【音乐融入诗歌教学的可行性及将音乐融入诗歌教学的具体策略10000字（论文）】

共音乐融入诗歌教学的可行性及将音乐融入诗歌教学的具体策略摘要：诗歌是我国传统文化经久不衰、源远流长的表现，诗歌的学习能有效提高学生的文学素养，古诗词不同于其他文学体裁的一点就在于它有自己独特的韵律和节奏，而音乐也正具备这一特点，诗歌与音乐融合如同将韵律和情感融合、让自己和诗人的情感与生命进行交融，这将使诗歌的生命延续得更久直至今日。在教学课堂中，教师应该看到资源的多样性，要有资源利用意识，可以将现有的音乐资源与课程相结合，打破传统的课堂，打造一个活力而有效的语文课堂。关键词：古诗词；音乐；韵律；活力课堂；兴趣目录摘要 I引言 1一、初中语文诗歌教学现状分析 1（一）教学形式过于古板单调，缺乏多媒体运用 1（二）关注语文的工具性而忽略了语文的人文性 2（三）诗歌教学与音乐缺少融合 2（四）教师的音乐素养不足 3二、音乐融入诗歌教学的可行性 3（一）音乐与诗歌之间具有互通性 3（二）音乐可以重塑诗歌背景、体验诗歌情感 4（三）音乐与教学对象的关联性 4（四）现代教育技术为二者融合提供了保障 5三、将音乐融入诗歌教学的具体策略 5（一）以乐导入，激发兴趣 5（二）配乐诵读，随乐入情 6（三）以乐促赏，调动思维 6（四）以乐作结，余音绕梁 7四、将音乐融入诗歌教学中需注意的问题 7（一）遵循语文教学内容的内在规律 7（二）音乐选择要契合及注意留白 8（三）教师要更新教学理念，提高音乐素养 8五、教学实践 9结语 11参考文献 12引言在诗歌教学方面，只有积极创新，努力探索教学教法，才能使教学更加科学又含有趣味性。本文就以“音乐”在诗歌教学中的运用为着手点，在积极提倡素质教育的大背景下，探讨怎样对诗歌进行有效教学，最后将理论成果转化为实际的语文教学活动，以教学设计的形式将成果运用于语文教学中。一、初中语文诗歌教学现状分析新课程标准提出要全面提高学生的语文素养，诗歌本身具有节奏性、音乐性等特点，能陶冶学生的情操，使学生成为崇高的人。孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐”，也在一定程度上反映了古诗词对于人品格形成的重要性。再次，时代在不断进步变迁，人们的教育理念也随之发生变化。语文教学不再只是停留在书本上，而是出现了多种多样的趋势，因为语文自身外延广阔性的特点，其灵活性也随之得到了相应的提高，因此语文教学更新改变，与各种教育资源、教学手段相结合也就成为了必然选择。正因为如此，语文教学中需要不断有新的因素加入才能进步。但是，当前在诗歌教学课堂中，还存在着许多问题。（一）教学形式过于古板单调，缺乏多媒体运用在中小学的诗歌教学中，大多是依靠诵读来欣赏，停留在“看书读”的阶段，老师解读诗句的含义，学生理解诵读最后再课后背诵。教学过程单调固定，缺乏新意，学生在学习过程中也只是单纯地完成背诵任务，理解表层意思而缺乏欣赏。语文教育家于漪老师曾提出：诗歌教学应抓住诗歌的音乐美，教会学生独立阅读，充分发挥他们的积极性，不断去获取知识，从而能够提高自己的文化积累。所以，要做到于漪老师所说的“音乐美”，光靠机械的填鸭式的诵读法是没办法完成的。除此之外，在常规的诗歌教学课堂中，大多数的教师采用语言导入，很少借助多媒体手段来帮助学生理解、欣赏。