小学英语创新作业设计共八篇

小学英语创新作业设计

一、设计量身定做的英语作业

先天遗传和后天学习导致学生学习情况各有所差，因此，老师可

根据学生学习英语的不同程度而对英语作业做出多层次的设计。针对

学生学习英语的差异性和层次性，老师不应该对所有学生的作业设计

一概而论，而是要步步为营，以层次式递进。为了兼顾全班所有学生

的英语学习情况，老师可以将学生划分为三个层次，分别为他们制订

不同的学习计划和作业设计。第一层次的学生属于基础薄弱，对英语

知识只有一个模糊的概念；第二层次的学生对英语有一定的基础，对

语法明确，但是还需要进一步的训练；第三层次的学生对英语知识灵

活掌握，可以进一步拓展潜能。针对第一层次学生学习英语的状况,

老师要将英语作业设计简单化，主要涵盖英语的基础知识，为他们以

后的英语学习打下一个良好的基础；第二层次的学生，老师在对其英

语作业设计时，要适当增加一些语法知识，将语法隐藏在简单句中加

强练习；而针对第三层次的学生，老师不仅仅是停留在基础知识的层

面上了，而是要求他们进行拓展训练，在已掌握的知识层面上作进一

步的延伸，从而获得更多的课外英语知识。多层次的英语作业设计有

效地解决了众多学生在英语学习方面的困难，同时也解决了学生在学

习英语方面差异性的难题，极大地提高了学生学习的效果，促进了英

语教学的质量。

二、设计充满童趣的英语作业

“趣味是最好的老师”，这句富有哲理性的名言不仅适合于教学

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中，同样也适用于英语作业课后练习设计。由于英语学科是初次接触

的事物，所以多数学生会感到陌生。因此，老师要根据小学生好奇心

强、活泼好动的特点来帮助学生完成英语作业的设计。在英语作业个

性化设计中，教师应注重体现趣味和学识的结合，既要让学生在愉快

轻松的环境中学习，还要让学生在玩耍中学到知识。作业设计要贴近

儿童生活，尽可能丰富多彩，能够激发学生浓厚的兴趣。如在学习

“Onthefarm”这一单元时，教师可以鼓励学生自主设计“农家小院”，

让学生尽情地发挥自己的想象，把小院设计成自己想要的场景，并将

小院中的实物标记对应的英语单词。这样充满童趣的作业设计备受学

生欢迎，能有效提高学生的英语应用能力和学习的积极性。同时，老

师还可以根据课程教学进度安排，例如让学生同步练习，按照课程进

度有序进行；或打乱课程顺序逆向练习，让学生在乱序的情况下很好

地完成作业，有利于培养学生的思维敏捷程度和逆向思维能力。此外,

英语作业设计中，同样可以插入有趣的图画，如小朋友在公园里活动,

Someplayping-pong,someplaybasketball,让学生进行识别，然后念出

来。让学生将表演、美术及音乐等与英语教学紧密结合起来，既解决

了学生学习英语枯燥乏味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在

浓厚的兴趣包围中学好英语。这种趣味性的个性化英语作业设计很大

程度上促进了英语教学有效地开展，而且发展了学生的英语语言表达

能力、实践能力等。

三、设计融入生活的英语作业

生活化可以将学生引向更为宽广的知识领域，通过生活化的英语

作业，可以使学生走向家庭、融入社会、乐在生活，可见生活化的英

语作业有多么重要。生活化的英语作业设计要融合动手、写作、口语

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表达等多个方面，这样学生才能在课后的练习中对英语知识有一个有

效的温习巩固。例如Let'sgotothepark,邀请好友去公园，教师可以

先为学生展示与朋友见面的小视频，然后要求学生课后自行设计并用

英文表演，以此达到学以致用的效果。这一方法使得学生在学习英语

过程中有了很大的提高，为老师英语教学减轻了很大的负担。综上所

述，新课改背景下，小学英语作业的设计更应该符合教学内容和学生

特点，同时还应该将作业设计与学生紧密结合起来，有效调动学生学

习英语的积极性，使学生英语知识更加广博，英语教学效率也会得到

很大的提升。

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究课

题开题报告

一、研究课题的名称

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究

二、课题研究的背景

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何

提升作业品质是目前双减政策下学校、教师面临的教学新挑战。深入

落实“减负增效”关键要改变教师的作业观，变“要我写”为“我要

写二“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。

这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉

不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展。这对老

师们却是提出了更高的要求。

作业改革是落实“双减”政策、撬动教育减负增效提质的杠杆。

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双减背景下，教师要以学生为本，以学生学情确定作业范围和作业形

