《任务型教学法应用于小学语文阅读教学中的策略探析（论文）》3600字

任务型教学法应用于小学语文阅读教学中的策略探析目录TOC\o"1-2"\h\u29507任务型教学法应用于小学语文阅读教学中的策略探析 13213一、绪论 16320二、任务型教学法运用于小学语文阅读教学中的建议 119757（一）任务设计上——正确制定教学目标，合理设计教学任务 116951（二）任务过程中——发挥学生主体地位，有效把控课堂教学 25131（三）任务结束后——及时进行总结评价，逐步提升教学效果 34712三、结语 426546参考文献 4摘要：随着我国教育改革的不断深化，新课程标准对教师实施任务型教学法提出了更高的要求。将任务型教学法运用于小学语文阅读教学，具有很强的指导作用和借鉴作用。因此，本文对当前小学语文阅读教学进行研究，得出运用任务型教学法进行小学语文阅读教学的步骤，提出任务型教学法运用于小学语文阅读教学中的建议，为后续新教师如何运用任务型教学法展开语文阅读教学提供一些建议。关键词：任务型教学法；小学语文；阅读教学一、绪论随着《义务教育语文新课程标准》的实施，其倡导的新教学模式和新教学理念在阅读教学活动中的应用越来越广泛。运用任务型教学法进行小学语文阅读教学，既反映了新课程改革的思想，又是促进学生可持续发展的一种有效的教学手段。但在具体的实践操作上，出现教师对任务型教学法的理念、步骤不熟悉，任务设计不合理，课堂管控力不足，学生不配合，课堂效率低等问题。新课标重点强调学生在掌握语文基础知识，培养学生语文素养的同时，也要充分发挥语言教学的作用，促进学生的全面、可持续的发展。为此，必须转变过去的传授型教育观念，积极应用新型理念和教学方法进行教学，而在教学中采用任务型教学法更有利于激发学生的积极思维，对学生的全面发展有重大意义，能提升学生的综合素质，并顺利完成教学任务。二、任务型教学法运用于小学语文阅读教学中的建议（一）任务设计上——正确制定教学目标，合理设计教学任务首先，教师在备课时要注意解读《义务教育语文新课程标准》，分析教材内容，确定那部分阅读内容适合采取任务型教学法进行教学。其次，在新的课程开始之前，教师可以让学生先了解一些与课文有关的知识点，以此来达到丰富学生实际知识经验积累的程度，为制定合理的语文阅读学习任务打下基础，定下一个基本目标。最后，由于每一个学生学习状况与途径的特殊，教师在阅读教学任务设计中，必须全面地考虑到学生实际，遵循难易适度的原则、可操作性，符合学生能力以及趣味性的原则，使学生对交流任务进行探究时，非但不感到吃力，并可以增强学习能力，累积学习经验。例如，在学习部编版三年级下册《蜜蜂》这一课时，教师根据《义务教育语文新课程标准》对中年段阅读教学提出的“初步学会默读；初步把握文章的主要内容；能复述叙事性作品的大意”这几个阅读目标，并结合中年段学生的发展规律、学习实际情况，定下了“默读课文，梳理并按顺序说出实验步骤，感受法布尔严谨、求实的科学态度”的阅读目标，并在实际的教学过程中采取任务型教学法对第二自然段法布尔进行实验的内容进行阅读教学。教师在学生默读第二自然段前明确提出几个阅读任务：“法布尔是怎么做实验的呢？法布尔的实验步骤有几个环节？你从法布尔的实验中感受到了什么？”。通过默读，将学生带入法布尔的蜜蜂实验中，并设计了几个逐层递进、难易结合的阅读任务，与学生思维能力和阅读能力相适应。“利用以上问题引导学生展开默读，在此之后，教师再引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式复述实验过程，让学生围绕任务进行探究感悟，在复述实验过程的交流中感悟法布尔的严谨和认真，从而实现阅读目标，让学生有更深的阅读体验。（二）任务过程中——发挥学生主体地位，有效把控课堂教学在课堂教学中，教师是整个教学活动的组织者，教师在使用任务型教学法这一方法的过程中，如果整个课堂混乱，设计的问题与教学环节联系较弱，甚至是没有关系，就会导致教学内容很难被导入课堂，后续的深入教学环节难以开展。这种混乱的课堂教学结构，不仅没有发挥任务型教学法的优势，甚至影响学生学习的信心和效果，不利于整体教学活动的推进。在小学语文阅读教学中，教师要想合理利用任务型教学法，有效把控课堂教学，就要保证每个环节都能与任务进行有效配合，逐步引导学生参与教学活动、学习知识、深入思考。