诗歌本来是具有美感的文字，但一堂课大量的文字摄入极易让学生感到枯燥，对诗歌的理解背诵会产生不利的影响，同时也难以让学生真正体会到诗歌中的美感。这时如果能有效运用多媒体，选取与诗歌相符合的音乐片段或是影视资料，让学生身临其境去想象诗歌所描绘的景象、体会诗人所想要表达的情感，那么学生在学习诗歌时便不会感到枯燥无味，这不仅会提高学生在课堂上学习诗歌的兴趣，与此同时，还能进一步提高学生的审美水平。（二）关注语文的工具性而忽略了语文的人文性在应试教育的背景下，诗歌和文言文是考试的两大重难点。课前导入、介绍作者、认识生僻字、解释词语意思及历史典故、逐句理解、最后全篇背诵。老师在课堂上完成任务似的按部就班去教学每一首诗歌，这样的过程是一届一届积累下来的，不会有什么大问题，但是周而复始地照搬复制，学生也会逐渐失去兴趣，最后只是为了完成任务在学习诗歌，没能深入理解诗歌所要表达的意思，重视语文的工具性，忽略了人文性。除了学习方面，在背诵诗歌上也缺少方法，大多是熟读成诵或是理解大意后背诵，当然，这样的方法时最常见的，但在调查中我们发现以这种常见方法背诵的学生中，还是有一部分人在默写第三次时依旧存在错别字和默写不全的情况。对于这类学生，或许采取划分节奏和歌唱诗歌的方法会更有效。（三）诗歌教学与音乐缺少融合1.音乐融入次数不多现在的课堂相比以前的语文课堂，多了许多随手可用的辅助工具，但是在运用时往往会出现许多问题，最常见的就是音乐融合次数不够。现在教师在讲解诗歌时会用相关的音频或图片导入，但也只是开头短暂导入一次，后续的讲解又开始以固定模式出现，音乐与教学没能真正融入，没能将两者有效结合在一起。比如在讲解《悯农》时，教师仅仅在导入部分选择了相应的背景音乐，而后续没有再使用，学生还没有进入诗歌中音乐就已停止，缺少画面感，没能使音乐辅助教学的作用发挥出来。2.音乐时长把握不好与只在导入时使用音乐的老师不同，有的老师在课堂上使用音乐的时间又过长。老师应该要明白，诗歌教学的重点在于诗歌本身，音乐只是辅助手段，不占主导地位，在诗歌教学中不能本末倒置。教师在选择音乐时要根据诗歌所表现的意境和表达的情感来截取最适合的片段，不能随意地选择一整段来播放，否则整首歌会占据太多的课堂时间，打乱教学节奏，同时也有可能过于吸引学生注意力，导致思维和注意力脱离文本本身的内容。所以在选取音乐时一定要将音乐与诗歌结合起来看，节选出最适合教学的片段。3.音乐融合情感不够在惯性方面，大多数老师习惯了在固定的教学环节用固定的音乐来表达某种情绪，比如在在讲解意境时习惯用轻柔悠远的音乐而忽视了诗歌整体的情感基调和学生的听觉感受。例如《旅夜书怀》这首诗，杜甫离开成都草屋后，在旅途中写下了这一首诗。他将他深沉的孤独用广阔的夜景表现了出来，向人们展示了他的激情，这些感情就像那奔腾不息的江河一般，将作者无依无靠的感伤之情展现地淋漓尽致。文中“夜舟”、“平野”、“沙鸥”等景象都描绘出一种孤独感，但就课堂教学情况来看，教师在教学时仅仅是采用轻柔的音乐来描绘这样的意境是不足以表达作者那深沉的孤独之情的。（四）教师的音乐素养不足诗歌教学在新课程改革的进程中已经变得越来越重要，这就要求教师的整体素养也要随之提高，这其中就包括音乐素养。回看以往的诗歌教学，我们会发现其中缺乏音乐元素，虽然一直以来提倡“吟诵”教学，但是真正将它运用于课堂中的教师也屈指可数。