指向思维进阶精准化单元作业设计需要怎样的新思路

指向思维进阶精准化单元作业设计需要怎样的新思路

作为学校教育教学管理工作的重要环节，课堂教学活动的必

要补充，作业是促进学生核心素养落地、思维能力提升的重要途

径。向课堂要质量，教师必须思考如何将减量提质的作业设计实

践落到实处，提升作业设计的能力。

基于第三轮课改，把握当前育人的新要求，在单元整体教学

的前提下，以思维型教学理论为指导，根据单元学习任务整体设

计思维进阶的单元作业，让新课标核心素养切实落地，关注学生

思维、个性发展。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于

进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担“，并针

对作业管理提出五项具体的要求。可见，作业改进是落实"双减”

政策的必然要求。

事实上，作业一直是教育领域中关注的焦点，它既是学生学

习活动的重要组成部分，又与学校教学质量有着内在关联，还直

接影响着家庭对学校教育的关注。中小学校要有效发挥作业育人

功能，就必须在作业改进实践中坚持全面育人的基本导向，加强

作业统筹管理。

新课标强调了要整合课程内容，推进单元教学，这也指示了

我们要进一步探索单元作业设计，在单元整体视角下，通过高质

量作业促进学生思维能力的提升与核心素养的落地。

基于持续深入的教育改革对作业改革提出的新要求，学校以

“思维进阶的单元作业”为主题，以思维为锚点，以减负增效为标

准，围绕设计精准化、有针对性、能提升学生思维品质的作业，

学校从单元视角研究作业的整体设计，借助信息平台完成作业精

准推送跟进,利用全新的作业设计促进教学反思，提升教与学的

质量。

聚焦思维进阶的精准作业具有以下实践意义：

化繁为简，提升单元整合研究水平；

由浅入深，体现进阶思维能力提升；

由粗到精，靶向学生个性差异问题；

由低到高，赋能学生综合核心素养。

三大目标，精准聚焦学生思维

此次学校"新作业”的研究，主要指向三方面目标：

第一，建构聚焦思维进阶的单元作业实践流程，按照流程完

成思维进阶式作业的编写及修改，并借助信息平台进行作业信息

采集，完成学生精准作业的推送，在此基础上完成学生差异性作

业的批改与跟进，使不同层次学生的思维能力均有所提升。

第二，提高学生作业质量，使学生对学习的兴趣有明显的增

强。对学生的薄弱知识点进行剖析，学生能够拥有个性化作业,

针对自己学习能力与水平的作业更能体现自身的成长与进步，从

而实现思维水平的提升。

第三，教师实时发现并解决班级共性问题，通过作业设计来

撬动单元整体教学设计改革，提升单元整体教学效率，优化单元

整体教学模式，靶向单元整体教研，更精准地挖掘单元整体教学

重难点，优化教学过程，为教学活动提供前瞻性指引。

六大步骤，撬动单元整体设计

聚焦思维进阶的单元作业实践和聚焦核心概念的单元整体

教学密不可分，教学指引作业，作业又可以优化教学，推动教学

改革，可以说教学与作业息息相关，二者相辅相成。学校推进新

作业"新作业”有以下六项具体实施步骤：

I基于单元核心概念规划单元作业框架

单元教学中首先要做的就是架构单元核心概念，单元核心概

念是在学科单元中最精华、最有价值的核心内容，会成为学生解

决问题的基本策略和方法，围绕着核心概念，碎片化的知识产生

有机联系，聚合事实性知识，进行核心概念下的单元整体教学,

是当前中小学教学方式变革的重要趋势。

架构好单元核心概念之后，教师需要规划单元作业框架，比

如规划作业类型，如课前预习作业、课中导学作业、课中整理作

业、课后诊断作业、课后思维进阶作业等，规划作业完成时间,

在此基础上完成作业规划框架图。

以浙教版数学八年级下册”特殊平行四边形”为例，教师首先

聚焦单元核心概念，对单元教学内容进行整体规划，明确本单元

指向的核心概念为：

图形的性质与判定

（一级）核心概念（几何直观、逻辑推理等核心素养）

（二级）学习内容1、图形的定义2、图形的性质和判定3、图形的应用

（二级）具体要求特殊平行四边形特殊平行四边形三角形中位线、以及

_二--------------的定义的性质和判定平行线之间的距离

2,基于单元学习目标确立单元作业目标

架构好单元核心概念之后，就应该确立单元学习目标，如单

元学习的重难点，单元学习培养的学生核心素养等。

明确单元学习目标之后，教师要明确单元作业目标，根据学

习目标制定清晰的作业目标，梳理出作业要达到的效果和目的，

有了明确的目标意识之后，作业实践才会更加有效。

以初中语文八年级上册第三单元“山川之美，古来共谈”为例,

教师在明确了单元学习目标之后，设计了与之对应的单元作业目

标：

【文化自信】学生能从古人歌咏山水的优美诗篇中获得美的

享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山川文化的热爰，培养

高尚的审美情趣。

【语言运用】（1）学生积累常见文言实词和虚词，能建立文言

知识卡片；能够背诵课文。（2）学生能够分析景物特点及写景

方法，从修辞、视角、感官、形态等角度品析表达效果。

【思维能力】（1）学生能从修辞、视角、感官、形态等角度归

纳观察方法与写作技巧。（2）反复品读山水诗文，学生能总结

四篇课文的不同特点、作者情感；完成课外拓展阅读建构山水诗

文的思维导图：语言风格、景物特点、写景方法和情感表达。

【审美创造】(1)学生在反复诵读、整体感知的基础上，借助

联想和想象，知人论世，仔细品味诗文，体会作者的情感。(2)