式，保证作业的基础性和实效性。

做好作业管理，作业的“目的注重发展、设计注重多元、评价重

质重效”几个方面缺一不可，要关注作业的减负增效,让教育回归本

位，真正实现学生的个性化发展。全体教师将认真落实“双减”政策，

不断提升教育教学和作业管理及设计水平，焕发课堂新活力，书写育

人新篇章，让每一个孩子健康快乐地成长。

“减负增效”是“双减”工作的核心内容，而优化作业设计更是

落实“减负增效”的关键。减负增效是推进数学作业有效性的实践探

索，提升课堂教学效率，提高教师作业设计质量，丰富作业类型，实

现减负增效的目标。结合实际教育教学，以达到促进教学成绩，教育

效果的目的，最终达到全面育人，树德立人的终极目标。

推动课堂常规训练，加快学生行为习惯养成，进一步落实双减和

五项管理的相关要求，帮助学生养成自觉守纪律、懂规矩的良好习惯,

提高课堂教学的有效性，实现双减背景下减负增效提质减负增效是教

师改进教学方法、提升学生学习能力的重要教学目标。

三、课题研究问题的提出

双减政策实施以后，以前传统的教学模式发生了改变。对于广大

小学数学老师来说，如何科学合理地设计作业、管理作业，才能切实

减轻学生课业负担？我们之所以选择这项课题开展研究，主要是基于

以下原因：

作业形式单一，内容枯燥。题量过多，机械重复。传统作业观下，

作业一般只指向“知识和技能”这一目标，对于“过程与方法、情感

态度与价值观”目标则极少关注。

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因此基于对小学数学作业布置现状的分析和反思，我们提出了

“减负增效”小学数学作业设计策略研究这一课题，旨在通过对数学

作业布置过程中“减负增效”的策略研究，设计出“减负增效”型作

业，探索出科学、有效的“减负增效”策略，提高小学数学作业效率，

减轻小学生的作业负担,以达到切实提高教学质量的目的。

四、课题研究的核心概念

“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目标。减负不

等于不要负担，人只有在适度的负担和压力之下，其潜能才能得以激

活、得到发展。“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松

愉悦的环境中学习；“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重

复机械的作业，让学生在具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习能

力，体验成功的乐趣。

校内要全面提高作业管理水平、课后服务水平和课堂教学水平，

切实强化学校教育主阵地作用，实现校内应教尽教、学生学足学好。

真正做到让学生减负、家长放心，促进学生全面健康成长。

数学作业要做到“以简驭繁，举重若轻”，体现数学之美，使作

业设计成为了艺术，这深刻揭示了“双减”理念所蕴含的道理。在要

减轻学生作业负担的前提下，把作业布置的即能训练学生的思维能力、

培养学生的数学素养，又要学生能轻松愉悦的去完成，还要让家长满

意，这就是教育艺术的一个体现。

五、课题研究的界定

本课题主要研究减负增效的小学数学作业设计，使教师的小学数

学作业设计能够更为有效地为课堂教学服务。

六、课题研究的价值

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我们课题组提出了《双减背景下“减负增效”小学数学作业设计

策略研究》这一课题，通过研究将逐步改善学生原有的作业形式，使

作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼

学生的能力。研究应用价值如下：

1、本课题研究是对自主学习方式的新的实践探索，对实施新课

程水平有现实意义。

2、通过本课题的研究，改变数学教师的作业观，促进教师的专

业成长。

3、从科学布置作业着手，着眼于激发学习兴趣，放眼于终身发

展，让学生一步步轻松快乐走进数学的殿堂。

七、国内外研究现状述评

1、国内研究现状述评

近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研

究的老师也很多，特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有

益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性生作业"、”发展性作业”