这种现状与教师本身所具有的音乐素养有关，因为吟诵不单是平时唱歌那样简单，他需要知人论世，将作者生平、诗歌内容和感情基调全部融合在一起，才能真正用音乐传达出诗歌本身的韵味，学生也能从老师示范性地吟唱中去感受作者的心境，走入特定的审美意境，从而提高自己的欣赏水平和文学素养，真正学好诗歌。但是目前语文教师普遍都缺乏良好的音乐素养，在音乐审美方面也存在一定的不足。二、音乐融入诗歌教学的可行性（一）音乐与诗歌之间具有互通性语文与音乐有着及其紧密的联系，在艺术起源方面，两者可以说是同源。《乐记》中就曾指出，诗、乐、舞三者本就是一体的，不同之处只是在于三者的外在表现形式。将诗与乐两者相比较，不难发现，它们具有共同的审美特征—情感，这是连接两者的桥梁，所以将两者相结合，正好可以构成学生欣赏美、发现美、创造美的良好途径，这不仅可以提高学生的审美水平，提高其审美情操，还可以刺激学生的情感体验，从而让他们感知艺术，将从外在体会到的情感内化为自我的审美情感，最终达到提高审美能力的目标。（二）音乐可以重塑诗歌背景、体验诗歌情感诗歌的美，除了丰富的内容和热烈的情感外，与其他文章的最大不同之处还在于它有自己的音韵节奏。诗歌讲究平仄长短，只不过以文字的形式在书本上展示出来没有节拍和旋律，对于学生来讲很难体会到这种美，而音乐恰好也讲究节奏和音调的高低变化，两者有异曲同工之处，学生可以通过聆听音乐去感受旋律，进入到诗人的世界之中，去更好地体会到诗歌强弱、长短的变化，体会“诗中有乐，乐中有诗”的意味儿，这无疑是让学生体会诗歌“三美”中“音乐美”的好方法。诗人在创作诗歌时，离不开一定的时代背景，诗歌本身也就不可避免地留下了时代的记号，离开背景解读往往不能有效地理解诗人所表达的情感。而学生由于自身年龄和社会阅历不足等原因，很难准确定位诗歌背景，如果单纯用文字来讲述背景，或许也不能完全让学生进入到情境之中。而音乐恰好弥补了这样的不足，它能通过曲调表现不同的情感，或悲伤，或欢喜，亦或是凄凉，一段合适的音乐总能让学生快速进入情境之中，回到诗歌创作背景里，去感受作者的所思所想。比如大家熟悉的《念奴娇·赤壁怀古》，作者苏轼政治失意、怀才不遇，因此生出逃避现实的思想情绪，但又因作者豁达豪迈的性格特点，在看见祖国大好河山、回忆英雄人物风云往事时，又会产生许多的感慨，这首诗就是在赤壁矶的壮丽和周瑜往日的英雄风光的激发下有感而发写下的。作者对英雄人物的仰慕、对时光流逝的感叹、对自己功业无成感慨等复杂情感都浓缩在这短短的诗歌中。而关栋天老师就将这浓郁的感情融入歌声之中，不仅表现出了对往日英雄豪杰的敬仰和怀念之情，同时也表现出作者自己对人生的感慨之情，最后一句“一尊还酹江月”，余音绕梁，利用音乐将作者的这种复杂情感表达得淋漓尽致。（三）音乐与教学对象的关联性诗歌教学面对的对象是学生，相较于成年人，他们更重感知而轻理性。大部分的学生喜欢有活力、有创新的课堂，他们能很快被新奇有趣的事物吸引。儿童的认知发展具有阶段性，它是一个由简到繁、由易到难的过程，所以在教学时应该要考虑学生的实际情况，对于初中阶段的学生，应该要更加注重感知，在教学中不应该强制性地灌输内容，而应该根据他们的心理特点有针对性地进行教学。音乐与诗歌相结合就是一个很好的教学手段，音乐可以引起学生的无意注意，使他们安静下来，尽快地集中注意力，同时，在教学诗歌中添加音乐元素还能维持学生的学习兴趣，达到乐记乐背的效果。