学生能通过各种学习活动(美文美读、美文美画、美文美写)，

探究实践山水之美，培养高尚的审美情趣。

3.基于单元学习任务设计单元课前课中作业

(1)设计课前预习作业

在教学开展之前，可以设计相应的预习作业，教师根据学生

预习的情况开展教学，对于学生的预习情况进行分析与反馈，从

而有针对性地教学，这正是基于学情的教学，教师梳理学生预习

出现的问题，对共性问题进行整体讲解，对个别问题则进行单独

交流体现精准化教学。

(2)设计课中导学作业

导学作业是教师为指导学生主动学习而编写的有学习目标、

学习内容、学习流程的学习活动方案，是引导学生自主、高效学

习的路线图，可以引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优

化发展。

在统编道德与法治五年级下册第三单元“百年追梦，复兴中

华”作业设计中，教师基于思考，立足课前、课中、课后三个关

键节点，设计了伴学样态的“进程式作业单”，为学生提供自主学

习与探究作业的载体，指引其自主学习进程中作业的落地。

4.基于单元学习任务设计思维进阶作业

思维进阶作业基于教育目标分类理论与思维型理论，设计思

维进阶作业。教育目标分类理论由布鲁姆提出，他认为在认知领

域内教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

思维型教学理论由现代教学技术教育部重点实验室主任胡

卫平教授团队提出，该理论指出，思维型理论由五大原理构成,

即动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移。思维

型理论教学要素有创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、

总结反思、应用迁移。

在此基础上，学校思维型进阶作业设计层级结构为:识记、

理解、应用、综合、拓展、创新。在作业的设计上，要做到思维

的进阶，需从第一层级的识记与理解，到第二层级的应用与综合,

再到第三层级的拓展与创新。

第一层级：识记与理解

识记性作业，指的是需要记忆积累的最基础的作业。理解性

习题，指的是理解知识中的概念和规律的作业。教师在设计此类

作业时要设计知识技能性内容，打好基础，为后面能力的提升做

准备。识记与理解类作业是作业设计中的第一层级，在思维层次

中属于低等层次，因此会有较多的基础知识。

第二层级：迁移和综合

迁移性作业，指的是能够运用单一的知识和方法解决另一真

实情景问题的作业。综合性作业，指的是习题中综合了几个不同

领域知识的作业。学生在完成识记性与理解性作业后，完成迁移

与综合性作业，思维水平能够得到较大的提升。迁移与综合类作

业是作业设计中的第二层级，在思维层次中属于中等层次。

第三层级：拓展与创新

拓展性作业，指的是提出问题，并在问题的基础上收集证据，

进而对证据做出解释，将结果进行交流讨论的作业。创新性作业，

指的是教师布置运用创造性和创造性想象解决问题的作业。学生

通过此类作业的完成提升思维水平、学习品质与核心素养。拓展

与创新类作业是作业设计中的第三层次，在思维层次中属于高等

层次。

5.利用信息平台采集单元进阶作业，完成作业精准推送

(1)采集作业内容设计单元进阶作业

教师设计好的思维进阶单元作业录入信息平台，登录此平台,

