这就是我们的文化瑰宝呀！真是，黄四娘

家花满蹊，千朵万朵压枝低呀！

4、让我不由得感慨！出示：花真多呀，把小路遮得严严实实的！指名读

你们能像老师这样说一说吗？花----------------！

引导学生从花的颜色，气味，数量，姿态等进行自由表达，教师根据学生的具

体情况作指导。

5、你们的语句真优美，词语也很丰富，谁愿意把这两句话再读一读。

师适时点评，比如I,当学生读的不是那么有感情的时候，教师可以指导，孩子

们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情

呀？（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！

再指一至两个人读。

分析后两句：

留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼

1、杜甫一人来到江边，他看到了很多的花，那通过你对诗句的理解，他还看

到了哪些景物？（蝶和莺）

2、出示课件：蝶和莺的写法。

讲解蝶和莺的写法，先让学生观察。

蝶，它是左右结构，

第三课时

一、诗句中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？谁来读一读。

提问：流连是什么意思？（舍不得离去），谁舍不得离开？（蝴蝶、黄莺、小

蜜蜂、诗人）。是呀，流连戏蝶时时舞，板书：舞。提示注意舞的写法。

舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜

六色的花，那散发着阵阵香气的花呀！你读出了它的那份恋恋不舍吗？

二、指两名学生读。

是呀！蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右，正是留恋细碟生接“时

时舞”。

第四句：自由自在的黄莺在唱着动听的歌儿。

1、提问：恰恰啼什么意思？板书：歌

多么惬意，多么动听的歌声呀，该怎么读，指名读。

是呀，蝴蝶和黄莺为春天增添了无穷的情趣与生机，你的脑海里一定出现了蝴

蝶和黄莺的身影，你愿意把你想象到的画面用你的笔写一写吗？

2、出示：蝴蝶-----------------!