从审美的角度来看，音乐与诗歌相结合，能唤起学生情感的共鸣，加上学生的感性思维以及较强的可塑性，让音乐与诗歌恰到好处地结合往往能达到事半功倍的效果，较快地实现教学目标。（四）现代教育技术为二者融合提供了保障由于现代信息技术飞速发展，教师教学拥有了许多便利而又多样化的教育资源，教师能够将网上的相关资料以最快最清晰的方式呈现在学生面前，黑板和粉笔构成的讲授式教学已不再是唯一可选择的教学方式，教师应该根据学生的特点和时代的发展，积极探索，及时更新自己的知识储备和教学方式，这样才能使课堂教学更有效。而音乐与诗歌相结合实际上也是顺应时代发展的产物，古有唱词，后有民歌，再有现在的流行音乐，在诗歌的流传中总是伴随着音乐的存在，每一个时代的歌曲都是那个时代特有的流行，所以在教学上更应该与时俱进，不断更新教学手段和方式，在探索过程中找到一种方法，能更好地适应现代教育发展的需要，适应学生接受教育的需要。三、将音乐融入诗歌教学的具体策略（一）以乐导入，激发兴趣常言道：“兴趣是学习最好的老师”，学生对生活中的一切都有着强烈的好奇心，在课堂上要想快速使学生进入状态，就要利用这一特点去吸引学生的注意力，而此时以音乐来引入就是一种好方法。诗歌中描绘的许多情境，或许学生在现实生活中很难碰到，无法感同身受，难以进入诗中所描绘的世界，从而造成理解困难，这时教师在上课前利用音乐为学生创造一个良好的教学情境，做好意境的铺垫，便可以使学生更快地进入角色之中去体会情感。《普通高中语文课程标准》中就特别强调了学生的体验性学习，即学生自己用心感悟，用身体去体验。比如在讲授《雨霖铃》时，教师可以播放王奉梅的《雨霖铃》，开头以一段古筝创设一个凄凉的情境，让学生去倾听名家的吟唱，随着音调的婉转变化去展开联想、想象，感受诗人情感和心境的变化，跟随着唱词，去感受离别之情，层层深入，与作者产生强烈的共鸣。（二）配乐诵读，随乐入情诗歌的诵读是教学的重点，只有在反复的诵读中，我们才能读出诗歌的韵味，读出诗歌的悠扬，熟读成诵便是这个道理。一方面，诗歌节奏性强，这也就是为什么许多诗歌能被编成曲，成为家喻户晓的歌曲。比如苏轼的《水调歌头·明月几时有》，我们听到了许多传唱的版本，传唱度极高，学生即使没有刻意去学习，也能随着音乐哼唱出几句除此之外，《观沧海》、《关雎》、《山居秋暝》、《渔家傲·秋思》等诗歌也已经被编排成曲，在教学时，我们要充分利用这些资源，让学生去听一听、唱一唱，更能让他们随着音乐走进诗歌之中去体会诗歌所要表达的独特情感。将诗歌与音乐相结合，不但可以帮助学生更好地理解诗词，同时还可以活跃课堂气氛，一举两得。而另一方面，对于没能编排成曲的诗歌，我们可以去选取恰当的背景音乐，配合诗歌所要表达的情感，已音乐去烘托出诗人的感情，让学生跟随着音乐，去读出诗人的喜怒哀乐。这也是音乐配合诗歌的一种好方法。比如在讲授晏殊的《清平乐》时，在诵读过程中可以播放古琴曲《清平乐》充当背景音乐，让学生跟随着音乐去感受诗歌中所描绘的意象：燕子、兰草、西风、黄叶等，去想象由这些意象构成的意境，初步体会之后，再要求学生跟着音乐来朗诵，通过语言和音乐的配合，使学会体会到其中诗人所要表达的对时光流逝的无奈之情。（三）以乐促赏，调动思维诗歌本身具有含蓄、凝练的特点，诗人擅长用简短的字或词来表达自己的意思，所以在课堂上不能同文言文一样用白话文一字一句生硬地翻译出来，这样可能会大大削弱学生的鉴赏效果，无法实现体会诗人情感的教学目标，达到陶冶情操的目的。