等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式激发学生作业兴趣方面取得

了不少宝贵经验。

2、国外研究现状述评

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。

主要有四种类型：

(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完

成作品及各种动手能力的测试；

(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、

写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；

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(3)口头、听力作业；

(4)表演作业。

八、课题研究的目标

结合我校学生现在的数学学习实际情况，我们把总体目标定为通

过“减负增效”型作业的优化设计与实施，真正做到减轻学生的作业

负担，有效提高数学教学质量。具体目标有以下几点：

1、通过研究，充分调动学生学习数学的积极性，使学生在完成

趣味作业的过程中享受学习数学的快乐。比如学习了《数数》，可以

让学生在家里数家里的窗户；学习观察物体，可以布置学生在家里找

各种实物，从各个角度去观察物体的样子。

2、通过研究，为孩子们提供展示的舞台，吸引更多的孩子投入

到想学习、爱学习、乐学习、会学习的行动中来。引导学生更加关注

生活，并能在生活中应用数学知识，进而形成数学学科的综合能力。

3、通过研究，不仅减少了机械重复的作业，而且激发了孩子们

的主观能动性。不断激发学生自主学习的内驱力，鼓励学生自主参与

学习活动，让学生乐质疑，乐研究、乐创作、乐挑战、乐梳理，实现

“作业即学习”的目的。

4、通过研究，比如学习乘法口诀后，请学生用口诀算出最近所

学的古诗字数；学习“克与千克”后，让学生到菜市场买菜，自己用

手掂一掂、估一估重量，再称重，看估算是否准确。这样的数学作业

为学生'真正发生学习，提供支持，也让学生对做作业充满了热情。

九、课题研究的内容

我们计划围绕以下几个方面来展开研究：

(一)课内“减负增效”作业设计的形式研究

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1、课前作业设计

课前作业往往是在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把

预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其他同学补充)，这

样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作

讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其他同学解答，同学

之间交流，不能完成的,由教师解答。

“精度”即提高作业设计的“含金量”，遵循“以生为本”和“因

材施教”的原则，以学生为起点，精准设计作业，

充分尊重学生差异，体现“两性”。“角度”就是根据学科内容和

学生的年龄特征，布置“套餐+自助餐+订餐”式的作业。套餐式是富

有针对性的基础知识小练习。自助餐式是让学有余力的学生根据自己

的能力和水平，自由选择。订餐式是长期性的专项能力训练，如长期

性的阅读作业，长期的积累作业，长期的练笔作业。内容多角度，和

美术结合，和自然科学结合，和生活结合。作业方法多角度，采用猜

一猜，想一想，查一查，问一问，量一量，读一读，讲一讲，说一说，

演一演，唱一唱，仿一仿，画一画，种一种，跑一跑等多种方法，变

枯燥的作业为快乐的享受。而“温度”是让作业设计富有故事性、生

活性、教育性。

2、课中作业设计

(1)这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。作业

设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性,

体现灵活性，精心设计，”精讲精练二才能减负增效落到实处。同时，

发挥“课后服务”的有效性，在作业辅导环节，结合数学学习组织展

开一些思考、实践、创新的活动，培养学生的思维能力、创新能力、

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理论联系实际能力，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

(2)探索作业个性化。学校根据学生个体不同，作业布置中充分

考虑学生实际，关注学生个体差异，采取分层布置，即“基础性作业

+拓展性作业。让作业有“梯度”“精度”，又体现“坡度”，满足学生

个性化作业需求。红旗街小学等学校围绕“'双减嗽策下特色作业设

计”开展教研活动，积极探索双减背景下个性化作业管理，“减”而

不简，激发学生的学习兴趣。

3、课后作业设计

课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧

的关键作用。

(1)要树立课堂质量观，从文化氛围创设、课堂模式建构、学习

内容调整等维度来深化、深耕课堂改革。

(2)聚焦作业设计，减量不减质。加强作业设计的研究，结合学

习重难点精心设计，发挥作业的检查与反馈功能，做到学练高效结合,

丰富作业的评价方式。

(3)扎实开展教研活动，加强作业设计与评价的研究设计多元化

分层作业、实践性作业，在减轻学生作业负担的同时，满足不同程度

的学生的需求，做到减负提质。

(4)把提高作业设计质量作为减负增效的关键，加强作业设计与

实施研究，指导学校和教师优化基础类、拓展类、综合类等作业类型，

有效统筹书面、非书面作业总量，提高学习效率。简而言之，即作业

要符合课程要求。

(5)结合学生个人成长需求及学校特色，开展形式多样的课后延

时服务社团活动。根据“五项管理”中体质管理要求，开设足球、篮

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球、乒乓球等各项体育活动，学生积极参加校园体育锻炼，强身健体。