可以看到校本作业"内容制作"，在下方会出现第几章第几节的知

识点内容，而且还会出现每一节的校本作业由哪位老师设计，教

师对这些作业精挑细选，最终选出适合学生的单个层级的作业，

完成之后就会形成思维进阶的单元校本作业，印制给学生。

(2)采集作业批改信息

作业的数据分析不需要学生使用平板等电子产品，学生在纸

质校本作业上纸笔答题，老师在作业本上批阅作业，留下批改痕

迹，教师批阅完整个班级的作业后，通过OCR扫描识别技术快

速采集批阅信息，然后在平台上形成数据分析。

(3)基于数据分析分层设计作业，精准推送作业

在平台给出的数据分析中，教师可以清楚了解每一道题的错

误率是多少，点开学生名单，可以清楚地看到有哪些学生此题做

错，点开答案解析，还能看到具体的解答过程，非常直观方便,

给老师的教学带来了很大的方便。

学生作业批阅完成后，平台会统计每位学生作业的错题数量

及内容，并针对每一位学生的错题收集数据。收集完某位学生的

错题之后，平台可以导出该生的错题及相关的题目推送，如某位

学生对某个知识点掌握不牢固，便会推送较多同类的题目，做到

至一反二。

(4)基于数据分析个性化设计作业，差异化作业精准跟进

每位学生的情况不同，精准推送也不同，这样的精准作业是

基于数据分析的个性化作业设计，更能体现学生的差异性，教师

针对不同学生的不同作业进行个别辅导和精准跟进，对于不同层

次的学生学习思维能力的提升也更为有效。

6,基于单元学习的作业评价和反思

(1)单元作业设计评价

对于思维进阶的单元作业评价，可以分为作业设计原则、作

业设计内容和形式、作业设计目标达成等。

学校设计了思维进阶的单元作业评价量表，作业设计原则维

度的评价指标有针对性、分层性、科学性、导向性、创新性；作

业设计内容和形式维度的评价指标为适切性和结构性，乍业设计

目标达成维度的评价指标为可评性和可测性。

(2)学生作业过程和结果评价

以语文“班歌创作"作业过程性评价和结果性评价为例：

自评组评保合

五星四星三星二星一星

等级等级等级

积极主动参积极参与蔓参与部分话参与活动较几乎来参与

参与与整个活动.个活动.杰动.较积极.少.杰度不活动，态度

态度很认真度认真态度较认真够积校不积极

较少参与合

积极合作，积板合作，不参与合作，

作，究成部

合作主动承担责认真完成分能完成分配不完戌分配

分分配的任

任配的任务的任务的任务

务

多次提出有多次提出建能提出篁双愿意提出这

创新创新性的玳议,少数有且爱议较有议但爱议没不发表英议

议创新性创新性有创新性

▲过程性评价量表

自评组评综合

五星四星三星二星一星

等级号级等级

能运用比喻，

能运用多种修

拟人.对比等能运用修辞手能运用修辞手没有运用修辞

辞手法较生动

花的多种修辞手法.法描写花.比法，但没有交手法，没有突

忖点地描写化,能

生动形象地描较突出花的特出花的主要的出花的主要特

突出花的主要

写出花的主要点点点

特点

特点

能运用“对比能运用“对比能运用“对比能运用”对比

或类比联或类比联或类比联或类比联

想”“物我交想”“物我交想”,物我交想”“物我交

没有运用任何

花与融”“直抒胸融”“直升胸融”“直抒胸融”“直抒胸

物志相融的方

志的«"等物质相臆”等物质相腌”等物质相朦”等物质相

相融法.花与志分

融的方法，变融的方法，花融的方法，花融的方法，花