因此，在诗歌的教学过程中，语文老师如果能选取合适的背景音乐来进行配乐朗诵或是相应的名家吟诵来供同学们鉴赏，都可以积极调动学生的思维，帮助学生对诗歌描绘的情景进行想象和还原。比如在学习《诗经·蒹葭》时，学生仅凭文字可能无法完全体会到追求“伊人”的不易和辗转难眠的心情，而此时老师可以播放《在水一方》，让同学们跟着歌声，想象这位“伊人”的美丽，去构建一组绝妙的意境，使学生身临其境般地去感受作者的情感。再比如，在讲授《满江红》这首诗词时，老师先给学生讲解了里面含有的历史典故以及生词意思，在解释完整首诗的意思之后让学生体会了里面的情感，但再之后的诵读过程中，同学们只是声势浩大在诵读，就像一杯白开水，没有一点情感在里面。后来，为学生播放了刘可得《满江红》，让学生边听边体会歌声中所要表达的作者想为国家建立功业的急切心情以及渴望杀敌、保卫祖国疆土的壮志豪情。在学生听完别人的吟唱后，再播放《浩然正气》的配乐，这激发了学生的情感，使他们进一步感悟到了诗人的情感，自然而然就读出了节奏，读出了感情。（四）以乐作结，余音绕梁音乐与诗歌的共通之处使之可以贯穿诗歌教学的整个过程，它不单单只是让学生体会情感，而且还可以使课堂气氛活跃起来，沉浸于诗歌世界之中，使诗歌的学习不再枯燥单调。在课堂的尾声，可以让学生一起来跟着音频唱一唱，或是发挥想象自己根据词来编一首小曲，使课堂学有所得，留下无尽的回味。比如在教授《孔雀东南飞》这一课时，焦仲卿和刘兰芝给世人留下了一段浪漫而又凄美的爱情故事，这时就可以拓展延伸，为学生播放歌曲《梁祝》，让学生去体会历史上这些爱情故事所表达的感情，抒发他们自己关于爱情的看法，学生们都很乐意参与这样的话题，下课后也依旧在热烈的讨论，相关的歌曲传唱度也很高。以音乐来作结，可以启发学生的思考，帮助他们树立正确的人生观，同时也优化了整堂课的教学效果，完成了教学目标。四、将音乐融入诗歌教学中需注意的问题（一）遵循语文教学内容的内在规律在选择教学音乐时应该要注意选择、甄别，因为不是每一首音乐都适合用在诗歌教学中，如果只是为了课堂创新而创新，随随便便拿一首歌曲去套用各种诗歌，最后可能达到事倍功半的效果，不仅没有完成目标，还让学生感到课堂的生硬。语文教学有其自身规律，音乐融入诗歌教学这一方法可操作性很强，但在教学时要注意不能违背规律。基本的字词句段可以使学生了解文意，通过文字去初步感受作者的情感，音乐能使学生更快进入情境之中，更进一步体会作者在诗歌中所要表达的情感，两者不冲突，但在教学时注意不要本末倒置，基础知识的学习不是光听音乐就能掌握的。所以在选择音乐时要多加研究，有针对性地选择合适的音乐，同时也要明白它只是一种教学辅助手段，在运用时要遵循内在规律，不能喧宾夺主。（二）音乐选择要契合及注意留白首先，在选择音乐时要考虑诗歌的内容、情感和意境等要素这是毋庸置疑的，只有与这几点相契合，音乐对诗歌才能起到锦上添花的作用，有些诗歌整首诗并不是一样的情感，而可能在不同的部分表达不同的情感，在选择时也要注意这种情感的变化，去剪辑多段音乐来配合内容。其次，选择的音乐要考虑学生的年龄特点，符合他们的兴趣点和接受水平。