同时还开设绘画、手工制作等兴趣班，绘画让学生把自己的所见所想

绘成一幅幅美丽的画卷；手工制作让学生提高了动手能力。

十、课题研究的方法

1、文献研究法：组织课题组教师学习与减负增效的作业设计相

关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展作业设

计的行为研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践总结

新经验，研究新问题。

2、教案研究法：结合具体的教学案例展开研究，促进教师对自

身行为的反思，互动交流，搜集教学案例，总结成功做法，提升教师

设计作业的能力。

3、行为研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究

结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组织教师对自己的

教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决作业布置存在的问题,

促进教师作业设计能力的提升。

4、分析比较法：通过比较，达到作业设计多样化基础上的最优

化选择。

5、成果分享法：不断总结经验，收集材料，促使研究成果在教

学实践中的应用与推广。

6、个案分析法：对典型性班级、学生资料情况进行收集整理，

并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。

7、问卷调查法：对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷

等方法，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。比照阶段性研究后

数学作业设计的有效性。

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十一、课题研究的步骤

1、设计申报阶段(2022.3——2022.4)成立课题组，拟定研究方案。

完成对课题的内涵与目标研究。

2、实施阶段(2022.5——2022.8)开题论证，明确目标，进入实质

性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价

由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形

成数学作业的“减负增效”评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3、中期论证阶段(2022.9——2022.12)进行阶段检查和总结，调

整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评

估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成数学作

业的“减负增效”评价体系。

4、结题鉴定阶段(2023.1——2023.3)撰写课题终端研究报告，形

成新课程体系下的数学作业的“减负增效”发展性评价体系。

十二、课题成员及分工

1、课题组负责人：

负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检

查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。

2、课题组成员：

十三、课题研究的措施

1、制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启动后做

到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。

2、建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课题管理。

3*每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情况，同时

研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置

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下阶段的研究工作。

十四、阶段成果及最终成果形式

（一）阶段性成果

1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。

2、学习课题方案，每学期课题实施计划与总结、具体课例、撰

写教学案例、经验文章，开展各类活动。

（二）最终成果

作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学”

与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响

学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。作业改革是学校教育高质量发

展的关键因素之一。“双减”政策背景下，学校作业改革将面临一系

列新的挑战。

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究，课题研究

总结报告。在今后的教学中，我们将秉承尊重学生现实，深研知识本

质的理念，落实学生主体地位，精心进行分层作业设计。

双减政策下小学数学作业设计策略

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素

养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机

结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取

代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

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1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施

书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应

用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学

习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一致性的理念。把

“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教

师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适

当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书

面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年

级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作

业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验,

感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的

学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的

情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，

使学生愿做作业、乐做作业。三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单

一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外

作业设计与布置的策略。

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1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第

二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新

知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这

课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3

元，通话费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。

谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并

准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体

思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作

业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的

问题。有检测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有

的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶

叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并

写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面

的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学习目标，可以设计

观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出梯形的面积公

式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学习目标

的达成度。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，

设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数

与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”

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老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可

以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同

学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学

的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前，

让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的

特征；学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的

图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，

掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学

习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受

1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”

之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学

知

识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、

访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的

社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高

年级学习了

《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；

走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在

停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车

难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向

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社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供

丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，

拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、

拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。

如：二十分钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，

学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展

的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手

段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？”“生活中的

数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、

数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数

法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古

印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，

了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学

文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以

走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变

成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计

与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施,

在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激

发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学

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习效率等目的。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结

新的学期开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给学生和家

长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和挑

战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业等现

实问题，都第一时间摆在学校尤其是教师面前，相信最近每一个老师,

或多或少都有了些焦虑：双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实

课堂教学质量？低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不

超60分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力？

XX的讲座一一《“双减”政策下有效作业的设计》，就在这个时

候来了，就像一场及时雨。它引导我们：

一、向课堂教学设计发力，把更多的精力，花在课堂教

学设计上，向40分钟要质量。

陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容

易犯的错误：

1.告知式的课堂教学，看起来效率最高，但没有过程参与的学习，

易造成“高分低能”的现象。

过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是一种低效

的学2.习，因为学生在课上做练习的时间没有了，往往需要在课后增

加很多补救式作业。

3.长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最集中的阶

段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果。

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他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突

破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课

堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉,

挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因

之一。

二、在作业的设计上发力。

减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设

计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。

作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目

标落到实地了，作业才能减得下来。

双减背景下小学数学作业设计提升数学素养心得体会

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及

时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学

科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不

仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降,

甚至身心受到伤害。不久前，办公厅、办公厅印发了《关于进一步减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”

政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在

社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普

遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国

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家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要

求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特

别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面

作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了

然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精

神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻

松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不

排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大

多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的

责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师

的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移

到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生

德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想

上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人

的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生

的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于

三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量,

要做到少而精，精而有趣;对于一、二年级的学生来说，虽然

不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生

放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的

形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的

效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学

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习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的

“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的

功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分,

教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解,

只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无

效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作

业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切

忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作

业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习

困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教

师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材

施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学

生的答疑辅导。

双减背景下《小学语文作业个性化设计的研究》课题总

结

“双减”是一场教育的重大转型，"减负"是为了“增效"，这是

一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育

聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发

展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的

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课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不