师巡视并作指导，标出序号。

正象你们所写得那样，漂亮得蝴蝶在翩翩起舞，可爱得小黄莺在唱着动听的歌,

（可以用学生当时的语句），让我们一起走进黄四娘家那迷人的春景吧！

3、放课件。

4、我看到了你的眼神，感受到了你的那份赞叹，谁愿意把你的那份感受，那

份赞叹之情读出来。

5、齐读。

三、小结

1、杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗，这两首也是描写春天景色的，出

示课件，自己试着读一读。

板书设计：

千朵万朵压满

江畔独步寻花：蝶舞

莺歌

5石灰吟

教学内容

课本第148页内容

教学目标

1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。

2.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。

教学重点

有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗。

教学难点

有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗。

课时安排

2课时。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、梳言：理解诗歌的意思

1.导入解题

（1）上一节课，我们学习了古诗《墨梅》，体会到了墨梅的纯洁、高尚。记得

画家王冕这样赞颂道（学生接背）：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”墨梅

把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。这节课，我们还要去认识一位著名的诗

人一一于谦，他同样吟诵出这样的诗句……（屏幕出示全诗，师范读）

（2）诗的题目读作……（生读诗题）“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，

如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。

2.读通诗句

（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。

（2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。

3.理解诗意

（1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出

来。

（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含

义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像

是很平常的事。）

（3）讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意

思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使

粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）

（4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地

赞颂道……（诵读全诗）

二、造境：走进石灰的世界

1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人间。只要我们细心留意周围的墙壁，

到处可见洁白的石灰身影。石灰怎么会如此洁白呢？它究竟是如何制造出来的

呢？（让学生交流有关石灰的知识）

2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分

一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煨烧，就变成了生石灰。经过烈火的

焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十

分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾

后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和

水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

3.体会诵读：听了石灰的自述，你有什么感受？（学生谈谈自己的体会）正是

因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写

道……（诵读全诗）

三、显象：再现物我的形象

1.历尽磨难：对比感受石灰和于谦的形象

（1）在诗人的眼里，石灰力尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨

难与危险，石灰又是那么的从容自若，真是“烈火焚烧若等闲”。读一读第一句

诗，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被铁锤击破了头,

砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚烧着，折磨着；然而，顽

强的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！……）

第二课时

一、这就是坚忍不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此敬佩地吟

诵道...（诵读全诗）

读到这，不由得让我们想起诗人于谦，想起他的伟大一生。（学生交流收集

到的于谦资料，老师补充：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人一一今杭州。

中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关

心百姓，具有很高的威望。公元1449年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦

剌军作战。土木堡一战明军大败，50万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临

危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得

了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，

反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。《石灰吟》是于谦十六岁时写下

的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道……（诵读全诗）真是诗如其

人啊！石灰吟就是于谦一生的写照。

二.永留清白：对比体会石灰和于谦的品格

（1）对比讨论：石灰留给了人间什么东西？于谦又把什么留给了后人？（同

桌讨论）

（2）交流体会：（学生交流看法，老师引导升华）石灰被用在建筑物上，它留

给人间的是洁白的墙；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更给了人们精神的启

示一一要做一个坚强不屈、纯洁高尚的人。而于谦就是像石灰一样的人，他的人

生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。

（3）拓展联系：你还知道哪些像石灰一样、像于谦一样的英雄人物？（如：

岳飞、文天祥等）这就是于谦。在他的诗作中，我们还发现了一首《咏煤炭》，

同样表现出了于谦的高尚品格。（引着学生诵读，难读的字加上拼音）

四、抒情：抒发诗人的情志

1.一诵一一少年抒怀

2.二诵一一为官感悟

3.三诵一一临刑陈词

4.四诵后世评价

6竹石

教学内容

课本第149页内容

教学目标

1.学习郑燮的《竹石》，理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、

坚劲、任尔”等词。

2.能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头

的品质。

3.了解诗人郑燮，联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世

俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

教学重点

体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

教学难点

体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

课时安排

2课时。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、回顾导入。

背诵王冕的《墨梅》。

交流：在王冕的《墨梅》诗中，你读到了什么？

小结：诗言志。

今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是

清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？（知道他是“扬州八大怪”之一——拓展“扬

州八大怪”，知道他就是郑板桥。可以结合一些故事来了解。）

二、初读《竹石》。

1.齐读，把古诗读正确。

2.再读，读出节奏感来，

3.再读，读出平仄的变化。

咬定青——山——不——放松——

立根——原——在破岩——中——

千——磨——万击——还——坚——劲

任尔——东——西——南——北风——

三、借助诗题，解释古诗。

1.读着“竹石”这个诗题，我不免产生了一个问题？这首诗到底是写竹还是写

石啊？你们说呢？

2.自读，从文中找一找依据，说明这首诗写的到底是什么？

3.交流，在交流中展开学习。

“咬定青山不放松”

这个“咬,，字让你想到了什么？抓住一个，，咬，，字会想象竹根盘根错节的模样，想

象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到其他词来形容吗？（如抓、攀等）

朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。

“立根原在破岩中”