诗歌教学最终的目标就是要使学生体会情感，提高文化素养和鉴赏能力，所以音乐的使用必须要能引起他们兴趣，这就要求老师选择音乐时要考虑学生的实际特点，必要时还可以征询学生对音乐的意见，让学生也参与到诗歌音乐的选择中来。最后，在选择音乐时还要注意音乐本身的长短，考虑“留白”的问题。在一堂课中，如果音乐时间过短，可能达不到教学效果；但如果音乐过长，则会显得教学过程拖沓，使学生审美疲劳，所以教师在选择歌曲后一定要对播放时间进行估测，以达到最佳效果，有时还要根据内容去进行剪辑和拼接。这不仅考验教师对诗歌情感的准确理解能力，同时也考验教师对诗歌教学课堂的把控和操作能力，教师是教学的领导者，要合理安排教学资源的使用，不能讲所有东西一股脑儿灌输给学生，要学会找到教学的关键点，在引导学生体会的同时也不要剥夺了学生自主思考和探索的时间，要让音乐在诗歌教学中起到锦上添花的作用，在合适时候点醒同学，同时在音乐停止时也能达到“无声胜有声”的最佳效果。（三）教师要更新教学理念，提高音乐素养在新课改和提倡素质教育的背景下，将音乐融入诗歌教学中无疑对教师提出了更高的素质要求。首先教师应该要与时俱进，不断更新自己的教育观念，要以开放包容的心态去接受新事物，只有去揣摩学生的心理，去研究新的教学模式并加以改进为自己所用才能使课堂不断进步。但要将音乐融入诗歌之中，教师本身还应该具有基本的音乐素养，这样才能快速而准确地为诗歌选择合适的配乐。如果教师缺乏一定的选择能力或是对音乐缺少敏感度，只是跟随别人强行使用这种方法，最后可能也不会达到理想的效果。因此，课堂不断更新，教学手段不断提高的同时，教师也要自觉提高自己的音乐鉴赏水平和艺术水平，因为只有在自身能力足够和不断实践的情况下，才能选择出最合适的音乐，从而完美地使用在课堂之中，达到良好的教学效果。五、教学实践《水调歌头》教案设计《水调歌头》教案【教学目标】1.有感情地诵读，让学生了解诗歌的节奏、韵律，感受其声韵美2.找到诗歌与音乐的共通之处，体会诗歌的情感，学习诗人乐观豁达的人生态度3.能演唱《水调歌头·千里共婵娟》【教学重点与难点】教学重点：能演唱歌曲《水调歌头·但愿人长久》,体会作者的人生态度教学难点：了解音乐元素对诗歌情感表达的作用【教学方法】诵读法、讲授法、问题探究法【课时】一课时【教具】ppt音视频黑板粉笔【教学过程】一、音乐导入，激发兴趣播放歌曲《月之故乡》片段，吸引学生兴趣师：从古至今，月亮这一意象，在诗人笔下，都被赋予了浪漫色彩和一定的意义。看到新月，让人体会到初生；看到满月，让人联想到家人；看到清冷的月光，又让人感受到孤寂……每个诗人笔下的月亮都寄托了他们自己独特的情感，同学们，你们有学过哪些关于月亮的诗句呢？（学生回答）师：同学们的诗词积累都非常丰富，天文上的月亮只是一个简单的星体，但诗词中的月亮却有着丰富的意义。它最初伴随着神话而来，凝聚着祖先深厚的感情和美好的愿望。接下来我们就一同走进课文，去看看月亮这一意象在诗人苏轼的笔下又是什么样的呢？上课之前老师已经听到有同学在哼唱这首歌了，相信大家对它已经耳熟能详了。接下来，我们就来听听邓丽君的《明月几时有》，跟随歌曲一起去感受诗人的情感。二、初听歌曲，走进诗歌播放著名歌手邓丽君的《明月几时有》，多媒体展示相关的图片。师：同学们已经听完了，这首歌给了你怎样的感受呢？它表达了怎样的情感主题？（学生回答）师：同学们都回答地很准确，能看出来大家都从这首歌中体会到了一定的情感，这是同学们从歌曲中初步感受到的情感，接下来我们再结合诗歌具体内容，来看看会不会有新的发现？