是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时,

以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面

分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真

正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天

师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体

发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知

和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动

”学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世

界的内驱力。

“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间

维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都

能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。

每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富有独特性

和创造性。小学语文作业的设计就是**“以人为本”的理念，凸显出

个性化的特征，使语文作业的形式生动、活泼、有趣，使作业不再成

为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培

养积极的情感。本着这样的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性

计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。

一、在一学年的实践中，我们采取了以下做法

（一）加强理论学习，提高教师科研素质

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课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而

许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育

教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题

研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化作业

设计的文章资料，利用课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专

题记录收集存档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的

纲领性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我们采

取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为全

面开展课题研究工作奠定了基础。

（二）领导高度重视，落实课题实施工作

一学年来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展，学校领

导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评课，和课题组成

员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还专门召开了关于课题活动

如何开展的促进会及专题讲座，并组织教师外出参加阅读教学名师观

摩会。在领导的重视和关心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进

行着。

（三）勇于实践探索，寻求教学途径规律

1、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生

命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使

课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验

教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行

实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略;

另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课

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题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善

于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，

其重要性更是不可低估的。一学年的研究试验中，老师们把自己的教

育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反

思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层

面进行：上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反

思。课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导,

对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集

结成册。

二、通过对本课题一学年的研究和探索，也取得了一些

成绩

1、学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化作业中，

作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本的知识，而是将语

文学到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中

学生的听说读写技能都得到了一定的提高，他们能够发现问题并且通

过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了

学习的潜力，为以后的学习奠定了基础。

2、教师方面。经过一学年的实践研究，课题组成员教学观念有

了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重学生的自主性、创

造性，个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，为今后的深入研究打下了

一定的基础。部分教师的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。

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三、研究结论

经过一年的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”

能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，他们能根

据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业的效率和质量大大

提高，达到了减负增效的目的。

2、在教学实践中实行个性化作业设计，学生在学习中主动地保

质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上都有一定的进步，他们

的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学

效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做

的，因此，适合每个学生，从样本班一年的发展情况来看，每个层次

的学生都有一定的进步。

4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教学效率有

一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水平的提高。

四、存在的问题

1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课改倡导''立

足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要求，怎样将学生的个

性化作业与现有的素质测试相结合，全

面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

2、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不

能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

3、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研

究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效果不

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够彰显。

4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系，是我们有待解

决的另一个问题。一年的研究，我对学生开展的多元化评价，只是进

行了一些探索，得到的只是一些个案素材，没有形成一个完整有效的

体系。

五、今后的研究设想

1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。

个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个体，设计

适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生围绕所学知识点，

自选内容、自选形式、自定作业，给学生留有自主选择的空间，发挥

学生的主动性，发展其个性，培养其特长，将达到学生自主学习，主

动发展。

2、设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际

的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有

运用语文的天地。我们将通过传统节日和重大节日，教师具体指导学

生策划活动，以不同的表达方式了解节日的文化内涵；通过走出校园，

走进社会，针对身边的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，

访问，分析,总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放

作业的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生的社

会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。

3、设计合作型作业，促进学生共同成长。

新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

因而，设计合作型作业加强团结协作能力的培养，学会合作显得至关

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重要。教师对设计的作业要做具体的指导，将按照学生知识水平、能

力等方面分成小组，合理搭配，取长补短，一起努力完成作业。

4、探究性作业，培养学生主动探索能力。

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神

世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学

生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学

生提供探索的机会，指导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学

生自主的探索意识和探索能力。

5、多元评价，促进学生主动学习的热情

(1)过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的

知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的

情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学

就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活

动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化

是教学优化的一个保证。

(2)激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”

小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。这样的评

价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的

尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心,

又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方

法学习，引导学生积极探索。

(3)挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，

促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产

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生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认

识自己。不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将

你说得不对“你真笨之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学

生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。

(4)实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科，学生

的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评价理念是：要求课

堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在语文教

学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的

潜能。

总之，“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满怀热

情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们清醒地认识到

身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习，不

断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。在今后的工作安排中，语文教

研组将继续探索适合我校学情的有效个性化作业，同时积累探索中的

优质案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不懈地

努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩！

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”

导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指

导意见。

一、总体目标

(一)巩固所学知识，反馈教学效果

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通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基

本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发

现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点;

了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作

业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在

课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学

知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展

思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强

自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精

神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善

教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一

步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教

育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，

促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划,

做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德

情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然XX,熏陶

感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树

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立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质

疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自

主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为

一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学

习的延伸和拓展，