理解“立根”——把根扎在……

讨论交流：“破岩”是什么？

体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。

朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫

瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。）

用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔）

朗读，读出竹子的坚韧来。

读着这样的竹子，你对他产生了一种怎样的感情？（肃然起敬）

朗读，读出你对竹子的这份崇敬之情来。

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

抓住“坚劲”，理解“坚”中的“坚强不屈、坚忍不拔”，理解“劲”中的“挺拔有力、

威武挺立”。

4.小结诗中的竹子形象。

5.朗读古诗，读出这竹子的形象来。

第二课时

一、理解诗意，拓展延伸。

1.读着这首诗，我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗？让

我们来读一读这样几个故事。

2.阅读有关郑燮的故事。（详见附件）

3.读了故事，请你谈谈此刻的感受。

4.小结郑燮竹子般的形象。

5.郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊，其中尤其以竹与兰画得最多，最好。现

在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢？

（小结：诗言志）

6.古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无肉，不可居

无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。

7.推荐阅读郑燮的另一首竹诗：

竹（清.郑燮）一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。

以及：

竹清•郑板桥未出土时先有节，已到凌云仍虚心。

华藏院此君亭咏竹（中四句）宋王安石

人怜直节生来瘦，自许高材老更刚。曾与蒿藜同雨露，终随松柏到冰霜。

8.文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？你感兴趣的话不

妨去研究研究。

二、布置作业。

默写《竹石》

收集有关咏竹的诗句。

7闻官军收河南河北

教学内容

课本第150页内容

教学目标

1、在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态，想像诗中生动，传神的画面，从中

感受到杜甫诗歌语言的遒劲刚健，思想的博大精深,从而培养学生学习古诗兴趣,

提高对诗歌的审美能力，增强民族自豪感。

2、会写诗中生字“涕”“洛并理解诗意。

3、有感情的朗读诗歌，能熟读成诵。

教学重点

培养学生学习古诗兴趣，提高对诗歌的审美能力，增强民族自豪感。

教学难点

培养学生学习古诗兴趣，提高对诗歌的审美能力，增强民族自豪感。

课时安排

4课时。

教学准备

1、鼓励学生通过查阅书籍，上网等方式，查找诗歌写作背景，即了解安史

之乱带来的战乱之苦。并做相应摘抄，在课堂上互相交流，有助于加深对诗歌的

理解。

2,地图，小黑板。

教学过程

第一课时

一、紧扣“快”字，揭题。

（板书：“生平第一快诗”）指名生说自己的理解。

师：“快”快乐，舒畅。试想诗人会遇到什么样的的事情产生什么样的心情才会

写下一生之中最快乐的诗句？出示：―-遇（听）到（大快人心）的事产生（极

度兴奋喜悦的心情）才会写下（最快乐）的诗句。（生自由表达想法。）

师：今天，我们所要学的就是被称为杜甫“生平第一快诗”的《闻官军收河南河

北》。（板书课题），齐读。谁来说说题目的意思。（听说朝廷的军队收复了河南河

北），听你讲述题目的意思，有种似曾相识的感觉。在《示儿》一课中，陆游称

朝廷军队为（王师）收复失地是叫（定）如果用陆游的说法，可怎么说“闻王师

北定中原”但陆游直至死前，也不能实现心愿，所以他“悲之切”。（板书北宋一

陆游一"未闻王师定中原”一悲之切）。时隔400多年，说法不同了，但有一

点是相同的，那是什么呢？学完这首诗，我们就能找到答案。请结合诗的题目

把板条上的话说完整。（杜甫听到朝廷的军队收复了河南河北这一大快人心的消

息，极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。）

二、与文本对话，质疑问难解诗意。

一起读黑板上这句话，给自己提几个有价值的问题，并能结合课外收集的资料,

回答自己的问题。（预设：为什么听到这一消息，如此高兴？生交流课前收集的

诗歌写作背景。及“安史之乱”的相关知识。）

师：“安史之乱”经久不息，给国家和人民（包括诗人自己）造成了种种痛苦和

灾难。平叛捷报一旦飞来，饱经战乱祸患，漂泊他乡的诗人会做怎样的描述呢？

（自读诗文，读准字音，读出节奏）

指名生读，齐读。

交流，预习过程中，你们能凭借文中注释理解诗意吗？哪些词语在理解上还有

困难呢？

难点预设：学生在地名，以及古今异义的词。如：涕泪却看妻子白日青春

突破措施：一，借助地图，分别标出｛河南河北，剑外（四川）蓟北（河北）

巴峡巫峡襄阳洛阳｝二，生生，师生互动理解：涕泪：激动的流下泪水却看:

回头看妻子：妻子儿女白日：晴朗的日子。青春：美好春光。

再读诗句，用自己的话简要说说对诗歌的理解。

师：结合黑板上这句话说说整首诗的主要内容。（杜甫听到朝廷的军队收复了

河南河北这一大快人心的消息，他想自己终于可以和家人回到家乡过安定的生活

了，于是他极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。）

三、与诗篇、对话，体验感悟解诗情。

师：此刻诗中的杜甫是开心的，那他在流浪他乡，流离失所的这八年里，过

的是怎样的生活，让他如此期盼战争的平息呢？“安史之乱''是唐朝的不幸，但

对于唐诗的创作却是一个大幸。因为这八年是杜甫一生最痛苦的一段经历，也是

他写进诗歌的重要内容.这一期间的诗，虽也有关於个人穷困潦倒的感慨，更多的

诗是描述百姓的苦难.用心读，相信你会有所收获的。（组长分发相关的诗句内

容）:

第二课时

1……痴女饥咬我，啼畏虎狼闻。怀中掩其口，反侧声欲嗔。

小儿强解事，故所苦李餐。一旬半雷雨，泥泞相牵攀……

——选自杜甫《彭衙行》

翻译：逃难途中，小女儿饿的禁不住咬我，哭闹声又害怕被虎狼听见。在怀中

紧搂着捂住她嘴巴，她反而挣扎着哭叫声更尖。身边稍大些的小儿，非要摘苦李

子当餐饭。一路上十几天多半有雷雨，泥泞中全家人只好相互扶搀着，

2、三男夜城戍，一男附书至，二男新战死，存者且偷生，死者长已

矣.室中更无人,唯有乳下孙。……

——选自杜甫《石壕吏》

翻译：三个儿子应徵防守邺城.一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡.活著

的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了!家事再没有别的男丁，只有还在吃

奶的孙子。

3、朱门酒肉臭——路有冻死骨。

——选自杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》

翻译：豪门多余腐臭的酒肉，路旁却有冻死的骷髅。

4、感时花溅泪，恨别鸟惊心。

——选自杜甫《春望》

翻译：我感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不

住心中惊悸。

师读：感时花溅泪，恨别鸟惊心。问：深受战争之苦的诗人流的是怎样的泪？

（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之

苦痛苦的泪，仇恨的泪……）

这是诗人的苦难经历。（板书：苦难）

师：在多年的生离死别，颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，此时，

他的心情如何？（悲喜交集心情难以言表，喜极而泣，涕泪交加。）（板书：悲喜

交集）蓟北”已收意味着什么：“，百姓水深火热之苦到疗救，个人颠沛流离、感

时恨别的苦日子，总算熬过来了。指名读。评点。再读“初闻涕泪满衣裳”又是怎

样的泪？（高兴的泪，欣慰的泪，舒坦的泪。）。“初闻涕泪满衣裳”，

第三课时

一，想象感悟“欣喜若狂”。哭过之后，诗人看到了什么？读三四句。妻子儿

女的心情怎样？诗人看到这些，又是怎样的心情？

患难与共、历经风雨的妻子儿女愁云不再，喜气洋洋的情绪让诗人更加高兴万

分，总算可以给他们一份幸福安详的生活，“读书破万卷，下笔如有神。”“语不

惊人死不休”的诗人此时是怎样的漫卷诗书呢？请你展开想象的翅膀，穿越时空

隧道，把你见到的诗人欣喜若狂的样子描绘一番。

从此以后，不必妻离子散，天各一方，不用颠沛流离，远走他乡，可以家人团

聚，尽享安详的生活，怎不让诗人欣喜若狂。（板书：欣喜若狂）指名读，齐读。

二、对话感悟“放歌纵酒泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦,

他还要做什么？读五六句。（板书：放歌纵酒）白发苍苍的诗人在大白天里又是

放歌，又是纵酒，是因为他听到了——看到了——在阳春三月就要回到——回乡

的路上有——做伴，有——做伴，还有——做伴，此时，他的心情怎样？诗人喜

到极致，忘乎所以。请你带上这样的无以名状的快乐情感与诗人一同放歌纵酒，

一同颠狂。指名读，全班读。

三、体验感悟“归心似箭”。在歌声与美酒中，诗人想到了什么？指名读七、八

句诗。让我们看看从剑外到洛阳是怎样的千里迢迢？（地图），“巴峡”、“巫峡”、"襄

阳”、“洛阳”，这四个地方之间都有多么漫长的距离，而一用“即从”、"穿"、“便

下”、“向，，贯串起来，就出现了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”疾速飞驰的

画面，一个接一个地从眼前一闪而过。（出示小黑板：即从巴峡下巫峡，便穿襄

阳下洛阳）比较，合适吗？让学生明白诗人既展示想象，又描绘实境。从“巴峡”