例如学习《落花生》这一课时，教师采取分角色朗读的方式，通过分角色朗读，将学生带入课文中的世界。在此之后，教师再提出下一步的阅读任务：“和你的同桌再次分角色朗读，在朗读时思考，作者想表达什么？你有什么感悟？朗读完后先和同桌交流，然后举手分享你的看法。”这个任务的确定，使学生能够自主进行探究交流，并让学生有选择地对文章中的段落进行研究，深入思考问题，教师根据学生的实际表现，给予相应的鼓励。《小学语文课程标准》指出要求要培养小学生听说读写能力,要将学习任务与阅读教学结合起来,擅于将阅读、表达与学习任务结合起来、互相促进。在学生任务型教学法中,鼓励小学生多读、大声读、反复读,在读的过程中渗透节奏、韵律朗读基调等知识,让小学生准确感知文本所呈现的语言艺术风格,如《望庐山瀑布》这首诗,“诗仙”李白登上庐山瀑布诗意大发,挥洒自如,运用夸张、比喻的修辞手法,写出了庐山瀑布的气势磅礴与清丽壮美。首先要强调反复吟诵这首诗,感受这首诗洋洋洒洒,诗中描写太阳、香炉峰、紫色的云雾、庐山瀑布,借助玉带、银河来比喻瀑布的气势与美丽。然后因为有些学生没有去过庐山,让小学生观看《望庐山瀑布》的视频和音频后,多次朗读形成对庐山瀑布的整体感知。另外,可以安排课前预习任务,使学生自行查找、阅读资料,了解香炉峰、庐山瀑布、紫烟、银河、九天等这些词语都是指什么,将小学生的学习积极性发挥出来,培养学生的独立学习、自主学习的意识。然后让他们结合诗中重点意象融入自己的理解,鼓励他们自由说、大胆说,说完教师根据学生所说的感受找学生带着情感朗读此诗,情感升华的时候让小学生动笔画一画想象中的庐山瀑布,学生绘画的过程就是在理解诗中重要的意象,就是思维、语言、审美共同创造的过程,他们会添加自己想象中的事物,比如庐山瀑布上蓝天、云朵、绿树等,小学生把这些意象用美学的方式进行表达,这些更具有生活气息和学生创造力的笔触一一展现。绘画结束后老师可以布置课后作业任务,让小学生用自己的话说一说,当成小练笔的形式简单写自己的想法,不受形式和字数的限制,灵活地强化学生的口语表达能力、思维能力等。久而久之,学习古诗不只是枯燥的死记硬背,也有利于提高学生小学习的兴趣和积极性。（三）任务结束后——及时进行总结评价，逐步提升教学效果教学评价作为任务结束后最主要的环节，通过开展有效教学评价，它不仅可以反映学生掌握知识的情况，拉近师生关系，还能让阅读环节变得更完美，达到阅读效果。因此在小学语文阅读教学中，教师应注重培养和发展学生思维能力。还有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂效率。所以，在阅读教学的评价中要对于学生有了一个比较全面，客观的测量。因此教师应结合文本特点、教材特征等因素制定出相应的评价标准，并将其贯穿于整个教学活动之中。应该撇开过去那种批评性评价方式，进行激励性评价，不断增强学生自信。教师应鼓励学生积极参与到阅读活动中，激发其学习兴趣。也要指导学生开展批评和自我批评，使学生在评价互动的过程，发现明确自己在阅读中存在的不足以及他人在阅读中存在的优点，督促学生扬长避短、锐意进取，提高自己阅读能力与语文素养。在采用多样的学习任务评价上,要充分发挥小学生的主体性,教师在围绕小学语文教材组织小学生进行学习任务上,要引导小学生进行自我评价,例如在《赵州桥》学习后可以布置如下任务,让学生说一说自己对赵州桥形状的认知,对赵州桥的历史有何感受,体会到文本所蕴含的什么美,以此,引导和鼓励小学生自评,在此基础上,可以将小学生分组进行讨论,对赵州桥特点,作品创作的时代背景以及作者所有表达的思想情感进行讨论,通过讨论既达到了评价的效果,又提升了学习任务教学质量。三、结语本文分析和讨论了任务型教学法视域下的小学语文阅读教学，在任务型教学法视域中进行阅读教学，应面向学习任务，通过学习资源整合，充实教学内容，又要注意与学习情、学习方法的融合，同时与具体学习内容，学情相结合。这样才能让学生更好地去体会阅读之美，提高他们对阅读的鉴赏能力。在任务型教学法的构建中，要把学习方法、内容、情境与资源进行有机结合，切实把任务型教学法的思想转化为切实可行的方法，根据教学内容选择合适的教学方法，让学生能够从不同角度感受阅读之美，并能从中获得美的熏陶。在任务型教学法教学实践中发挥学生自主、合作探究的精神在于诠释、体味阅读中的意境与感情，由此达到阅读教学目的，促进学生综合素养的提升。参考文献[1]奚洁.