三、配乐诵读，体验感受（一）播放诵读音频，学生跟随划分节奏让学生注意歌曲中的节拍、停顿等，使学生对诗歌有更深刻的体会，能够自己划分节奏，对诗歌韵律更加了解，以便更快学会演唱歌曲。（二）全班同学一起诵读，找到诗歌与音乐的相同点，让学生明白在诵读时的停顿处和演唱时的停顿处是一样的，充分体会作品的节奏、韵律，初步找到音乐与诗歌的共通之处。（三）分小组诵读体会，可以试着演唱歌曲，进一步体会作者所要表达的思想感情，学生可以举手展示四、随乐析文，加深理解（一）配以合适的背景纯音乐，出示问题1.诗的上下阙主要写什么，分别表达了作者什么样的感情？两者有何关联？上片:望月。由问题引出，写词人向往天上，又留恋人间，表现词人对人世间的热爱。下片:怀人。既表现了词人思念胞弟的手足深情，又含蓄地表示了对一切经受着离别之苦的人的美好祝愿。2.词中作者的情感有哪些变化？师：同学们已经唱了几遍《水调歌头》了，从中感受到了节奏还有音调的轻重变化，根据歌曲的节奏变化来概括作者情感的变化过程，找出相关诗词，分析之后再次把这种情感变化读出来或是唱出来。3.在了解了作者生平经历和写作背景后，再次听歌曲《水调歌头》，学生跟唱，相比较第一次听出了哪些不一样的情感？这首词初读时，包含着淡淡的惆怅情绪，但往后会渐渐发现，作者并不是在抒发这种消极悲观的感情，他并没有停留在这愁绪中，而是笔锋一转，强调了对人事的达观，抒发自己对人间生活热爱之情的同时，又寄托了对未来的美好祝愿。我们也应该要学习作者这种豁达的人生态度。4.经过层层分析，我们已经了解了作者所要表达的思想感情。那么音乐与诗歌有哪些共通之处呢？音乐对诗歌情感表达又有什么作用呢？共通之处：在韵律、节奏方面具有一致性，都能抒发作者的情感……作用：渲染氛围，奠定情感基调；配乐朗诵，加强情感表现力；随乐析文，与诗人情感达成共鸣。总之，音乐能够促进情感表达，加深情感理解。五、课堂小结同学们，今天我们感受到了诗歌美和音乐美。古代的文人志士留下了许多脍炙人口的佳作，这些都需要我们用心去细细品味，苏轼先生的这首词，带着对人生的哲理思考向我们走来，让我们感受到最真挚的祝愿。即使岁月变迁，每当中秋佳节，我们还是能马上想起这份真挚的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟”！奠定情感基调初听歌曲六、板书设计奠定情感基调初听歌曲加强情感表达配乐朗诵水调歌头加强情感表达配乐朗诵水调歌头共鸣诗人情感随乐析文共鸣诗人情感随乐析文七、作业布置1.学会唱《水调歌头》歌曲2.试着改编歌曲，用自己的方式将诗歌情感表现出来结语语文不同于其他学科，它具有自身的人文性和工具性，它训练学生欣赏和运用语言的能力，增强学生的人文素质，语文这种独特的性质决定了语文课堂应该是声情并茂、生动活泼的，而将音乐融入课堂之中就是实现这一目标的重要手段之一。语文与音乐的结合是两种艺术形式的结合，诗歌将音乐融入其中，将韵律与感情相结合，让读者与作者的情感与生命进行交流，这将使古诗词的生命延续得更久直至今日。教学是传承中国传统文化的主要方式之一，学生主要在课堂上接受着文化的熏陶，在早些时候，诗歌是以吟诵的形式口口相传，极具情感和韵味儿。但是随着时代的发展，在现代的教学课堂中，诗歌教学越来越模版化，大多用一种程序来套用