至「巫峡”，峡险而窄，舟行如梭，所以用“穿”；出“巫峡”到“襄阳“，顺流急驶，

所以用“下”;从“襄阳”到“洛阳”，已换陆路,所以用“向”,用字高度准确。

师：当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。现在，

他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。这份喜悦，只是诗人一家人的喜

悦吗？还有谁的喜悦？这是人民诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的

共同心声。（板书：人民）

第四课时

一、诵读感悟，读懂诗人。

谁愿意把这首诗完整地读给大家听。指名读全诗。让我们边读边听边展开想象,

穿越时空隧道，来到诗人身边，再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的

杜甫？

悲喜交集的杜甫.，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒的杜甫，归心似箭的杜甫这个

喜讯让诗人多年的沉郁一扫而光，喷薄而出，写就了生平第一首快诗。

师配乐范读。

让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌吧。（配乐齐读）

让我们与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！（配乐齐读）

因为杜甫胸怀祖国，关心黎民疾苦，所以笔尖流淌的爱感动每一个读者。今天

我们把感动变为动人的旋律吧！（配上歌曲《我的祖国》的旋律，师生演唱《闻

官军收河南河北》）

二、与自我对话，迁移运用练语感。

现在结合整首诗歌的内涵用自己的话说说《闻官军收河南河北》被称为杜甫的

“生平第一快诗''的原因，并写下来。（如：杜甫听到朝廷的军队收复了河南河北

这一大快人心的消息，他想自己终于可以和家人还有千千万万的苦难人民一起回

到家乡过安定的生活了，于是他极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。）

三、课外阅读，开拓视野懂诗人。

1、背诵这首诗。

3、回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？找几首安史之乱以后杜甫的

诗读一读，体会诗人后半生的生活和情感，想想杜甫为什么被称为苦难诗人、人

民诗人。

板书设计：北宋陆游未闻王师定中原悲之切爱

中唐杜甫（苦难）闻官军收河南河北（喜欲狂）国

悲喜交集

欣喜若狂

放歌纵酒

归心似箭

8己亥杂诗

教学内容

课本第151页内容

教学目标

1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、体会诗歌所描绘的意境。

教学重点

体会诗歌所表达的思想感情。

教学难点

体会诗歌所描绘的意境。

课时安排

1课时。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、导入新课

二、解题

《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又

北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。

己亥指清道光19年（1839）,鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五

篇。

三、作者简介

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局

排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学

和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于

客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

四、朗读这首诗

五、对诗句的理解：

①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作

春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽

余力的怀抱。

六、理解赏析

此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之

愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞

官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并

不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。

作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中

寓情，情中有景，情景交融。

七、名句赏析

诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融

入议论“化作春泥更护花”。

本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

八、小结全文

这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变

的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

九、布置作业

1、背诵并默写这首诗。

2、完成课后练习。

十、板书设计

己亥杂诗

龚自珍

一二句写浩荡离愁，黯淡宦情以“落红”自喻

三四句写不甘退伏，憧憬未来寄予爱国情怀

夕阳西下一吟鞭东指一落花自比

浩荡离愁一轻松愉快一有所作为

9浣溪沙

教学内容

课本第152页内容

教学目标

1、了解苏轼有关的文学常识。

2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。

3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。

教学重点

学习即景抒怀的写作手法。

教学难点

体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

课时安排

2课时。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、导入

“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一

样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎

样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪

沙》去寻找答案。

二、走进作者，感受其创作冲动

1、作者

2、感受创作冲动

元丰五年(1082)三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，

苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也

比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣

溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

3、解题

“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施

浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

三、难解词句

参见课本注释

补充:

浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。

四、鉴赏

游薪水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

词前小序，点明写作词的缘由。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。

上阕：

“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。'’这两句既点出游清泉寺的时令，也点明

了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘

托了